引“問(wèn)題活水”潤(rùn)澤小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂-鄭雅莉執(zhí)教部級(jí)優(yōu)課

劉雅斌

摘要：英語(yǔ)閱讀課堂承載著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的的重要任務(wù)，教師可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借助有效問(wèn)題，提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，拓展學(xué)生思維的廣度。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂;有效問(wèn)題;思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。有效問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要推手。近期，筆者聆聽(tīng)了泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)鄭雅莉老師執(zhí)教的一節(jié)部級(jí)優(yōu)課，教學(xué)內(nèi)容主要以Chinatown為話題，語(yǔ)言功能為運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)描述過(guò)去的經(jīng)歷，文本體裁為電子郵件。課文情境是Daming打算給媽媽寫(xiě)電子郵件。在郵件中，他寫(xiě)到自己昨天去了唐人街的經(jīng)歷并表達(dá)Simon想要學(xué)漢語(yǔ)、看長(zhǎng)城的愿望。在鄭老師的課堂中，學(xué)生主動(dòng)思維，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象令人印象深刻。下面，筆者將從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段回顧?quán)嵗蠋熑绾卫糜行?wèn)題推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、讀前啟思，以問(wèn)激活圖式，提高思維的靈活性

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前的準(zhǔn)備階段，有效問(wèn)題是成功架起師生互動(dòng)的橋梁，更是一把打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。

在自由交談活動(dòng)中，鄭老師從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“Where did you go？What did you do there？”的問(wèn)題喚醒學(xué)生的旅行經(jīng)歷，幫助學(xué)生激活與旅行相關(guān)的語(yǔ)言儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生真實(shí)交際的思維。在Thinking game的游戲中，教師呈現(xiàn)不同圖片，提出“Which one is different？”引發(fā)學(xué)生觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出理由，以游戲提高思維的靈活性。游戲結(jié)束后，教師提出“Where can you find Chinese people/Chinese food/dragon dance？”等問(wèn)題擴(kuò)大學(xué)生思考的空間，自然而然引出“唐人街”的話題。以上兩個(gè)讀前活動(dòng)簡(jiǎn)潔明快，促使學(xué)生思維的靈活性不斷提升。

二、讀中促思，以問(wèn)關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思維的深刻性

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鄭老師精心設(shè)計(jì)難度適宜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維的深刻性起到了積極作用。

首先，教師提出“How did Daming feel about Chinatown？”引發(fā)猜測(cè)。學(xué)生猜測(cè)Daming的感受正是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程。緊接著，教師重復(fù)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步感知語(yǔ)篇，并解答問(wèn)題，驗(yàn)證猜想?！疤釂?wèn)--猜測(cè)--看視頻--驗(yàn)證”的過(guò)程提高了思維的活躍度。

教師在學(xué)生整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容之后，給學(xué)生設(shè)置Read and underline、Read and answer、Watch and say等任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步細(xì)化并分析語(yǔ)篇，促使學(xué)生深度思考，深入理解。問(wèn)題1“Why did Daming had a big surprise？”有效引導(dǎo)學(xué)生略讀，劃出關(guān)鍵信息“Chinese people everywhere/Chinese shops and restaurant/speak Chinese and English”。而問(wèn)題2“What did Daming and Simon do there？”則促使學(xué)生有針對(duì)性地尋讀，綜合概括出關(guān)鍵信息“They ate in a Chinese restaurant and saw a lion dance.”。問(wèn)題3“Why the food was different from the Chinese food in China？”引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)辨析中西方烹飪食材、烹飪工具、烹飪方式等方面存在的差異，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，推進(jìn)學(xué)生思維的深度。教師讓學(xué)生邊思考問(wèn)題4“What do you know about Chinatown？”邊觀看微視頻--Life in Chinatown，豐富了“Chinatown”的話題，拓寬了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生深入體驗(yàn)到華人文化的魅力，提高了學(xué)生的文化意識(shí)。讀中環(huán)節(jié)的四個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖和捕捉語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，并能在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的過(guò)程中，培養(yǎng)思維的深刻性。

三、讀后激思，以問(wèn)調(diào)動(dòng)交流，拓展思維的廣度

讀后環(huán)節(jié)的交流能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，持續(xù)開(kāi)拓思維，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。鄭老師挖掘語(yǔ)篇中的討論點(diǎn)--Simon wants to visit China，提出“Why do more and more people want to visit China？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中感受民族自豪感。教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題拓展了學(xué)生思維的廣度，他們紛紛渴望寫(xiě)封郵件向外國(guó)人介紹中國(guó)。于是，教師利用板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考介紹“A trip in China”這一話題時(shí)可以從哪些角度去描述，從而充實(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，呈現(xiàn)寫(xiě)作框架。思維導(dǎo)圖搭設(shè)了寫(xiě)作支架，滲透了寫(xiě)作策略的培養(yǎng)，使學(xué)生輕松地掌握寫(xiě)作技巧，師生共建了從讀到寫(xiě)，從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生用英語(yǔ)分享旅游經(jīng)歷，真切體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)人與人之間交流的重要性，深刻理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于傳播中國(guó)文化的重要性，課末的教育水到渠成。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)始終的，教師要利用有效的提問(wèn)為課堂注入“活水”，要把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)融合貫通，以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，讓課堂成為學(xué)生締造智慧、迸發(fā)靈感的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

【注：本文是福建省2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《利用有效提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究》QJYKT2019-192課題研究階段性成果】