信息化背景下農(nóng)村幼兒園主題游戲教學(xué)活動(dòng)的開展策略探究

馬仕偉

【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的信息化能力日漸提升，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的能力也隨之逐漸提升。信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中起到了重要的作用，其不僅可以運(yùn)用在課堂主題游戲教學(xué)中，還可以延伸至家校合作、家校共育等各個(gè)環(huán)節(jié)，其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)越性、新穎性為幼兒主題游戲教學(xué)活動(dòng)的開展提供了新方向、新力量，有助于提升農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平的提高?；诖?，本文針對(duì)信息化背景下農(nóng)村幼兒園主題游戲教學(xué)活動(dòng)的開展策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化? ? 農(nóng)村幼兒園? ? 主題游戲教學(xué)

一、信息化背景下農(nóng)村幼兒園主題游戲教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1信息化硬件設(shè)備落后

在信息化環(huán)境下，雖然多數(shù)農(nóng)村幼兒園已經(jīng)逐漸引進(jìn)了先進(jìn)的信息化設(shè)備，部分資金充足的幼兒園已經(jīng)配備了基本的硬件設(shè)備，有些幼兒園設(shè)有專門的信息化教室，有些幼兒園則是購買一套信息設(shè)備，各個(gè)班級(jí)輪流使用，但部分幼兒園受到資金與規(guī)模的限制，難以購置信息化硬件設(shè)備，難以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

1.2教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)匹配度不高

從教學(xué)內(nèi)容分析，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容較為生活化，多數(shù)幼兒園在教學(xué)時(shí)習(xí)慣就地取材、就近取材，教材中多數(shù)內(nèi)容可以通過教具完成，有些內(nèi)容并不適合使用信息技術(shù)教學(xué)。從信息技術(shù)分析，信息技術(shù)缺少與之匹配的教學(xué)內(nèi)容，缺少權(quán)威性的信息教學(xué)模板，能夠真正運(yùn)用到教學(xué)中的信息技術(shù)很少，教師在運(yùn)用時(shí)需要大量自我創(chuàng)作、制作的部分，增加了教師的負(fù)擔(dān)[1]。

1.3幼兒對(duì)信息的辨別能力較低

信息技術(shù)的引入可以讓幼兒接觸多種平時(shí)生活中不常見的事物，甚至很多已經(jīng)超出了幼兒家長以往的認(rèn)知，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)難以有效吸收;幼兒在接受信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)需要家長的幫助，自己難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的信息自我分辨，很容易照搬、模仿網(wǎng)絡(luò)中的情節(jié)。

1.4信息化培訓(xùn)進(jìn)度較慢

目前大多數(shù)幼兒園在硬件設(shè)備方面配備了最基本的信息化設(shè)備，雖然其新舊程度不一，但基本可以維持教育所需，但在使用方面，很多教師在日常中能夠使用到信息化技術(shù)輔助教學(xué)，但使用率往往不高，其中最主要的原因是教師對(duì)相關(guān)設(shè)備的熟練度不足，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)度較為緩慢。學(xué)校組織了信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容并不系統(tǒng)、培訓(xùn)時(shí)間較短，導(dǎo)致教師在吸收與掌握中較為困難，更別說將其熟練運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中了。

二、信息化背景下農(nóng)村幼兒園主題游戲教學(xué)活動(dòng)的開展策略

2.1優(yōu)化教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)提供有力支撐

教學(xué)資源包括硬件設(shè)備和與之配套的軟件資源，這些都是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，各地區(qū)幼兒園要以信息化設(shè)備為突破口，建立起以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為各項(xiàng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供有力支撐。與此同時(shí)要提升教師的信息化專業(yè)技能，定期組織教師培訓(xùn)，包括信息專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、幼兒信息化教學(xué)培訓(xùn)等，在培訓(xùn)中引導(dǎo)教師將日常信息化教學(xué)中遇到的問題提出來，通過發(fā)散收集的形式促進(jìn)教學(xué)模式一步步改革，進(jìn)而整體提高幼兒園教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度[2]。

2.2結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新信息化主題活動(dòng)

