初中語文整本書閱讀教學的實施

蔡燕燕

在素質(zhì)教育背景下，整本書閱讀教學成為教育界重點研究的課題，與單篇閱讀相比，更能充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，增強學生的閱讀體驗感。由于名著閱讀一直是初中語文教學的老大難問題之一，若理解不透徹，將對初中生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成帶來一定影響。通過《朝花夕拾》整本書閱讀教學，可有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對學生語文知識綜合運用能力的提升，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、基于核心素養(yǎng)，確定閱讀教學目標

語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承是語文學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，為更好地引導學生參與整本書閱讀教學，教師應確定科學合理的閱讀教學目標。《朝花夕拾》蘊含豐富的教育教學價值與人文精神價值，要想將魯迅先生作品的價值貫穿于整本書閱讀教學始終，應堅持遵循“文道統(tǒng)一”“一課一得”“具體可測”的原則，在保證教學內(nèi)容精簡的前提下，立足于初中生思想情感塑造、知識綜合運用、學習習慣養(yǎng)成的實際，設(shè)定學生能夠接受的整本書閱讀教學目標。從教師角度來講，應積極運用要素穿插、典例借鑒、合作研究等方法，合理安排教學內(nèi)容，促使學生對知識做到融會貫通，并為下一步整本書閱讀教學目標的確定提供科學參考。

例如，《藤野先生》一文中：“上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云……頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……宛如小姑娘的發(fā)髻一般?！贬槍Ρ疚闹贫ǖ拈喿x教學目標為：歸類描述的事件，并對文中刻畫人物的方法進行概括。教師可借鑒他人有效的教學經(jīng)驗，結(jié)合當前教學任務，對教學目標的設(shè)定進行揣摩，確保教學目標與教學技術(shù)的可操作性。為保證學生核心素養(yǎng)的增強，還應在教學目標以及教學計劃實施的過程中，加入確切的訓練設(shè)計，如讀后感、辯論賽、表演賽等，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，在訓練學習與探究學習中構(gòu)建學生完善的知識結(jié)構(gòu)。

二、重視文本特性，合理運用教學方法

開展以《朝花夕拾》為主要內(nèi)容的初中語文整本書閱讀教學，要最大限度為學生提供獲取知識的途徑，鼓勵學生在課堂上進行深入思考，踴躍發(fā)言。同時，要注重整本書閱讀教學目標與教學方法的聯(lián)系，依據(jù)《朝花夕拾》的文本特性，以及文體特點，合理運用圈畫法、誦讀法、批注法。其中，圈畫法是閱讀學習中普遍使用的一種方法，通過圈畫逐步引導學生了解文章的基本要求與規(guī)范格式，促使學生養(yǎng)成“讀書就要動筆墨”的習慣。例如，運用波浪線畫出佳句佳段，利用問號圈畫出文章中的疑問處，以此在閱讀中反復咀嚼佳句中的副詞、形容詞，對提升學生寫作水平具有重要意義。

誦讀法是指學生在教師的帶領(lǐng)下，進行有目的性、有計劃的閱讀，通過教師范讀、單人朗讀、逐步增強學生對文本情感與中心思想的理解。如學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，讓學生進行單人朗讀：長媽媽在管魯迅先生叫“哥兒”時，語調(diào)、語氣要溫馨親昵;阿長的這句“我趕緊去接過來……果然都在內(nèi)”，語速要快，這樣才能真正體現(xiàn)出人物情感的變化。

批注法是幫助初中生更好地品味名著的學習方法，能夠凸顯出學生的個性，并且能夠塑造學生銳意求新的品質(zhì)。在整本書閱讀教學中，要求學生在初讀、再讀、交流等不同的環(huán)節(jié)使用逐漸累加、補充的符號對文章內(nèi)容進行點評，將自己的理解分門別類地記錄下來。由于《朝花夕拾》這本散文集，文章內(nèi)容之間有所勾連，部分人物會反復出現(xiàn)在不同的單篇文章中，利用批注法能夠加強學生對名著的品鑒。

