跨學科交叉融合與新文科人才培養(yǎng)路徑：基于商科的視角

何瑛（教授/博導）郭家榮 蘇欣

（北京郵電大學經濟管理學院 北京 100876）

一、引言

世界的新變革、歷史的新方位、強國的新期待和教育的新要求呼喚新文科，加強基于新方法論的新文科建設勢所必然。2018年8月24日，中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于以習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領教育工作的指導意見》首次正式發(fā)布“新文科”概念。新文科的“新”重點在于創(chuàng)新，著力從論域拓展、價值重塑、話語主導、交叉融合、研究范式五個方面進行。2020年11月3日，教育部新文科建設工作組在山東大學召開會議，正式發(fā)布《新文科建設宣言》，作為我國高等教育“四新”建設之一的新文科得以全面部署展開。商科作為社會科學這一學科門類的主干分類，包括文科教育八大門類中經濟與管理兩大類，是新文科建設的重要組成部分。根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)，2012—2020年我國經濟學類專業(yè)種類同比增長50%，位列哲學類、歷史學類、中國語言文學類和經濟學類四大文科專業(yè)群之首，可見商科建設在新文科建設中的重要地位。

21世紀以來，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和區(qū)塊鏈等新興技術為代表的新一輪科技革命為社會發(fā)展注入了新動能，信息浪潮下的產業(yè)革命隨之而來，經濟社會由原有的工業(yè)經濟時代向數(shù)字經濟時代過渡，對商科人才的需求也由精細化、專業(yè)化人才轉向懂技術、懂經濟、懂管理的“行業(yè)+專業(yè)”復合型、創(chuàng)新型人才，進而對傳統(tǒng)的商科教育提出跨學科交叉融合的新要求。新商科建設其內涵和主旨與學科交叉融合密不可分，學科交叉融合是當前高等教育改革的主要抓手和不可抗拒的時代趨勢，傳統(tǒng)學科必須從高度分化走向交叉融合才能實現(xiàn)重大突破并解決好全球日益增多的復雜現(xiàn)實問題。

因此，如何在遵循文科教育的內在邏輯和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的前提下，突破傳統(tǒng)學科的壁壘，實現(xiàn)應用學科與基礎學科之間、自然科學與人文社會科學之間、科學研究與高新技術之間的交叉融合，重構人才培養(yǎng)體系成為當前新文科教育亟待著力探索的核心問題。本文基于“三維交叉、四度融合”的跨學科交叉融合，著眼于商科視角，從頂層設計、運行機制、出入口機制和保障機制四個方面，探析如何在學科交叉和融合創(chuàng)新中探索商科人才培養(yǎng)新路徑。

二、基于“三維交叉、四度融合”的跨學科交叉融合

“交叉”重在打破傳統(tǒng)學科分界，倡導新文科范疇自外到內、由大及小的學科邊際融合和跨界協(xié)同研究。從商科視角來看，即新文科與新工科、新文科內部商科與其他學科以及商科內部三個維度的學科交叉。

（一）“三維交叉”

1.新文科與新工科的交叉。關鍵在于研究范式演進過程中“工具理性”和“價值理性”的深度交融，這也是目前高等教育改革重點突破的難關。科研范式的發(fā)展已在科技革命的助推下經過“實驗歸納——模型推演——仿真模擬”的三次演進，當前“大數(shù)據(jù)+人工智能”的崛起驅動著新文科走向數(shù)據(jù)密集型的“第四研究范式”。因此，新文科將融合以“工具理性”為核心的計算機科學、區(qū)塊鏈技術、模型識別、機器學習、神經認知等新工科范疇內的技術與方法，在價值意蘊、思維模式、行為方式等方面孕育高層次的“價值理性”，誕生如計算法學、人工智能法學、行為政治學、商業(yè)智能、商業(yè)分析、區(qū)塊鏈金融等交叉研究領域。

2.新文科內部商科與其他學科的交叉。牛津大學最早提出將哲學、政治、經濟三大文科門類融為一體的PPE（Philosophy，Politics and Economics）專業(yè)。除此之外，當前的商科研究愈發(fā)綜合政治學、經濟學、管理學、法學、行為學和心理學等文科領域，誕生了如行為經濟學和經濟法學等交叉學科。

