基于主題意義探究的小學英語分級閱讀教學實踐

冉慧霞 原婷

摘要：本文結(jié)合具體教學案例，闡述了教師如何樹立主題引領(lǐng)的英語學習活動觀，從“激活主題—豐富主題—升華主題”三個層面逐層遞進地設(shè)計圍繞主題意義探究的教學活動，為學生搭建主題探究的“登山梯”，引導(dǎo)學生自主攀登達到主題意義探究的山峰。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;主題意義;探究實踐

主題意義探究體現(xiàn)了英語學科學習的育人導(dǎo)向，但對于主題意義的深度思考不能僅僅停留在教師一人唱“獨角戲”，而應(yīng)是一個指導(dǎo)并激發(fā)學生積極主動建構(gòu)主題意義的過程。為了更好地引導(dǎo)學生自主攀登到達主題意義探究的山峰，教師應(yīng)樹立主題引領(lǐng)的英語學習活動觀，設(shè)計圍繞主題的探究活動，以活動搭建主題探究的“登山梯”。

本文以麗聲北極星分級繪本第二級（上）Mimi the Superhero教學為例，在小學英語閱讀教學的讀前、讀中、讀后三個階段，以故事文本為依托，從“激活主題—豐富主題—升華主題”三個主題意義理解與探究層面，踐行如何在小學英語課堂中開展基于主題意義探究的分級閱讀教學。

一、教學分析

（一）教學內(nèi)容

故事主要講述的是：Mimi是一個熱愛superhero系列漫畫書的小學生，她夢想成為超級英雄，并將自己畫成一個英雄人物去幫助弱小。但真實生活中并不被她的朋友們認可，當同學們看到她的畫冊時一直嘲笑她，覺得她不夠強壯、勇敢和強大。意外的是在一次火災(zāi)事故中，Mimi通過自己的勇敢機智救了大家，成為了朋友們眼中真正的超級英雄，贏得了大家的認可和肯定。作者通過講述故事的發(fā)展過程，使學生了解到真正的英雄離自己并不遙遠，不一定是具有超能力的人才是superhero。A superhero is not who you are， but what you do. 這便是繪本背后深刻的主題意義。同時，故事題目當中“superhero”是題眼，有效傳遞了文本的主題意義。

（二）教學對象

本課的授課對象是小學四年級的學生，年齡在10歲左右，學生的思維比較活躍，對圖片環(huán)游的教學模式比較熟悉，能熟悉地找到繪本的作者，繪畫者等文本信息，能根據(jù)教師的引導(dǎo)推測故事的發(fā)展并能基本闡述自己對書中人物或情節(jié)的看法，具有一定的閱讀量和較高的閱讀興趣。學生已掌握一些school things的詞匯和句型，能幫助學生更容易將文本與個人生活實際聯(lián)系起來，為交流觀點提供了一定的語言支撐，輔助學生更高層次的輸出和進行更深層次的高階思維訓(xùn)練。學生能夠在教師的引導(dǎo)下在故事閱讀的過程中感知語言，掌握閱讀方法，形成正確的價值觀。

（三）教學目標

在本課學習結(jié)束時，學生能夠：

學生能借助圖片和上下文聯(lián)系，理解和領(lǐng)悟draw herself as， put away， laugh等詞的基本含義以及在特定語境中的意義。

學生能圍繞主題，通過觀察、討論，在自主合作的過程中梳理故事梗概，提取故事的主要人物Mimi以及Mimi的夢想被認可這一故事主線。

學生能夠積極思考，合理評價故事中Mimi朋友的前后態(tài)度和行為，從而形成正確積極的人生價值觀，加深對文本主題意義的理解。

二、教學設(shè)計

（一）閱讀前——基于語篇，激活主題意義

激活主題，是基于主題意義探究課堂教學的首要環(huán)節(jié)。閱讀前，教師根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生觀看視頻、聚焦封面和瀏覽插圖，通過觀察、思考，初步感知主題意義，為學習和獲得新知和主題意義奠定基礎(chǔ)。

