技校會計專業(yè)一體化課程教學(xué)改革與探索

許淑萍

摘?要：在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，面對經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技工教育的發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何使我們的學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求？本文提出以深化教學(xué)改革和教育創(chuàng)新為思路，搭建會計專業(yè)一體化的課程框架，堅持做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，加快會計專業(yè)一體化新課程的推行。

關(guān)鍵詞：技校?會計專業(yè)?一體化課程

一、技校會計專業(yè)一體化課程的內(nèi)涵特征

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

1.會計專業(yè)一體化課程教學(xué)的特征

（1）尊重規(guī)律性。會計專業(yè)具有其嚴密的系統(tǒng)性、理論性，有明顯的崗位特征。

（2）體現(xiàn)實踐性。技工學(xué)校更注重教會學(xué)生具體的會計操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，使學(xué)生成為具有良好職業(yè)素質(zhì)的一線技術(shù)人員。

（3）重視差異性。根據(jù)技校生的特點，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該充分認識和強調(diào)學(xué)習(xí)的積累和階段性進展，要充分重視學(xué)生的個體差異和基礎(chǔ)。

2.會計專業(yè)一體化課程教學(xué)的基本原則

（1）以職業(yè)生涯發(fā)展為先導(dǎo)。既注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，又兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。

（2）以職業(yè)能力為依據(jù)。制訂人才培養(yǎng)方案，堅持以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標；在教學(xué)實施的過程中，突出專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（3）以工作過程為基礎(chǔ)。在課程實施中突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。充分考慮工作過程特點和教學(xué)過程特點兩者的有機結(jié)合，以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程。

二、技校會計專業(yè)一體化課程教學(xué)改革

1.會計專業(yè)一體化課程教學(xué)的具體目標

（1）寬基礎(chǔ)，強專業(yè)。針對目前會計專業(yè)的教學(xué)特點和發(fā)展需求，圍繞職業(yè)崗位需要，對傳統(tǒng)教學(xué)體系進行調(diào)整。按崗位設(shè)置課程，結(jié)合會計從業(yè)資格證、會計電算化證、崗前實訓(xùn)構(gòu)成新的課程體系。具體設(shè)置崗位如圖1所示。

圖1?崗位設(shè)置

（2）勤實踐，強能力。一是崗位實訓(xùn)。崗位實訓(xùn)是按照設(shè)置的會計崗位的職責(zé)內(nèi)容，模擬進行了各個會計崗位的基本技能操作。例如在出納崗位課程中，現(xiàn)金的存取款業(yè)務(wù)或銀行存款的轉(zhuǎn)賬等基本業(yè)務(wù)，由學(xué)生扮演出納員，練習(xí)填制進賬單、現(xiàn)金、支票、銀行匯票等業(yè)務(wù)。學(xué)生在此過程中完成各項具體業(yè)務(wù)，提高將來參加工作后的適應(yīng)能力。二是綜合實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)是按全部會計事項，不分會計崗位，模擬進行整個核算過程。通過演練的整個過程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的編制與匯總、登記賬簿、編制財務(wù)報表、會計資料的保管與歸檔等具體業(yè)務(wù)，使學(xué)生在實際業(yè)務(wù)中解決具體問題，將知識點通過實際操作，消化、理解并加深記憶。

（3）多評價，重過程。一是完善評價模式。打破以往單一的考試模式，在考核中采用開卷和閉卷相結(jié)合的方式，把理論考試與實踐操作能力相結(jié)合，評價考核的重點應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)業(yè)成果也即職業(yè)能力的形成，體現(xiàn)在專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力上，而不單純是期末時才進行考核，學(xué)習(xí)過程也要進行考核。將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，在改進和完善評價模式基礎(chǔ)上，強調(diào)工作過程的參與式評價。二是組織實施以第三方為主的評價方式。如會計專業(yè)的會計從業(yè)資格考試（三科聯(lián)考，包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化）、助理會計師（經(jīng)濟法、初級會計實務(wù)）都可以鼓勵學(xué)生參與，依據(jù)國家財政局新的會計準則、會計制度，將“學(xué)生職業(yè)能力測評模型”轉(zhuǎn)化為可操作的測評方案，開展測評命題、測評組織等工作。

2.會計專業(yè)一體化課程的開發(fā)

（1）分析和提煉典型工作任務(wù)。通過專家委員會，采用“頭腦風(fēng)暴”各抒己見，對會計這一職業(yè)的不同崗位，如出納、會計等進行任務(wù)分析和任務(wù)分解，提煉典型工作任務(wù)。如出納崗位課程，其任務(wù)可以分解為：負責(zé)現(xiàn)金、支票的收入保管，簽發(fā)支付工作；及時與銀行對賬；管理銀行賬戶、轉(zhuǎn)賬支票等。

（2）確立課程框架。專家委員會分析提煉出典型的工作任務(wù)后，由課程開發(fā)專家、骨干教師牽頭，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程，確立課程框架，如圖2所示。在教學(xué)環(huán)境中還原工作場景，體現(xiàn)典型工作任務(wù)的要求、標準與內(nèi)容。