以往教師對(duì)信息化技術(shù)的使用頻率較低，多數(shù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)的各種操作不太熟練，在應(yīng)用中難以有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)的效果，反而會(huì)影響幼兒吸收知識(shí)。對(duì)此教師要結(jié)合各階段的教學(xué)目標(biāo)合理應(yīng)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新幼兒主題活動(dòng)。這種創(chuàng)新活動(dòng)并不是讓教師過度依賴信息技術(shù)，如果在教學(xué)中無論傳授什么知識(shí)，都應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行展示，雖然可以一定程度上提高教學(xué)效率，且其中豐富的圖片與視頻也能吸引幼兒的注意力，但過度使用往往會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)“免疫力”，學(xué)習(xí)效率下降。對(duì)此教師要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或與其他教師的探討，共同分析出哪一部分需要運(yùn)用信息技術(shù)，哪一部分需要結(jié)合生活場景，進(jìn)而制定出合理的教學(xué)方案。

例如，在“小動(dòng)物的雨傘”課程中，教師可以借助多媒體播放下雨的場景，引導(dǎo)幼兒更好地融入到教學(xué)情境中：“天空要下雨了，小動(dòng)物們?cè)撛趺崔k？他們會(huì)怎么躲雨呢？”接著分別播放小燕子、螞蟻、瓢蟲、烏龜和松鼠躲雨的片段，在觀看過程中，嘗試讓小朋友們分析這些動(dòng)物都有什么樣的傘，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)參與討論交流的興趣，營造出較為活躍的氛圍。接著可以引導(dǎo)幼兒利用原有的材料制作出自己的傘。在此環(huán)節(jié)中，教師利用信息技術(shù)授課，并結(jié)合實(shí)際操作活動(dòng)安排幼兒娛樂，兩種形式相結(jié)合可以讓幼兒真正學(xué)到知識(shí)，又有娛樂活動(dòng)的時(shí)間，達(dá)到兩者平衡。

2.3開展適齡教育，構(gòu)建美好童年

隨著市場競爭情況的愈加激烈，很多家長在處于幼兒階段時(shí)就給予了孩子很大的期望，并將這份壓力帶到了幼兒身上，讓幼兒在很小的年紀(jì)就開始努力，提前處在壓力較大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣雖然可以一定程度提高幼兒的學(xué)習(xí)成績，但往往會(huì)對(duì)幼兒的成長造成很多不利的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要開展適齡教育，結(jié)合幼兒特點(diǎn)創(chuàng)造核心教學(xué)內(nèi)容，并將主題活動(dòng)適當(dāng)向外延伸，不能過于注重學(xué)習(xí)環(huán)境，反而忽視了對(duì)幼兒美好童年的構(gòu)建。

例如，在組織“我不想生氣”主題活動(dòng)中，首先利用信息技術(shù)播放圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片：“這只小兔子看起來心情怎么樣？你從哪里看到它很生氣？我們一起來看看小兔子生氣成什么樣子了?！苯又シ判⊥米拥膭?dòng)畫視頻。播放完畢之后詢問幼兒：“從別人的表情動(dòng)作可以感受到一個(gè)人的心情，看來小兔子真的很生氣，你也有這樣生氣的時(shí)候嗎？你遇到什么時(shí)候會(huì)特別生氣呢？請(qǐng)把它記錄在小紙片上?！弊詈髱ьI(lǐng)幼兒一起分析，如果我不想生氣，可以有什么辦法讓自己不生氣。

通過主題活動(dòng)，讓幼兒了解到生氣是一種正常的情緒，但是會(huì)給人們帶來很多不良的影響，通過教學(xué)延伸，讓幼兒學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)自身不良情緒。

2.4注重家?；ヂ?lián)，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)

家長是幼兒成長中的重要合作陪伴者，但在農(nóng)村很多幼兒的家長并沒有陪伴在幼兒身邊，通過信息技術(shù)可以為幼兒家長建立起有效的參與渠道，如安裝監(jiān)控，讓幼兒家長不管在何時(shí)何地，都能夠通過小小的屏幕觀看到自己孩子一天的狀態(tài)。如建立微信群聊、QQ群聊等，加強(qiáng)教師與幼兒家長的相互交流。

幼兒園還可以借助信息技術(shù)建立起雙向互動(dòng)的平臺(tái)，一方面為幼兒的學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通，發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的共同優(yōu)勢。除此之外，幼兒園要盡可能組織家長與幼兒的線下活動(dòng)、親子活動(dòng)，對(duì)幼兒來說，如果有家人參與到幼兒園的活動(dòng)中，其會(huì)極大提高自身積極性，也會(huì)更加善于表現(xiàn)自我。