3.商科內部學科的交叉。主要體現(xiàn)在會計學、管理學、經濟學、統(tǒng)計學和金融學等的融合，因其思維邏輯、知識體系和研究方法的相近，是三個學科交叉層面里發(fā)展較早、較為成熟的部分，逐漸打破了相對封閉、自成體系的專業(yè)壁壘，向綜合商科的方向延伸。如熱門專業(yè)商業(yè)分析（Business Analytics，BA）則必須依托“行業(yè)+公司”的財務特征、“全球+國家”的經濟走勢等綜合商科知識，才能聯(lián)合計算機科學展開大數(shù)據(jù)分析。

（二）“四度融合”

“融合”意在拓展單純教學的邊界，實現(xiàn)“思想道德培養(yǎng)+教學”“科學研究+教學”“產業(yè)發(fā)展+教學”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+教學”的深度融合，可從“思教融合”“科教融合”“產教融合”和“創(chuàng)教融合”四個層面展開。

1.思教融合、立德樹人。“德為人才之魂，樹人必先立德”，跨學科人才的培養(yǎng)必然不能脫離思想道德教育的并行。思教融合強調“德育為先、德學兼修”的育人觀念貫穿于人才培養(yǎng)體系的全過程，形成思想道德培養(yǎng)和知識教學融通共進的育人新格局，完成高等教育的根本任務——立德樹人。在中國特色社會主義思想的指導和中華傳統(tǒng)文化所蘊含的價值引領下，通過課程思政和思政課程同向同行的融合育人模式，在人才培養(yǎng)過程中厚植愛國主義情懷、艱苦奮斗和吃苦耐勞精神等優(yōu)良思想，推進“以文化人、以德育人”的教育進程，方能為黨和國家培育德才兼?zhèn)?、全面可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.科教融合、教研一體。20世紀60年代以來，世界范圍內的高等教育理念在加塞特、威廉·洪堡、吉爾曼和博耶等教育學家的理論創(chuàng)新中經歷了“科教分離——科教融合”的發(fā)展演變?？平倘诤蠌娬{科學研究與人才培養(yǎng)互為依托、各盡所長的協(xié)同作用，秉承“科研也是教學”的理念，把科研活動變成培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新精神的載體。尤其當前我國高等教育改革重在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，跨學科研究的前沿性和學術性能夠加速對不同學科內在邏輯、方法思維和知識技術的融合，進而推動跨學科教育的普及發(fā)展，科教融合的必要性由此可見一斑。

3.產教融合、協(xié)同聯(lián)動。作為推進高等教育綜合改革的主要抓手之一，未來產教融合將基于原有的“校企”單線程更加強化政府的角色和作用，以保障相關政策制度的落實，實現(xiàn)產教融合育人的規(guī)?；椭贫然?，最終形成高校、企業(yè)、地方政府、行業(yè)和社會“五位一體”，教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈“三鏈聯(lián)結”的教育格局。結合當下高等教育改革中學科交叉融合的指導方向，科技前沿和重點產業(yè)領域的跨界企業(yè)更加有利于協(xié)助高校開發(fā)如區(qū)塊鏈金融、智能財務等復合性和前沿性課程，建設跨學科實踐培養(yǎng)基地，延伸交叉人才的培養(yǎng)范圍。因此，推進跨學科人才培養(yǎng)需著力強調產教融合，協(xié)同外部社會新需求和內部教育改革方向、雙向對接兩大育人主體，構建以需求為導向的產教融合育人長效機制。

4.創(chuàng)教融合、優(yōu)化培養(yǎng)。作為支撐國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的中堅力量和推動經濟提質增效的主力軍，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的跨學科人才是國家和社會迫切需求的資源，創(chuàng)教融合是實現(xiàn)跨學科交叉融合的重要路徑。創(chuàng)教融合強調高校以綜合化和全周期的教學新理念在教學實踐中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，逐步優(yōu)化“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)造-創(chuàng)業(yè)”四創(chuàng)遞進的教學體系，實現(xiàn)“學、研、創(chuàng)”的協(xié)同推進，同時聯(lián)合政府和企業(yè)構建“政府號召、企業(yè)協(xié)同、高校培養(yǎng)”多聯(lián)動、系統(tǒng)性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。