圖2?確立課程框架

（3）形成規(guī)范的、有利于操作和管理的課程標準。課程標準是落實專業(yè)培養(yǎng)目標的具體方案，也是教材、學(xué)材編寫和課堂實施的重要依據(jù)。通過充分的調(diào)研分析，形成規(guī)范的、有利于操作和管理的專業(yè)課程標準，主要包括五個方面內(nèi)容：一是課程定位，二是課程目標，三是課程總體設(shè)計，四是任務(wù)具體設(shè)計，五是考核與評價方式。

（4）開發(fā)綜合實踐課程。專家委員會在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)越來越把員工的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力等作為評價的重要元素。因此，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)是教學(xué)工作的重要任務(wù)。我們通過在教學(xué)過程中的滲透教育，使綜合的實踐課程得以體現(xiàn)：會計模擬實習(xí)課程，采用小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中錘煉工作態(tài)度、團體協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等核心職業(yè)能力；頂崗實習(xí)課程在工學(xué)結(jié)合中全面提升職業(yè)勝任能力。

（5）深入開發(fā)任務(wù)驅(qū)動型項目課程。任務(wù)驅(qū)動注重學(xué)生的積極參與，強調(diào)通過職業(yè)任務(wù)驅(qū)動來加強學(xué)生的知識、技能的獲得。如在出納崗位課程，我們嘗試任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式見下表。

表?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

教學(xué)步驟 教學(xué)過程

1.典型工作任務(wù) 作為一名出納，在工作過程中填制支票

2.任務(wù)準備 學(xué)生分組，根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)計一項費用核算的經(jīng)濟業(yè)務(wù)

3.任務(wù)實施 探究運用支票的填制方法，發(fā)現(xiàn)、認識不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在出票大小寫日期、金額、會計科目、用途等項目隨之不同。學(xué)生小組合作嘗試填制支票，老師巡回指導(dǎo)

4.多元評價 學(xué)生互評，支票的完成情況，學(xué)生的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度等（量化評價表）。教師點評，展示幾張較好的支票，指出支票填寫應(yīng)注重的幾個細節(jié)

5.總結(jié)提升 師生共同回顧本節(jié)課支票填寫的要點，對容易出錯的知識點進行鞏固。歸納出填寫支票作為出納應(yīng)具備的知識

本課例就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，以項目為載體，通過一個完整的工作項目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識、查閱學(xué)材、理解任務(wù)，自我摸索完成一個或數(shù)個工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是提出問題、分析和解決問題的過程，即“做中學(xué)”“學(xué)中做”。學(xué)生組成團隊形成“合作式工作”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)團隊溝通、協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)。通過合作使學(xué)生理解只有良好的團隊運作才能高效完成任務(wù)。通過量化評價表的檢驗，使學(xué)生們在掌握專業(yè)技能的同時，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達到內(nèi)外兼修，真正提高綜合能力。

3.建設(shè)會計專業(yè)一體化課程資源

（1）組織開發(fā)一體化課程教材。貼近企業(yè)實際，突出職業(yè)性，面向行業(yè)和市場的最新需求，編寫理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學(xué)單元，力爭實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練有機結(jié)合的會計專業(yè)課程。

（2）探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實的會計工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進行，為學(xué)生提供體驗實際會計工作過程的學(xué)習(xí)條件。引進企業(yè)資源包括硬件資源和人才資源，引入企業(yè)的人才評價機制、管理機制、企業(yè)文化等，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的深度對接。

（3）加強建設(shè)一體化課程師資隊伍。通過各種途徑和措施，如校內(nèi)外培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、下廠實踐等，促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，能勝任會計職業(yè)的典型工作任務(wù)教學(xué)。逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團隊，真正能將一體化教學(xué)組織好、落實好。

三、會計專業(yè)一體化課程的教法、學(xué)法創(chuàng)新

會計專業(yè)一體化課程需要新的教學(xué)法與之相適應(yīng)。如“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法，任務(wù)引領(lǐng)課程與企業(yè)實際業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?！扒榫澳M”教學(xué)法，形成與真實環(huán)境相似的會計崗位環(huán)境，通過學(xué)習(xí)角色分工，體現(xiàn)會計輪崗制度，讓學(xué)生學(xué)到每一個崗位所必需的知識?！靶〗M討論”教學(xué)法，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的自主性，每個學(xué)生都有練習(xí)的機會。

學(xué)法方面也有所創(chuàng)新，主要特點：一是強調(diào)學(xué)生的動手能力，通過親自動手，親自完成規(guī)定的業(yè)務(wù)來感受和體會會計實際工作和各崗位的要求；二是提出問題，讓學(xué)生懂得如何解決問題是關(guān)鍵，學(xué)生在完成工作任務(wù)時知道“是什么”的知識，學(xué)會“怎么做”的知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生思考“為什么”的知識；三是注重團隊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)助能力，通過集體的研究和能力合作來完成工作任務(wù)。

技工院校會計專業(yè)一體化課程改革，體現(xiàn)技校特色，重視培養(yǎng)學(xué)生基本能力，包括專業(yè)能力、關(guān)鍵能力，使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做人、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的會計人才。

參考文獻：

[1]辜東蓮.一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測評實證研究[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2013.

[2]王彤彤.會計綜合實訓(xùn)[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2008.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校）

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