巧用群文閱讀促進(jìn)習(xí)作能力

何尚蓉

摘要：群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，近年來在語文教學(xué)中得到了推廣和運(yùn)用。當(dāng)前的語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作教學(xué)常常呈現(xiàn)隔離狀態(tài)，習(xí)作指導(dǎo)效果不佳，學(xué)生的寫作能力得不到提升。如果能在群文閱讀教學(xué)過程中，關(guān)注習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，采取有效的方式促進(jìn)習(xí)作能力，那么將收到事半功倍的效果。群文閱讀是習(xí)作教學(xué)中的一朵“智慧花”，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;習(xí)作課堂;核心素養(yǎng)

群文閱讀，是指在語文課堂上，圍繞一個(gè)議題，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、巧用群文閱讀，聚焦指向表達(dá)

在每單元的教學(xué)中，以習(xí)作能力點(diǎn)為核心，以群文為圓周，有效整合各篇文章中相似的寫作知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行提煉升華，彌補(bǔ)教材與習(xí)作的脫節(jié)。大部分課文與單元習(xí)作存在直接關(guān)聯(lián)的，那么教師就可以根據(jù)單元習(xí)作要求，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地指向表達(dá)，并引入一組課外群文，串珠成線，幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元，習(xí)作主題是“我的心愛之物”，該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。四篇課文《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》，均與單元習(xí)作緊密相連。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生先回顧該單元的幾篇課文，思考：作者是抓住了這些事物的什么特點(diǎn)來寫？是怎么根據(jù)事物的特點(diǎn)，選擇得當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行細(xì)致描寫的？如何借助具體事物抒發(fā)自己的感情？接著，植入一組課外群文——《鸕鶿》、《白楊》、《夾竹桃》、《飛吧，海鷗》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考：這幾篇文章有什么異同點(diǎn)？里面的事物有什么特點(diǎn)？分別抒發(fā)了作者什么感情？從而總結(jié)提升：寫事物，要圍繞事物最突出的一兩個(gè)特點(diǎn)，通過具體事例來寫具體，在字里行間流露出自己對(duì)它的喜愛之情。

二、單元群文讀寫，撬動(dòng)習(xí)作深根

1.借助群文，強(qiáng)化思辨能力

例如，在教學(xué)《人物描寫一組》里面的小選文《兩莖燈草》時(shí)，教師既要考慮文本內(nèi)容的學(xué)段特征，又要考慮文本的主題、語言、寫作特點(diǎn)，更要從兒童視角出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、兒童立場(chǎng)等。如果從表達(dá)的角度出發(fā)，這篇課文采用了先揚(yáng)后抑的寫法，那么就可以精選兩篇運(yùn)用了同樣的寫法的課外文章《豆腐“王老摳”》、《鐵公雞施粥》作為補(bǔ)充閱讀。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師向同學(xué)們介紹西方文學(xué)中的四大“吝嗇鬼”：夏洛克、阿巴貢、葛朗臺(tái)、潑留希金，同時(shí)讓學(xué)生拓展閱讀《儒林外史》前面的章節(jié)，多方面去了解嚴(yán)監(jiān)生。對(duì)比之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：嚴(yán)監(jiān)生平時(shí)很節(jié)儉，但是對(duì)家人大方慷慨、有情有義，他怎么成了吝嗇之人呢？在學(xué)生生發(fā)疑問之時(shí)，教師適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀對(duì)比。通過對(duì)比三篇文章中的嚴(yán)監(jiān)生臨終前的“兩個(gè)指頭”、“王老摳”竟在小女孩丟黃豆后還給她的“盆里裝了幾塊豆腐”和周老爺子臨終前說的“我不會(huì)讓災(zāi)民們覺得討來的飯?zhí)貏e香”，學(xué)生們進(jìn)行深入的思考和熱烈的討論，就能明白：這些人的“吝嗇”，其實(shí)包含著我們中華民族源遠(yuǎn)流長的一種勤儉持家、施舍有方、艱苦奮斗的品格在里面。

2.提煉技能，習(xí)得寫作技巧

怎么把生活中形形色色的人刻畫出來呢？第七單元的寫作目標(biāo)是：“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，還要選取典型的事例。這個(gè)就是我們?nèi)何拈喿x習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生先回顧本單元的幾篇課文和習(xí)作例文，拓展閱讀馮驥才的《泥人張》、《張大力》、《蘇七塊》等群文后，討論它們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)使用了哪些方法;其次說說自己對(duì)文本的鑒賞，聚焦在“外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)”這些正面描寫方法以及側(cè)面描寫方法上。接著提問，如果刪掉了這些句子，好不好？為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物描寫方法的作用。最后，暢談生活中形形色色的人，自己印象最深的是哪一位？他（她）的哪些外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等會(huì)浮現(xiàn)在你的腦海里？哪件事觸動(dòng)了你的心？

總而言之，指向表達(dá)的群文閱讀，突破了教材的界限，遷移了學(xué)生的閱讀能力，搭建了閱讀與習(xí)作之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性、聚焦性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)的百花園中，群文閱讀與習(xí)作課堂相結(jié)合，便能芳香四溢，智慧泉涌，綻放別樣精彩。驀然回首間，已是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”！

參考文獻(xiàn)：

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