三、跨學科交叉融合與商科人才培養(yǎng)路徑

跨學科交叉融合是商科人才培養(yǎng)路徑的核心內容和全局要素，只有創(chuàng)建學科交叉融合的制度環(huán)境和保障機制，打破學科資源流動和文化交互的壁壘，才能支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化與教學落實。本文提出以學科交叉和融合創(chuàng)新為主的商科人才培養(yǎng)路徑，包括頂層設計、運行機制、出入口機制和保障機制四個模塊覆蓋人才培養(yǎng)的“引入-培養(yǎng)-輸出”全流程、多種制度設計和各方育人主體，探索如何在創(chuàng)建學科交叉融合大環(huán)境的同時展開商科人才培養(yǎng)。頂層設計主要從組織架構、機制設計、制度優(yōu)化等方面統(tǒng)籌規(guī)劃學科交叉建設和復合人才培養(yǎng)；運行機制和出入口機制基于實踐層面探討如何從專業(yè)、課程、模式、招生、畢業(yè)等方面進行創(chuàng)新優(yōu)化；保障機制則立足于資源供給和制度建設的角度推進各方育人主體的協(xié)同。詳見圖1。

圖1 商科人才培養(yǎng)路徑

（一）頂層設計：創(chuàng)新優(yōu)化，加強管理創(chuàng)新和制度優(yōu)化

作為人才培養(yǎng)體系的首要組成部分，頂層設計從全局的角度出發(fā)，統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調、整合培養(yǎng)體系的各層次、各環(huán)節(jié)和各參與方，制定體系運行的相關標準和機制，指明專業(yè)建設及管理方向，以有效集中和調配教育資源，瞄準并解決阻礙運行的關鍵問題，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié)、各部門的有機銜接，構建成熟完備的人才培養(yǎng)體系。目前包括商科在內的交叉人才培養(yǎng)過程存在交叉專業(yè)建設的統(tǒng)籌管理部門缺失、相關標準和方案落后以及交叉培養(yǎng)制度亟待優(yōu)化完善等突出問題。因此，頂層設計必須發(fā)揮統(tǒng)籌管理和創(chuàng)新優(yōu)化的指導和引領作用，加強人才培養(yǎng)過程中的管理創(chuàng)新和制度優(yōu)化，自上而下貫通流程，為商科復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)建立健全的培養(yǎng)環(huán)境。

1.建立統(tǒng)籌管理部門，把關整體機制設計。從目前來看，交叉人才培養(yǎng)管理方面出現(xiàn)的共性問題是缺乏統(tǒng)籌管理部門的協(xié)調配合：第一，資源借調問題?？鐚W科交叉專業(yè)的開設和建設都主要依賴于某一院系，比如商科專業(yè)“金融科技”通常歸屬于金融學院或者經濟管理學院，人才培養(yǎng)過程中涉及到跨院教師和實驗設備的借調或合作時，往往只能由歸屬院系出面協(xié)調，協(xié)調過程礙于不同院系有一定難度。第二，聯(lián)合制定標準及方案問題。如果商科交叉專業(yè)的招生方案、學位授予標準、課程體系架構以及導師遴選標準等文件僅由主負責院系獨立完成，則易受傳統(tǒng)商學院的人才培養(yǎng)思路限制，難以拓寬思維和融合多學院的資源特色，這將使學科交叉融合流于形式；在推進標準制定、方案審定和課程設計等跨院交流討論的工作時，如果僅由一方院系主導發(fā)起，邀請其他學院參與討論制定，這種“邀請-幫助”的關系易引起學院位置失衡，恐難有較好效果。第三，人才培養(yǎng)監(jiān)督和成果考核問題。商科交叉專業(yè)的培養(yǎng)方式及成果考核標準不能再套用傳統(tǒng)商科專業(yè)的模式，尤其是需更新對交叉融合實踐效果的評估方法，如果將培養(yǎng)過程監(jiān)督和成果考核等工作完全交付于各開設院系，將不利于形成標準化、體系化的監(jiān)督及考核標準。因此，為保障包括商科在內所有交叉學科的培養(yǎng)效果，高校內部亟需建設跨學科交叉專業(yè)的統(tǒng)籌管理部門，使其成為獨立于各院（部）的有關部門，并由其負責協(xié)調跨學科交叉專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的所有事務。該機構的建立將使交叉學科人才培養(yǎng)正式化、體系化和高效化，其主要職能如下：第一，匯集跨學科資源并協(xié)調分配，比如集中各學院具有跨學科教學能力的優(yōu)秀教師隊伍，統(tǒng)一借調各學院實驗室等，這將有利于在降低院系間矛盾摩擦的同時提高資源分配效率，簡化資源流動的中間過程。第二，出面組織跨學科專業(yè)建設的學院溝通交流工作，以組織機構的身份平衡主導院系和配合院系的關系，比如首先由經濟管理學院上報統(tǒng)籌管理部門申請計算機學院和理學院協(xié)助制定“大數(shù)據(jù)管理與應用”專業(yè)的課程設計，然后由該機構出面邀請這兩個學院召開交流會，并參與監(jiān)督交叉專業(yè)招生、培養(yǎng)、出口及畢業(yè)生追蹤反饋等各環(huán)節(jié)的方案和制度優(yōu)化。第三，根據(jù)交叉專業(yè)的特點在原有的成果考核基礎上創(chuàng)新機制，為交叉專業(yè)量身定做統(tǒng)一化、標準化的考核文件并下發(fā)至所有開設交叉專業(yè)的院系，保證考核的基礎規(guī)范性，加強第三方的監(jiān)督考核職能。

