數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

田秀霞

摘要：近年來，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞越來越多的出現(xiàn)在教育界當(dāng)中，業(yè)內(nèi)諸教師對其理解往往眾說紛紜，而本人認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的在數(shù)學(xué)知識全部丟失或遺忘后，所能保留下的學(xué)習(xí)技巧、方法以及能力。教師可以從數(shù)學(xué)運(yùn)算、例題解析、知識探索等幾個方面的教授過程當(dāng)中，有效的將數(shù)學(xué)核心技能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中巧妙呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

一、關(guān)注計(jì)算的本質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)在的溝通聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識

著名的哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過，教育的本質(zhì)就是一棵樹搖晃一棵樹，一朵云推著一朵云，一個靈魂呼喚著另一個靈魂。因此，教師需要精準(zhǔn)的把握好知識之間的內(nèi)部練過。教師通過在新舊知識之間建立起良好的橋梁，使得學(xué)生可以輕松的從舊知識過渡到新知識之中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的舒適感以及愉悅感，使學(xué)生更愿意展開思考，舉一反三，構(gòu)建屬于自身的知識體系，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能。

以青島版四年級上冊第三單元《保護(hù)天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程為例來進(jìn)行闡釋。根據(jù)教材當(dāng)中的圖片信息，教師會提問一個問題，“二組有30個人，每個人發(fā)210本書，二組一共發(fā)了多少本書呢？”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己解決問題，不要急于進(jìn)行講述。此時，學(xué)生們普遍沉浸在基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題的熱潮當(dāng)中。有的同學(xué)選用畫點(diǎn)計(jì)數(shù)的方法，有的同學(xué)選用放置小棒的方法，有的用小棒計(jì)算的同學(xué)是把21根小棒綁成一捆，采用21+21+21+63的方式計(jì)算，然后再用63*10*10=6300;有的用小棒的同學(xué)是用21x3=63的方式來計(jì)算的，10*10=100，再用63*100=6300。而當(dāng)授課老師要組織學(xué)生解決問題時要使得學(xué)生知曉這些方法的運(yùn)用本質(zhì)，要使得學(xué)生明白，無論是采用（21+21+21）*10*10的方式，還是（21*3）*（10*10）的方式，本質(zhì)上都是在計(jì)算210*30的結(jié)果。通過以上的教學(xué)過程，可以使學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)有著多元化的解題思路，助力提升學(xué)生的計(jì)算能力。通過學(xué)生的自主探索的方式，使得學(xué)生建立起對于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而巧妙的勾起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

二、深入挖掘課本樣題，挖掘樣題潛力，調(diào)動學(xué)生的思維能力

葉圣陶先生曾言，課本當(dāng)中所體現(xiàn)的無非只是個例，教師要非常善用課本中的例子進(jìn)行引申，深入發(fā)掘出課本之中例子背后的知識，放大學(xué)習(xí)技巧，使得學(xué)生不要只學(xué)到表面的書面知識，也要使得學(xué)生解放思想，從而逐步培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造活力，從而在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中乘風(fēng)破浪，克服困難，獲得理解和探索多樣化知識的能力。

以青島版三年級上冊數(shù)學(xué)第九單元《我當(dāng)小廚房——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以深入發(fā)掘例題背后的知識，根據(jù)例題蘊(yùn)含的知識核心提出問題，層層思考，不斷提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師問道，把蘋果放在盤子里，分成相等的兩部分，則蘋果的每一部分占整個蘋果的多少？學(xué)生可以根據(jù)他們自身所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)共同回答：二分之一。老師繼續(xù)問道，把6個蘋果放在盤子里，每個蘋果都平均分成兩部分，則盤子里的每一部分占盤子里的總分?jǐn)?shù)的多少？這是一些同學(xué)開始給出了不同的答案，這時教師可以利用課件，展示六個蘋果每個被分成兩部分的樣子，一共是12部分，將這12部分圍成圈擺在盤子之中，學(xué)生就可以從中知曉，每部分占總體的是二分之一。之后老師可以繼續(xù)追問，如果是10個蘋果每個被平均分成兩部分呢？50個呢？100個呢？200個呢？……而在這一過程當(dāng)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，即可以把所有的份數(shù)都看作是一個整體，每一份所占的比重即為1除以整體份數(shù)得出的值。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的頭腦之中形成了非常良好的建模思想，深刻的理解著部分與整體的關(guān)系，從而充分發(fā)展了學(xué)生自身的實(shí)踐能力、思考能力、推理能力，從而不斷增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐探究，激發(fā)學(xué)生思考，不斷發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

愛因斯坦曾經(jīng)指出，提出問題的過程遠(yuǎn)比解決問題的過程更重要。可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及個性特征，抓住學(xué)生的好奇心和想象力，讓孩子敢于表達(dá)自己的意見和想法，對待教學(xué)過程要敢于質(zhì)疑、批評和提出合理化建議，要及時培養(yǎng)孩子善問、善思、樂知、樂探的思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可以展開專項(xiàng)模塊知識培訓(xùn)，探尋概念的形成等，并鼓勵學(xué)生敢于獨(dú)立思考，勇于大膽猜測，樂于大膽實(shí)踐，在此過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考，從而形成良好的教學(xué)思維，充分調(diào)動學(xué)生潛在的批判意識。

結(jié)束語

簡而言之，教師需要在當(dāng)前的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下繼續(xù)深化理論研究，并持續(xù)積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及時運(yùn)用到教育的實(shí)踐過程中，能夠讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。由此，學(xué)生可以在追求自由和真理的本質(zhì)當(dāng)中，過上更加嚴(yán)謹(jǐn)、積極、向上、理性的生活。

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