教師通過分享電影情節(jié)中的擁有超能力的超級英雄，引出本課的主題。播放視頻的過程就是對文本意義進行初步構(gòu)建的過程，這樣能夠有效激發(fā)學生對該主題學習的興趣，并充分調(diào)動學生的相關(guān)知識儲備。隨即提問學生：“Whats the video about？ Do you know the superhero？ Who are they？What are the superheroes like？”超級英雄深受學生們的喜歡，他們的回答多是漫威里的英雄人物。學生心中的超級英雄大多都是強壯的，勇敢的，具有很多超能力的等等。師生交流的過程，也是幫助學生在特定情境中進行相關(guān)背景知識回憶和構(gòu)建的過程。

教師引導(dǎo)學生聚焦繪本封面，并提出問題：“What can you see from the cover？”學生通過觀察了解繪本的標題、內(nèi)容、作者等信息，并猜測主人翁的喜好。初步感知主題意義，為學習和獲取新的經(jīng)驗、探究新的知識和主題意義奠定基礎(chǔ)。接著教師呈現(xiàn)Mimi和超級英雄的對比圖，并提出：“The superheroes are strong， brave and super. But look at Mimi， just a little girl. Is Mimi the same as the superhero？”引導(dǎo)學生猜測Mimi與超級英雄的關(guān)系，設(shè)置懸念，激發(fā)學生圍繞主題進行主動思考，幫助學生更好地理解故事后續(xù)的發(fā)展，為接下來學生探究并自主構(gòu)建文本的主題意義提供動力和方向。

（二）閱讀中——深入語篇，豐富主題意義

豐富主題，是基于主題意義探究課堂教學的核心環(huán)節(jié)。語篇是英語教學的依托和載體，在語言學習中融合內(nèi)容、主題和情境，是探究主題意義的著眼點。教師引導(dǎo)學生深入研讀文本，通過提取文本大意、梳理文本結(jié)構(gòu)和細節(jié)信息，補充和構(gòu)建對主題意義的進一步認知。

通過上一環(huán)節(jié)學生的預(yù)測、討論，學生可較快地將已有知識與將要獲取到的新信息相結(jié)合，并進行理解。教師在這個環(huán)節(jié)中，提出新的問題：“Is Mimi a superhero？ ”引導(dǎo)學生對主人翁Mimi做進一步的預(yù)測和了解，并引出主人翁Mimi的自畫像，板書貼圖展示，呈現(xiàn)標題。

T： What can Mimi do in her notebook？

S1： She can save the cat.

S2： She can fight with the wolf.

S3： She can fly in the sky.

...

學生通過仔細觀察Mimi的三幅自畫像，結(jié)合自己已有知識，感知和體會Mimi心中的英雄夢。這種以問促思的問題設(shè)計，有助于學生挖掘文本的價值內(nèi)涵，逐步補充、豐富自己對文本主題意義的認知。

學生借助閱讀卡（Mimi將自己的畫冊和朋友分享之后一系列的情緒表達），尋找關(guān)鍵詞（key words），引導(dǎo)學生梳理文中信息，理清標題和正文，繪本內(nèi)容與主題的聯(lián)系，建立對文本主題的整體認識。

細節(jié)梳理，獲取詳細信息，學生整體感知所學文本之后，教師引導(dǎo)學生回答問題：

T： Do Mimis friends like her notebook？

S： No， they dont. They laugh at Mimi.

T： Why do Mimis friends laugh？

S： Because Mimi is not strong， brave or super.

T： Look at Mimi， how does she feel now？

S： Sad.

此過程引導(dǎo)學生品讀文本，深刻體會主人翁Mimi的真實情感，理解Mimi傷心失落的原因?，F(xiàn)實中的Mimi的形象和她想象中的自己形成強烈反差，文本和標題、文本和主題產(chǎn)生沖突，在此過程中，可以激發(fā)學生認識新知，發(fā)現(xiàn)新知和獲取新知的欲望。

故事最后一部分，通過視頻的形式呈現(xiàn)出來。教師依據(jù)這一段的文本信息設(shè)置問題：“When you see smoke， what can you do ？”引導(dǎo)學生談?wù)撊绻约河龅交馂?zāi)的時候，該怎么做？學生能夠結(jié)合自己的生活閱歷和具備的語言知識發(fā)表看法，比如：

S1： I can call 119.