例如，在“幼兒自我服務(wù)能力”主題活動(dòng)中，可以借助游戲的形式，讓家長們感受到自己孩子的成長。首先向幼兒家長介紹：“本次活動(dòng)的主題是自己的事情自己做，幼兒的生活自理能力在幼兒園的活動(dòng)中一直是非常重要的內(nèi)容，從小培養(yǎng)起的生活自理能力可以為將來的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。”

在本次活動(dòng)中有多個(gè)游戲項(xiàng)目，各個(gè)游戲項(xiàng)目都是以分組比賽的形式開展，游戲一是穿脫衣物游戲，幼兒將鞋子放在中間區(qū)域，聽到口令后開始脫上衣，將上衣疊好放在指定位置后，到中間區(qū)域取回自己的鞋子，再將上衣和鞋子穿好，動(dòng)作最快的幼兒為第1名。

游戲二是整理書本，教師事先將許多書本各自放在游戲區(qū)域中，所有幼兒按照規(guī)定整理指定的書本。在游戲過程中要引導(dǎo)家長給予適時(shí)地鼓勵(lì)，提升幼兒自信心。整個(gè)游戲流程圍繞幼兒的自理、自立展開，由于很多幼兒進(jìn)入到幼兒園后，難以將自身的角色轉(zhuǎn)換過來，依賴性較強(qiáng)，在自理方面的能力較弱，通過此類游戲，可以幫助幼兒提升自身的能力，明白自身的責(zé)任。

2.5結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，創(chuàng)建情境主題教學(xué)

幼兒正處于形象思維與具體思維的形成階段，對(duì)很多抽象理論知識(shí)的理解較為困難，單純用語言教學(xué)，難以有效激活幼兒思維[3]。因此教師可以結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)為其創(chuàng)造優(yōu)化情境，適當(dāng)降低問題難度，讓幼兒全身心投入進(jìn)去，一步步解決難題。

例如在“數(shù)學(xué)知識(shí)”相關(guān)主題活動(dòng)中，為了讓幼兒正確認(rèn)識(shí)到正方形的名稱與基本特征，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境。如在活動(dòng)開始時(shí)，向幼兒介紹“正方形娃娃”：“今天咱們班來了一位圖形娃娃，他的名字叫正方形娃娃，我們請(qǐng)他來自我介紹一下?！苯又處煴憷眯畔⒓夹g(shù)播放正方形自我介紹的視頻：“小朋友們好，我的名字叫正方形，我想和你們做好朋友，我有4條邊、4個(gè)角，和長方形很像，有的小朋友總是把我們認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)你們找一找我和長方形有哪些地方是一樣的。”接著引導(dǎo)幼兒自己尋找，正確區(qū)分兩種圖形的不同與相同之處。接著為幼兒帶來積木玩具，讓幼兒完成“找圖形”與“拼圖形”的游戲，幫助其正確認(rèn)識(shí)到正方形。

在此活動(dòng)中，教師結(jié)合此年齡段幼兒的特點(diǎn)，以動(dòng)畫的形式吸引幼兒，一步步引導(dǎo)幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。相較于直接講解知識(shí)，幼兒在此活動(dòng)中會(huì)更加用心，更加愿意進(jìn)一步感知活動(dòng)知識(shí)，進(jìn)而可以通過游戲鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，與現(xiàn)代化城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園在信息化教學(xué)中存在一定的不足，教師的信息化專業(yè)技能也相對(duì)落后，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，兩者之間的差距越來越小，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)備有了很大的改觀。將信息化技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村幼兒教育活動(dòng)中，不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)與幼兒教學(xué)體驗(yàn)的改進(jìn)，同時(shí)也是讓家長參與到幼兒教學(xué)中的一種有效途徑。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，讓幼兒在信息化環(huán)境中真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，建立一個(gè)值得回憶的童年時(shí)光。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張蕊翠.學(xué)前教育法規(guī)政策下農(nóng)村幼兒教育的困境和出路——評(píng)《學(xué)前教育法規(guī)政策的理解與運(yùn)用》[J].中國食用菌，2020，39（11）：286-287.

[2]劉瓊蘭.挖掘農(nóng)村資源開展幼兒區(qū)域教學(xué)活動(dòng)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]李雪.農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與對(duì)策[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場）論文集（上）[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3.