2.強化院校聯(lián)合監(jiān)督，參與制度優(yōu)化流程。統(tǒng)籌管理部門在交叉人才培養(yǎng)體系的頂層設計中主要發(fā)揮連接院系、統(tǒng)一管理、協(xié)調分配的職能，各院系和學校的職能則側重于基礎管理和聯(lián)合監(jiān)督兩點?；A管理，是指各院系在統(tǒng)籌管理部門的指導下，結合本院特色和新專業(yè)特色進一步創(chuàng)新和優(yōu)化，制定具體的學生管理流程和培養(yǎng)特色計劃，學生管理流程包括學位、學制、學籍、獎助措施、學科考核等，培養(yǎng)特色計劃包括課程選修、企業(yè)實習、課外實踐等。聯(lián)合監(jiān)督，其主要目的是保證交叉培養(yǎng)的落實效果，包括交叉學院間的彼此監(jiān)督，研究生院對學院的監(jiān)督以及校級層面對院級層面的監(jiān)督。在多年的交叉培養(yǎng)實踐中往往會出現(xiàn)培養(yǎng)效果缺乏嚴格監(jiān)督和專項考核的問題，面臨多部門制度機制的掣肘，交叉培養(yǎng)效果如何難以評估。因此，只有交叉培養(yǎng)的各參與方聯(lián)合監(jiān)督，加之統(tǒng)籌管理部門的強有力統(tǒng)籌規(guī)劃，才能加強質量監(jiān)控，扭轉“交叉培養(yǎng)績效無人追問”的尷尬局面?？傊?，統(tǒng)籌管理部門完成交叉培養(yǎng)的總規(guī)劃指導，各院系在此指導下充分發(fā)揮學院特色并進一步優(yōu)化和細化制度，二者協(xié)同合作在制度機制方面完成人才培養(yǎng)體系的頂層設計工作。

（二）運行機制：守正創(chuàng)新，優(yōu)化商科人才培養(yǎng)過程

作為商科人才培養(yǎng)體系的核心組成部分，運行機制在頂層設計的指導下履行人才培養(yǎng)規(guī)劃的執(zhí)行職能，在執(zhí)行層面開展商科專業(yè)建設、課程體系設計、教學模式創(chuàng)新等具體實踐，完成學生在讀期間的培養(yǎng)計劃?！缎挛目平ㄔO宣言》中提出新文科建設的三大基本抓手是專業(yè)優(yōu)化、課程提質和模式創(chuàng)新。作為新文科四大專業(yè)群之一的商科建設也應依據(jù)這三大抓手展開，牢記守正創(chuàng)新、育才育人的培養(yǎng)原則，正視并改善專業(yè)結構有待優(yōu)化融合、課程設計“復而不合”以及教學培養(yǎng)模式落后等現(xiàn)存問題，優(yōu)化商科人才培養(yǎng)過程。

