小學(xué)文言文精準(zhǔn)教學(xué)的策略

應(yīng)偉

摘要：文言文自始至終都是傳統(tǒng)文化的載體和積淀，在整個(gè)中華歷史上的地位也是尤為重要的，蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值和教育價(jià)值。對(duì)此，本文也將以小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從文言文教學(xué)的角度出發(fā)，分析文言文精準(zhǔn)教學(xué)的方法和策略，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);方法探究

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)的必要價(jià)值，由此來(lái)激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的重要地位

文言文是中華文化的重要組成部分，也是古代文化延續(xù)至今不可多得的燦爛遺產(chǎn)，傳承著特定歷史時(shí)期的價(jià)值取向和思維理念，影響著一代又一代的華夏兒女，始終蘊(yùn)含著振奮人心的進(jìn)取精神和力量。而語(yǔ)文作為傳遞漢語(yǔ)文化的重要介質(zhì)，本身就與文言文的發(fā)展存在異曲同工之妙。特別是就統(tǒng)編版教材來(lái)講，更是在教科書(shū)的編撰中進(jìn)一步凸顯出了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位，針對(duì)文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)出了不同的板塊，以簡(jiǎn)單的敘事性文本為開(kāi)端，逐漸上升到故事和議論的層面，這不僅可以讓學(xué)生感受到古代語(yǔ)言文字的藝術(shù)美和文學(xué)美，同時(shí)也可以讓學(xué)生獲得思想上的熏陶和洗禮，了解祖國(guó)燦爛悠久的歷史文化。但值得注意的是，相對(duì)于現(xiàn)代白話文來(lái)講，文言文的用語(yǔ)較為精煉，在句式上也與現(xiàn)代表達(dá)存在明顯的差別，所以學(xué)生在探索的過(guò)程中也會(huì)感到晦澀難懂，這就需要教師對(duì)課堂做出優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的針對(duì)性和側(cè)重性。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法和措施

（一）通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)言感知力

教師要把朗讀當(dāng)做打開(kāi)文言文大門(mén)的鑰匙，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀并進(jìn)行背誦?，F(xiàn)階段，學(xué)生之所以在文言文理解中出現(xiàn)了問(wèn)題，主要原因在于他們無(wú)法完全理解古文詞語(yǔ)和句式的運(yùn)用規(guī)律，從而不能正確的斷句，流利的進(jìn)行朗讀。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生消除朗讀中存在的基本障礙，參考注釋先揣摩句子的大意，構(gòu)建整體的印象和框架，然后再反復(fù)閱讀中體會(huì)句子以至全文的內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的指導(dǎo)和輔助。例如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這一篇古文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字的音節(jié)，文章中出現(xiàn)的“折”是多音字，在“看道旁李樹(shù)多子折枝”和“折騰”這兩個(gè)表達(dá)中的發(fā)音是存在區(qū)別的，學(xué)生需要仔細(xì)進(jìn)行甄別。同時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好朗讀的語(yǔ)速和節(jié)奏，要讓旁人能夠聽(tīng)出其中的大概意思，在必要的情況下，教師可以親身示范，播放閱讀音頻給學(xué)生帶來(lái)有效的參考和指導(dǎo)，或者是讓那些朗讀成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行展示，引導(dǎo)其他同學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣可以發(fā)揮出榜樣的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用。另外，教師要讓學(xué)生把握好正確的停頓，要分析句子和句子之間的語(yǔ)義空缺，結(jié)合注釋?zhuān)私馕难晕牡囊馑?，讓學(xué)生展開(kāi)自主練習(xí)，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，做到熟能生巧，積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在實(shí)踐的過(guò)程中感受到文言文的韻味[1]。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生按照自己已經(jīng)積累的知識(shí)，整體感知文言文的內(nèi)涵，而不是按照逐句逐詞翻譯的方法，更不要一味的講解古漢語(yǔ)知識(shí)，那樣反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的審美疲勞，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)變得尤為被動(dòng)。在這里，教師要把自讀自悟當(dāng)做主線，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生參與到獨(dú)立探究與合作實(shí)踐中去，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，按照書(shū)本上給出的參考和注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解難點(diǎn)知識(shí)，嘗試性弄懂每句話的大概意思，把課文讀通，讀懂。在學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)候，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并針對(duì)性的作出講解。還有，教材中的注釋不僅可以讓學(xué)生理解古詩(shī)表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代化漢語(yǔ)的意思，教師可以讓學(xué)生以注釋為切入點(diǎn)，充分比較古今表達(dá)存在的區(qū)別[2]。

（三）激發(fā)興趣好感

興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多樣實(shí)踐探究的先決要件，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生解決認(rèn)知沖突。教師除了要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟其中的人生道理之外，還要讓學(xué)生按照文言文的題材和特點(diǎn)，把文言文的故事講述出來(lái)，或者是把課本上的案例改編成劇本扮演，讓學(xué)生能夠帶入特定的角色，利用所學(xué)知識(shí)去傳遞古人的思想。在這里，筆者將依舊把《王戎不取道旁李》這篇課文為例，由于課后練習(xí)中明確要求學(xué)生需要結(jié)合注釋講述故事，所以教師也應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生古文和現(xiàn)代文轉(zhuǎn)化的能力，要讓學(xué)生按照一定的順序，完整的在線故事的情節(jié)。在這里，教師可以先把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，讓組內(nèi)成員分別展開(kāi)練習(xí)，想象人物展開(kāi)的對(duì)話，并揣摩人物的心理活動(dòng)。例如，當(dāng)諸多孩童看到：“李樹(shù)多子折枝”這一景象的時(shí)候，他們又會(huì)有怎樣的對(duì)話？見(jiàn)王戎“不動(dòng)”的時(shí)候，又會(huì)展開(kāi)怎樣的追問(wèn)？而主人公又會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)？又或者，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一篇課文的時(shí)候，教師可以把基本的故事情節(jié)改編成古文劇本，選擇班內(nèi)的學(xué)生展開(kāi)表演，當(dāng)學(xué)生展示完畢之后，再繼續(xù)向他們提出問(wèn)題：賣(mài)矛與盾的人為什么最后回答不了問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想和想象。也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)五官，充分與文本展開(kāi)深度接觸，與作者展開(kāi)溝通和對(duì)話，獲得更為充足的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想境界。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文文言文的精準(zhǔn)教學(xué)是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生閱讀理解能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言語(yǔ)感的有效措施。本文通過(guò)朗讀的引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，興趣的激發(fā)這幾個(gè)角度，論述了文言文精準(zhǔn)教學(xué)的方法，充分結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文課堂的基本知識(shí)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝江峰. 明確定位 精準(zhǔn)教學(xué)——淺談統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2020（10）：3.

[2] 張長(zhǎng)松. 深度學(xué)習(xí)視域下的文言文教學(xué)——以《鴻門(mén)宴》為例[J]. 教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)， 2019， 000（001）：41-44.