淺談小學生命教育發(fā)展的有效途徑

彭成

摘要：生命教育是根據(jù)生命自身所固有的特征，基于生命潛在因素，按照發(fā)展的原則，提升人的生命質(zhì)量，使人獲得終身發(fā)展的能力，獲得幸福感和成就感。生命教育，業(yè)已成為社會關(guān)注的重要議題。小學生處于童年期，他們好奇心強，擁有強烈的進取心與求知欲，喜歡動手操作和思考探究，通過與環(huán)境的互動來體驗社會，并逐步獲得認知。同時，自我意識不斷發(fā)展，并呈現(xiàn)出一定的年齡特征。 因此，應為小學生創(chuàng)設一個健康的成長環(huán)境，培養(yǎng)情感，陶冶情操，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，發(fā)展其良好的身心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學;生命教育;綜合實踐

一、培養(yǎng)健全人格，更具體、系列化

葉瀾教授曾提出：教育是一項直面生命的事業(yè)。深究其本質(zhì)，道德教育的功能就在于喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的思維方式，實現(xiàn)人的生命價值。因此，中小學道德教育要回歸基礎，回歸人的生命本質(zhì)，以關(guān)注孩子的生命成長為落腳點。這也正是2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》）的體現(xiàn)。

《意見》明確指出，要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制。然而，怎樣提高德育的有效性，如何讓在多元社會環(huán)境下成長起來的廣大中小學生能夠自覺接受德育教育，讓老師可以把握主動，既當教書的經(jīng)師，更當好育人的仁師;既是知識的傳播者，更是人生的領路人呢？根據(jù)自己作為綜合實踐組長的幾年實踐經(jīng)驗，通過滲透性與養(yǎng)成性教育，對孩子起著潛移默化影響，能產(chǎn)生美麗的蝴蝶效應。

根據(jù)學生年齡、認知水平等差異，小學階段以生命教育為內(nèi)容的綜合實踐活動分層次、逐步進行。如低年級初步認識自然界生命現(xiàn)象，掌握火災、地震疏散等基本的安全知識技能，具備一定社交能力。高年級則重在培養(yǎng)良好的人際交往能力，了解身體的發(fā)展狀況，養(yǎng)成良好的學習習慣，遇到突發(fā)情況時，具備一定自救和幫助他人的能力，了解法律法規(guī)，具備一定的社會責任感。它能兼顧學生個性與共性的發(fā)展，關(guān)注每一個獨特的生命個體，喚醒人的生命意識與發(fā)展?jié)撃?，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。

二、文化浸潤內(nèi)涵，更突顯生命底蘊

通過“回歸生活”，跳出書本、走出學校，體驗生活，參與生活實踐，與社會、自然、其他個體交流互動，將自己的經(jīng)驗、情感與態(tài)度融入其中，整合所學知識。如關(guān)注自然、研究自然;體驗父母的勞動辛苦等等;與學科教學相結(jié)合，課后拓展背景資料等等;充分利用學校的已有設備，開辟校外活動基地，加強學校、家庭與社會三者之間的聯(lián)系。如參與社區(qū)服務和社會實踐，、拓寬綜合實踐活動的渠道。，從“生活”這座資源寶庫中汲取到無窮無盡的精神營養(yǎng)，提高自身的社會意識，學會感恩。

“回歸生活”，學生懂得了社會、父母對自己的無私與包容，懂得感恩并知恩圖報。感恩是一份美好感情，是一種健康心態(tài)，是一種良知，是一種動力。人有了感恩之情，生命就會得到滋潤，并時時閃爍著純凈的光芒。永懷感恩之心，常表感激之情，人生才會充實而快樂，才能為社會貢獻自己的一份力量。

三、豐富師生活動，更強化教育成效

2013年，教育部基礎教育一司印發(fā)《示范性綜合實踐基地實踐活動指南》，文件中指出，要通過開展各類綜合實踐活動，引導學生形成自身對自然、對社會的整體認識，形成積極負責的生活態(tài)度，學會做人、做事、生存、探究、創(chuàng)造。實現(xiàn)學校教育與社會教育的有效銜接。

就班級和學校的實際情況，可以設計豐富多彩的活動，如升旗演講、愛心義賣、社會實踐等。綜合實踐課程，多為形式多樣的活動，為學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺。它使每個學生找到自己智能的“最佳點”，為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會，發(fā)現(xiàn)自己的獨特，積極地親近群體，走入社會，不斷完善自我。與此同時，孩子們在具體的實踐體驗中互相幫助與鼓勵，互相合作與探究，體驗了生命的喜悅和理解生命的尊嚴，逐步形成正確的生命態(tài)度和生命意識。

四、家校形成合力，共綻生命之花

教師及時有效的教育，猶如學習的催化劑，更能促進學生的發(fā)展;家長參與教育過程，全面地了解孩子各方面的表現(xiàn)，形成教育合力。學校應合理整合與開發(fā)生命教育資源，是文本資源價值升值，向家庭延伸，向社會拓展，整體規(guī)劃，使學校真正成為生命教育“三位一體”的主渠道、主陣地、主課堂。

如在綜合實踐的研學活動中，家長放下繁重的工作，利用社區(qū)及附近教育資源，為孩子們搭建社會實踐與生命教育活動的平臺，和孩子一起預學與發(fā)現(xiàn)，走進生活，感受祖國的大好風光，民族悠久的歷史，優(yōu)良的革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設，感受人們?yōu)椤爸袊鴫簟倍诟髯詬徫环瞰I的良好社會風貌。孩子透過真實的生活，親子感情日益濃厚，其樂融融，感受他人對自己的付出與關(guān)愛、支持與幫助，鼓勵與欣賞;并感受到自己的成長離不開他人的幫助，進而法子內(nèi)心的懂得感恩父母、感恩老師、感恩社會。

因此，只有生命教育活動的主體多元，形式多元的方式，才能讓各方主動參與，將各方利益兼收并蓄，滿足不同的利益需求，得到社會的認識、認可與接受，使生命教育為教育改革的順利進行錦上添花。

參考文獻：

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