1.專業(yè)優(yōu)化。專業(yè)優(yōu)化是商科人才培養(yǎng)運行機制的第一步，需遵循多年以來我國商科教育和人才培養(yǎng)的內在邏輯和基本規(guī)律，不能切斷學科機理盲目進行學科融合，也不能本末倒置地脫離“以商為本”的專業(yè)主基調，要在“守正”的基礎上推進專業(yè)融合創(chuàng)新。專業(yè)優(yōu)化的踐行要從需求導向、特色導向和目標導向三方面出發(fā)，明確專業(yè)型人才向復合型、創(chuàng)新型、應用型人才轉化的培養(yǎng)定位。（1）需求導向指的是商科交叉專業(yè)的開設及建設應以社會經濟變革和國家發(fā)展所產生的人才需求為指引方向。從國家層面看，在建設社會主義現(xiàn)代化強國的進程中需要更多具有卓越思維、堪當民族復興大任的社科人才以提升我國文化軟實力，助力我國在世界舞臺和全球坐標中穩(wěn)地位、謀發(fā)展；從社會層面看，商科教育始終隨著社會經濟的變革而時刻調整，我國經濟已從工業(yè)時代向數(shù)字時代成功過渡，隨之而來的社會生活方式、生產方式、組織形態(tài)和治理模式的深刻革命對復合創(chuàng)新型的商科人才提出了新需求。（2）特色導向指的是高校在進行商科專業(yè)優(yōu)化時應以自身辦學定位和辦學特色為導向，將該校特色資源融入到商科專業(yè)建設中。以理工科院校為例，此類高校在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網等新興技術方面具有顯著的資源優(yōu)勢，在智能財務、金融科技、大數(shù)據(jù)管理與應用等商科交叉專業(yè)的建設中可以提供成熟的新方法、新技術和新手段，有利于商科與現(xiàn)代技術的交叉融合。與此同時，理工科院校通常因人文社會科學氛圍薄弱淪為知識技術的培訓基地，急需扶持和建設新文科，為其優(yōu)勢學科提供方向標準、價值判斷、綜合素質等方面的指引。理工科院校對新文科建設的急切需求是其定位的改變，現(xiàn)代新興技術的豐富資源和教學經驗是其擁有的特色資源，在此基礎上推進商科專業(yè)優(yōu)化體現(xiàn)了特色導向的內涵。（3）目標導向則強調專業(yè)優(yōu)化的質量和標準要求，新專業(yè)的開設和舊專業(yè)的淘汰都應嚴格依據(jù)國家教育標準，以有質有量為目標，遵守新專業(yè)開設的底線要求，切忌為了創(chuàng)新融合而忽視質量。

2.課程提質。課程提質是商科人才培養(yǎng)運行機制中的核心一步。課堂是教學落實的主通道和主陣地，課程是培養(yǎng)理念實踐的載體和平臺，因此高質量、高水平的課程體系如同人才培養(yǎng)體系的中樞神經，至關重要。商科課程提質應從以下三個方面進行：（1）突出能力導向和多學科交叉融合的課程設計理念，擺脫傳統(tǒng)商學課程以知識為導向、課程體系過于專業(yè)化的困境。課程內容在保證夯實商科專業(yè)課程的同時，應加大與交叉學科課程的交互，比如增設金融量化、文本數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、編程語言等專業(yè)選修課程，提高學生的復合專業(yè)能力。與此同時，應注重理論與實踐的結合，開展基地實訓、模擬比賽、企業(yè)實習和項目合作等多樣化的實踐課程，加強學生的實踐創(chuàng)新能力，貫徹“干中學”理念。最后，要持續(xù)進行學科發(fā)展前沿和新興交叉學科介紹，保證課程革新、與時俱進。（2）從商科角度系統(tǒng)分析和整合專業(yè)課程與交叉選修課程，形成高度系統(tǒng)化的商科課程群，避免課程體系“復而不合”，出現(xiàn)多學科課程與商學課程的拼湊疊加現(xiàn)象。不同學科的思維模式和教學范式并不相同，因此在引進交叉學科的課程時，要根據(jù)商科教育規(guī)律和學生特質進行調整和改良，比如商科專業(yè)的數(shù)理知識和工程基礎相對薄弱，對于機器學習、編程語言和量化分析類課程不能簡單從其他學院照搬。（3）完善交叉學科教師聯(lián)合聘任制度，實現(xiàn)優(yōu)秀教師人才的“引培用”。優(yōu)質的交叉學科教師是商科課程提質的關鍵要素，教師聯(lián)合聘任制度則是推進學科交叉融合和學術跨界協(xié)同、促進優(yōu)質資源流動的重要抓手。當前我國教師聯(lián)聘制度仍處于探索階段，受制于院系間行政機制的壁壘和聯(lián)合聘任的管理壓力，尚存在院系聯(lián)聘需求和積極性不高，聯(lián)聘教師的成果認定、薪酬分配、職稱晉升和財政支持等方面運行不暢等問題，可借鑒國外知名大學在交叉學科教師聯(lián)聘制度建設方面的優(yōu)秀經驗，結合國內教學現(xiàn)狀進行改進。