S2： I can shout and run away.

S3： I can ring the fire bell.

...

學習語言的目的，是運用語言解決實際問題。在主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀教學，需要創(chuàng)設(shè)基于解決真實問題或者與學生實際生活相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學生把閱讀中習得的信息、觀念、思維方式遷移到實際問題情境中，并表達自己的觀點和態(tài)度，深化對主題意義的理解，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

又如，在文本的最后，教師設(shè)置問題“Is Mimi brave？ Is Mimi strong？ Is Mimi super？ What do you think of Mimi？”引導(dǎo)學生分析主人翁Mimi在遇到火災(zāi)之后的表現(xiàn)和行為，深化理解生活中的Mimi也是一個真正的超級英雄。教師鼓勵學生通過繪本插畫，大膽猜測Mimi的朋友在Mimi機智救了所有人之后，會說些什么，會如何表現(xiàn)。

T： Have a guess， what Mimis friends will say？

S1： Maybe they will say“Mimi， youre so brave， Im proud of you.”

S2： Maybe they will say“Mimi， you saved all of us， thank you！”

S3： Maybe they will say“You really are my superhero， Mimi.”

...

設(shè)置開放性的問題，有利于提高學生的思維能力，也有利于學生形成積極的價值觀。同時，學生通過自我探究、知識內(nèi)化及語言表達，重新建構(gòu)起主題意義的新觀點。

（三）閱讀后——超越語篇，升華主題意義

升華主題，是基于主題意義探究課堂教學的高潮。語篇作為信息、思想的載體，教師要聚焦文本所蘊含的深層文化內(nèi)涵和價值取向，鼓勵學生聯(lián)系生活實際理性表達個人觀點，實現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學的育人價值（萬頃，2019）。

在處理完文本閱讀和文本信息后，為了促進學生從文本中建構(gòu)和完善更多的主題意義，教師讓學生“演一演”，這樣的活動設(shè)置可以引導(dǎo)學生對文本信息進行加工、挖掘和整理，并在此基礎(chǔ)上進行信息的輸出。同時也體現(xiàn)了啟發(fā)性和有效性。

最后，教師創(chuàng)設(shè)新的情境，通過圖片呈現(xiàn)自己生活中的superhero，引出新的問題：“Do you have a superhero in your life？ Whos she or he？ And Why？”教師讓學生“想一想，寫一寫”， 引導(dǎo)學生基于主題“Superheroes around us”，聯(lián)系自己的生活實際，圍繞“Superheroes in my life”進行自主表達。

在思考和討論上述問題中，學生對文本主題意義的理解在不斷深化：在我們身邊就有很多“平凡”的英雄，他們可能是烈日酷暑下堅守工作的警察，可能是抗疫前線的最美“逆行者”，也可能是每天跟我們朝夕相處的老師……A superhero is not who you are， but what you do.學生在充分理解文本內(nèi)容之后，能從深層次的角度感悟作者的內(nèi)心感受、價值取向和觀點態(tài)度，突出了英語學科的育人價值。

總之，基于主題意義探究的閱讀教學以學生對主題意義的理解和表達為主線來整體設(shè)計教學。教師要認真研讀和分析文本，以一系列圍繞主題意義的問題為階梯，從“激活主題——豐富主題——升華主題”逐層遞進地開展教學活動，引導(dǎo)學生學習主題意義的語言表達方式和語篇結(jié)構(gòu)，理解表達主題意義的各部分信息之間的聯(lián)系，探究文字背后隱含信息和深層意義，準確把握文本的主題內(nèi)涵、以及育人價值。

參考文獻：

[1]萬頃.2019.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學[J].中學外語教與學（4）：20一23.

[2]朱芬.基于英語核心素養(yǎng)提升的深度教學模式探究[J].教學與管理，2018（10）