三、突出學生地位，營造閱讀文化氛圍

初中語文義務教育課程標準明確指出，教師是一系列教學活動的引導者與組織者，應在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，開展目標明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的教學活動，以此讓學生感受到學習的樂趣。在開展整本書閱讀教學活動的過程中，教師應積極引導學生擺脫名著閱讀的抵觸情緒，透過魯迅的心路歷程、生活道路，了解文章流露出的“愛與憎”。通常情況下，初中語文整本書閱讀教學會按照“激趣、解讀、品讀”三步走的思路開展。在“激趣”環(huán)節(jié)，通過形式多樣的閱讀活動，充分調(diào)動學生閱讀的興趣，增強初中生的探索欲;在“解讀”環(huán)節(jié)，通過合作學習、自主探究等，緊緊圍繞文章中心思想，培養(yǎng)學生的學習習慣;在“品讀”環(huán)節(jié)，重在《朝花夕拾》語文核心價值的挖掘，從內(nèi)容閱讀上升到語言文字的品讀、藝術(shù)審美的鑒賞，從而為學生營造良好的閱讀氛圍，真正發(fā)揮出學生的教學主體作用。

例如，《從百草園到三味書屋》文中有：“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球……色味都比桑葚要好得遠?！苯處熆梢岳眯〗M交換學習，并由組長將具有代表性、最具新意的批注收集起來，以一種交叉學習的方式，增強優(yōu)秀批注的說服力。其中最優(yōu)秀的批注如下：作者運用比喻的手法，運用“攢成的小球”表示覆盆子，屬于視覺描寫;“又酸又甜”屬于味覺描寫;運用對比的手法，進一步突出了覆盆子的色味，同時表現(xiàn)出了魯迅先生更為喜愛覆盆子。學生從寫作手法運用、情感表達、感官描述等角度，分層次地批注出文章內(nèi)容，使得整本書閱讀變得更加細膩、深入。

四、創(chuàng)新評價體系，開展多彩閱讀活動

教學評價作為整本書閱讀課后綜合展現(xiàn)學生語文知識運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效增強初中生的閱讀信心，促使學生聽、說、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展。在創(chuàng)新整本書閱讀教學評價體系的過程中，首先，采用除文本形式以外的形式進行課后展示，通過展示提升學生的溝通交流能力;其次，采用課后感、手抄報等文本形式，促使閱讀與寫作有機融合在一起，使得學生在展示閱讀效果的同時，增強語文知識綜合運用能力;最后，通過試題考核的形式，加強學生對經(jīng)典名著的理解與應用，注意應適當降低整本書閱讀的功利性，從而保證評價的合理性。

此外，教師還可運用課本劇表演、演講比賽、朗誦比賽等，組織并引導學生以一種獨具特色的形式，展現(xiàn)自己的閱讀成果，為整本書閱讀教學以及學生綜合能力培養(yǎng)提供永續(xù)動力。例如，學習《五猖會》：“我忐忑著，拿了書來了，他使我同坐在堂中央的桌子前……他說：‘給我讀書，背不出，就不準去看會。我似乎從頭上澆了一盆冷水……自然是讀著，讀著，強記著，——而且要背出來。”教師在帶領(lǐng)學生賞析完句子之后，可以引導學生結(jié)合所學知識與實際生活場景進行分組表演，將自己對作者情感的了解加入到表演中，并對學生的表演情況進行評價，以此實現(xiàn)初中語文整本書閱讀的“精準”教學。

綜上所述，整本書閱讀不僅重視學生日常學習方法的指導，而且重點關(guān)注學生閱讀經(jīng)驗、寫作素材的積累。基于《朝花夕拾》的初中語文整本書閱讀教學，真正讓學生用心去體會文章的主旨，淡化學生對名著閱讀的恐懼感，讓學生不再止步于單篇文章的閱讀，同時有利于語文閱讀課程教學效果與質(zhì)量的提升，對提升學生整體語文素養(yǎng)具有重要意義。

作者單位：江蘇省啟東市百杏中學