3.模式創(chuàng)新。模式創(chuàng)新是商科人才培養(yǎng)運行機制的關鍵一步，是對專業(yè)優(yōu)化和課程提質成果的落實，可從教學模式創(chuàng)新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新兩個方面展開。（1）教學模式創(chuàng)新方面，要兼顧教學理念、教學方案和教學工具手段三點革新。首先，摒棄傳統(tǒng)商學教育中“以教師為中心，以知識傳播為重點”的灌輸式教育，明晰“以學生為中心，以問題為導向，以培養(yǎng)能力為重點”的教學理念，強調綜合素質和復合能力的培養(yǎng)目標。其次，基于新教學理念的明確指導，采用案例教學、SPOC教學、項目教學、翻轉課堂式教學、實踐教學（基地實訓、模擬競賽、沙盤、企業(yè)參訪實習）等以學生為中心的互動式、多樣化教學方案，充分滿足商科的實踐性需要。最后，采用線上線下集成化的教學工具手段，打破傳統(tǒng)課堂空間和時間邊界。（2）培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，在學科交叉的基礎上探索校企雙導師制、專業(yè)輔修、微專業(yè)、彈性學制（視學生能力水平將本科學習時間放寬至3—6年）和研究新文科與新工科雙學位等多元化培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)符合新時代要求的復合型、創(chuàng)新型管理人才。

（三）出入口機制：關口把控，革新生源引入和人才輸出機制

作為人才培養(yǎng)體系的關口組成部分，出入口機制直接決定了所引入生源的質量和向社會企業(yè)輸出的交叉人才水平，只有嚴格把控兩個關口才能保證人才培養(yǎng)體系的完整性和流暢性。該機制包括生源引入機制和交叉人才輸出機制兩個部分，前者主要指招生方式和生源能力考察，后者主要指畢業(yè)要求及學位授予規(guī)范的設計。

1.生源引入機制。生源引入機制可分為本科招生和研究生招生兩個部分，旨在篩選具有交叉學習潛質的生源并達成招生方式與后期交叉培養(yǎng)模式的契合。本科招生層面，近幾年以北京大學、清華大學、復旦大學、廈門大學等為首的高校引領百余所高校陸續(xù)采取大類招生模式，即以學科大類的方式將相近學科的專業(yè)進行同院或者跨院合并招生，生源入學接受1—2年的基礎通識教育后根據(jù)個人特質及興趣進行中期專業(yè)分流，再完成后續(xù)的專業(yè)教育培養(yǎng)和多元發(fā)展培養(yǎng)階段。大類招生模式所強調的“寬口徑、大平臺、厚基礎”等培養(yǎng)理念與商科創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)目標不謀而合，因此在商科的人才引入階段應繼續(xù)堅持實施大類招生，但要秉承因材施教的宗旨進一步推廣“基地班”“實驗班”、學科大類和院系大類等多種模式。相較于本科招生，研究生招生流程應更加精細化并強調對學生交叉科研能力的考察，在復試階段聘請資深的交叉學科導師進行多角度、跨學科題目的考核，篩選對交叉學科富有學習興趣與科研潛質的生源投身該領域。另外，應鼓勵具有交叉培養(yǎng)能力的導師在本科教學過程中提前選拔和培養(yǎng)本科人才，旨在將本科生的課程體系與研究生的科研活動連接，推動教研交互，助力交叉人才“本-碩-博”貫通式培養(yǎng)。

2.人才輸出機制。人才輸出機制也可分為本科和研究生兩個階段，重在考察畢業(yè)生的質量是否達到目標要求。本科階段輸出的商科人才整體側重于創(chuàng)新應用型，但不同商科專業(yè)之間對畢業(yè)生的素質能力要求有些許不同，比如國際貿易、工商管理、會計學等人文特征較強的專業(yè)看重畢業(yè)生的文字功底、溝通能力和邏輯思維能力，因此更加適合畢業(yè)論文的考核方式；而金融科技、商業(yè)分析等商科交叉專業(yè)則因為融合了其他學科特質，在原來的基礎上對畢業(yè)生提出了數(shù)據(jù)分析功底、編程能力等新要求，因此在畢業(yè)考核時應拓寬考核方式，綜合考慮畢業(yè)論文和畢業(yè)項目設計兩種考核方式，改善單一化的畢業(yè)機制。研究生階段交叉人才輸出則應側重完善學位論文交叉評審機制，吳偉等（2018）在案例調查中指出當前交叉學科專家?guī)焐形唇?，交叉學科畢業(yè)論文往往只送審到一個領域，進而出現(xiàn)評審不全面及通過率不高的情況，嚴重阻礙交叉畢業(yè)生的順利輸出，也會引起學生對進入交叉領域科研的擔憂和抵觸。因此，要建立嚴格的交叉論文質量評審機制和多學科專家協(xié)同指導機制，遴選各領域具有交叉研究興趣和培養(yǎng)經驗的資深學者構建跨院校的交叉學術網絡，為學生提供新興研究方向、畢業(yè)選題、過程指導、論文評審等重要方面的學術保障，把控好人才培養(yǎng)體系的最后一個關口。

（四）保障機制：生態(tài)整合，打破資源流動和學科文化壁壘

作為人才培養(yǎng)體系的支撐部分，保障機制推動院、校、企三個層面的融會貫通，打破院系間資源流動和學科文化壁壘，連接學校、校企間的合作通道，從多個育人主體的角度保證師資、資金、基礎設施等教學資源的供給和融合，構建跨學科資源共享平臺，為商科人才培養(yǎng)提供資源、制度和環(huán)境保障。

1.學院層面。近些年，高校內部逐漸將自主管理權下放至各院系的趨勢和“院辦?！薄霸簽閷嶓w”等改革理念的推行形成各學院獨立的行政管理體系，阻礙了優(yōu)質教學資源的跨院流動，而商科人才培養(yǎng)過程對優(yōu)秀教師、實驗設備、學術網絡等跨院資源的必要需求則催生了對當前院系獨立體制的改革動力。首先，各學院應做好學科交叉建設的思想動員和氛圍建設，盡力緩解院內教師、行政人員對于資源跨院流動的抵觸，同時積極開展學院之間的學術討論等活動，有利于增進對不同學科文化的了解，形成院系間互幫互助的友好關系。其次，借鑒教育部推行的一流本科課程“雙萬計劃”中金課建設的舉措，鼓勵不同學院聯(lián)合打造有深度、有特色、有效果的“交叉金課”，起到優(yōu)質課程的示范作用，引領課程融合，提高課程質量。最后，各學院應著手在院內篩選、打造一支高水平交叉培養(yǎng)教師隊伍，組建過程中要嚴格考察教師的跨學科教育背景、教學經驗、學術成就以及對交叉培養(yǎng)的興趣和學術準備。院內交叉師資隊伍的建設不僅利于本院交叉專業(yè)的發(fā)展，也便于其他學院對優(yōu)質教師的兼聘和借調，更加助推校級層面對教師聯(lián)合聘任制度的統(tǒng)籌、建設和完善?？傊?，學院層面要從學院內部開始改革，從思想引領到交叉課程建設，再到師資隊伍組建，分階段完成學院模塊的融合準備。

2.學校層面。在學院層面完成交叉融合準備的基礎上，學校層面應發(fā)揮其“內部統(tǒng)籌整合、外部發(fā)展聯(lián)系”的組織職能，前者是站在高層組織的角度完善對各學院師資隊伍、優(yōu)質課程、場地和設備等交叉資源融合的制度建設，后者是作為我國教育事業(yè)的分子聯(lián)合其他高校，拓寬交叉培養(yǎng)的邊界，致力構建交叉培養(yǎng)聯(lián)盟。首先，完善教師兼職聘任體系，在成果歸屬、收益分配和績效評價等多個方面突破原有院系框架的限制。學校應督促院系以高標準篩選和培訓優(yōu)秀的交叉培養(yǎng)教師，并在聯(lián)聘崗位設置和申請、聯(lián)聘流程、成果認定及歸屬、績效考核等方面設立標準和程序，明確主聘單位和受聘單位的權責劃分，關注聯(lián)聘教師的職業(yè)發(fā)展，指導、規(guī)范全校范圍內的聯(lián)聘工作。其次，學校層面需結合具體情況進行適度的跨學科建制改革，一是重構傳統(tǒng)學科院系，開辦前沿的跨學科院系。二是如頂層設計機制中提及，在傳統(tǒng)院系之外設置跨學科統(tǒng)籌管理機構，作為獨立于各院系的主管機構和中介機構，負責統(tǒng)一管理各院系交叉專業(yè)建設和跨學科交流。最后，學校要融入高校聯(lián)盟的學術網絡（如由中央財經大學、中國人民大學、北京師范大學等高校和企業(yè)機構共同發(fā)起成立的高校新商科專委會），在聯(lián)盟中彼此學習教學改革和人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經驗，共享前沿資源，共同推動商科專業(yè)建設及學科發(fā)展。

3.校企層面。企業(yè)作為高校人才輸出的第一大主體和畢業(yè)生反饋機制的重要一環(huán)，與高校商科人才培養(yǎng)息息相關。高校應抓住機會、盤活社會資源，邀請跨行業(yè)的企業(yè)成為人才培養(yǎng)過程中的育人主體之一，參與復合型課程的開發(fā)和聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地的建設，深化產學研協(xié)同育人模式。在諸如智能財務、數(shù)字營銷和區(qū)塊鏈金融這類與新興科技緊密結合的課程研發(fā)和實訓培養(yǎng)基地的建設過程中，需要相關領域的高科技企業(yè)參與培養(yǎng)規(guī)劃、課程設計并給予技術角度的專業(yè)指導和資源支持，以推進前沿教學與行業(yè)趨勢的同步性，改善校園教育和企業(yè)需求的脫節(jié)現(xiàn)狀。在后續(xù)的聯(lián)合培養(yǎng)實踐中，通過項目制教學最大化發(fā)揮“規(guī)模大、技術強”的企業(yè)資源優(yōu)勢，為學生提供真實的交叉項目案例、數(shù)據(jù)和技術指導用于本科階段的虛擬項目教學，同步的行業(yè)背景、清晰的項目目標、具體的任務要求、嚴格的驗收標準都將幫助學生深入情境，鍛煉將專業(yè)知識與新技術結合并應用于實務分析的技能。在研究生階段，則可以開展項目的合作對接，充分結合高校的人才及科研優(yōu)勢和企業(yè)的技術資金優(yōu)勢，推動科研成果就地轉化，同時在項目驅動下快速鍛煉學生的雙創(chuàng)思維能力，為未來就業(yè)積累相關的實踐管理經驗。此外，基于“雙導師制”組建跨專業(yè)的導師教學團隊，聘請學科相關行業(yè)中具有影響力的企業(yè)家、管理者、分析師擔任企業(yè)導師，在技術應用、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)和人脈拓展等方面為學生帶來行業(yè)前沿的指引，輔助高校形成“行業(yè)+專業(yè)”的復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

四、總結與展望

以大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術等為代表的科技革命引發(fā)了經濟社會的顛覆性變革，經濟業(yè)態(tài)的改變使得社會人才新需求不再局限于高新技術工程類人才，深諳新商業(yè)邏輯和經濟運行規(guī)律的商科人才缺口愈發(fā)明顯。作為新文科建設的重要組成部分和當前我國高等教育領域中與經濟發(fā)展、市場需求緊密結合的學科，商科教育范式的變革是新經濟時代下培育復合型、創(chuàng)新型管理人才的客觀需要和必然趨勢，人才培養(yǎng)新路徑的探索成為不可抗拒的時代要求。不同于傳統(tǒng)商科教育對學科專業(yè)的分化，新文科建設中的商科融合了大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代新技術，催生了金融科技、智能財務、數(shù)字營銷等眾多與工科、理科交叉的專業(yè)。因此，跨學科交叉融合貫穿頂層設計、運行機制、出入口機制、保障機制組成的整個培養(yǎng)架構，成為人才培養(yǎng)路徑研究的核心內容和全局要素，也為包含商科在內的新文科建設指明了創(chuàng)新和變革的重點所在。當前世界正值百年未有之大變局，文化交流速度大大加快，文化沖突與融合高度并存。在危機中孕育新機，于變局里開拓新局，我國文科教育同樣迎來超越西方理論、構建中國理論的難得機遇。從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化起步，探索構建中國理論、中國案例、中國方法的文科教育范式和話語體系，助力我國成為世界教育版圖里舉足輕重的高等教育強國，夯實中華民族偉大復興的教育根基。