基于學(xué)生個體差異的中小學(xué)班級差異化管理實(shí)踐研究

江天晨 程旭

摘要：在當(dāng)今素質(zhì)教育工作中，學(xué)校以及教師需要全方位尊重學(xué)生個性、天賦地發(fā)展。而結(jié)合班級差異化管理工作能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性化地成長。在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生所具備的個體差異特征，采取因材施教的教學(xué)管控措施，確保每一位學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中都能夠得到相應(yīng)的成長鍛煉。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個體差異;班級差異化;管理;實(shí)踐

引言：

在當(dāng)前中小學(xué)班級差異化管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今新課標(biāo)改革的需求，學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生個性化的特征，采取差異化地教學(xué)管控措施，使得每一位學(xué)生在中小學(xué)生涯中都能夠得到相應(yīng)的成長和發(fā)展，并且在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會尊重他人。

一、中小學(xué)班級差異化管理現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今素質(zhì)教育倡導(dǎo)中，教師需要根據(jù)每一位學(xué)生所具備的個體差異來采取因材施教的教學(xué)管理措施，促進(jìn)學(xué)生個體天賦地發(fā)展。在現(xiàn)階段中小學(xué)班級差異化管理工作中，主要還存在管理方式單一，相應(yīng)的管理工作很難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，在對班級管理的過程中，教師往往還存在重視群體教學(xué)而忽視對學(xué)生的個體教育的狀況。部分班主任在對現(xiàn)有的班級管理目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時還缺乏融入獨(dú)特性的元素，例如，教師往往只重視針對班集體綜合目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，而未考量學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展所需要達(dá)成的個體目標(biāo)，在具體的管理活動中缺乏差異化的管理形式。

另外，對應(yīng)的班主任在對班級干部進(jìn)行組建的過程中還缺乏基本的互補(bǔ)性。具體來說，班干部職位缺乏基本的流動性，以至于大部分學(xué)生無法在學(xué)習(xí)生涯中得到相應(yīng)的磨練。同時在對應(yīng)的班級活動設(shè)計過程中，班主任所融入的設(shè)計元素相對較為單一，對于相關(guān)班級活動的開展，只重視其內(nèi)在的內(nèi)容，而忽視了相關(guān)活動開展的形式，學(xué)生在對活動進(jìn)行選擇期間不具備自主性[1]。

二、問題原因分析

造成現(xiàn)階段中小學(xué)班級差異化管理工作開展質(zhì)量偏低的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中所沿用的思想以及觀念相對較為定式，在管理進(jìn)程中未重視學(xué)生個性化的發(fā)展需求。其次，部分班主任對于差異化教育理念認(rèn)識不充分，缺乏對相關(guān)差異管理工作的正確認(rèn)知。再者，在日常的中小學(xué)班級管理工作中，存在大量的繁瑣事務(wù)，以至于班主任無法抽出更多的時間和精力來制定相應(yīng)的管理方案。最為重要的是，學(xué)校還未對中小學(xué)班級差異化管理工作制定成熟、可靠的教學(xué)評價體系，使得對應(yīng)的班級差異化管理工作流于形式。

三、中小學(xué)班級差異化管理實(shí)踐策略探究

（一）設(shè)計合理的班級管理目標(biāo)

中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)全方位尊重學(xué)生個性化的發(fā)展需求，結(jié)合班級的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生個體的發(fā)展需求，合理地制定管理目標(biāo)。在對班級整體目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)從三個方面來對相關(guān)工作進(jìn)行考量。首先，班主任需要分析現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合狀況;其次，再對當(dāng)下學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和考量;教師還需要對當(dāng)今新課程改革的教育理念進(jìn)行探究，將三個因素進(jìn)行整合，制定科學(xué)合理的班級管控目標(biāo)。同時，班主任還需要確保所制定出的目標(biāo)清晰、合理、明確，并且相應(yīng)的目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)具備層次性，能夠適應(yīng)學(xué)生在不同階段的發(fā)展需求[2]。

（二）合理地制定班干部培養(yǎng)計劃

在中小學(xué)班級管理工作中，教師需要依托班干部來完成基礎(chǔ)性的管理事務(wù)，在對班干部進(jìn)行選取和培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展示出自身的個性特征。當(dāng)完成對班干部的選舉之后，教師應(yīng)當(dāng)對班干部做出全新的要求，即讓班干部在班級管理活動中不斷地提升自身的品質(zhì)，以此來起到對同班學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)給予更多學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，爭取讓每一位學(xué)生都能夠在中小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中在對應(yīng)的班干部崗位上得到相應(yīng)的鍛煉。并且制定科學(xué)合理的班干部輪崗機(jī)制，結(jié)合每一位學(xué)生在班級管理崗位上的實(shí)際工作表現(xiàn)，來對學(xué)生進(jìn)行差異化地評價，進(jìn)而實(shí)施對學(xué)生定向化地教學(xué)引導(dǎo)。

（三）實(shí)施個別教育指導(dǎo)

對中小學(xué)班級差異化地教學(xué)管理能夠全方位展現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的多向性，能夠滿足學(xué)生個性化地成長和發(fā)展。在多元化的教學(xué)理論中提到“在班級內(nèi)部，每一位學(xué)生都有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，每一位學(xué)生都具備不同的個性化氣質(zhì)”，因此在針對中小學(xué)班級差異化的管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)知到在不同學(xué)生之間的個體層面上所存在的差異，班主任需要具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性價值的眼光，來落實(shí)對其差異化地教育引導(dǎo)。而為了保證教師能夠?qū)崿F(xiàn)對每個學(xué)生差異化地了解，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與每一位學(xué)生家庭的聯(lián)系，例如結(jié)合家訪、電話訪談等形式，了解學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)狀況。

（四）結(jié)合個性化的活動設(shè)計

班主任在對中小學(xué)班級進(jìn)行差異化管理的過程中，需要合理地借助班級活動來提高管理工作的品質(zhì)。高質(zhì)量、高效率的班級管理活動能夠進(jìn)一步促進(jìn)班級差異化管理工作地有效進(jìn)行，并且還能夠進(jìn)一步展現(xiàn)出對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的促進(jìn)功效。在具體的差異化管理工作中，班主任教師應(yīng)當(dāng)全方位考量學(xué)生所存在的個體差異特征，來為其搭建定向化的“表演舞臺”，使得每一位學(xué)生都能夠在相應(yīng)的班級活動中展示出其獨(dú)特的風(fēng)采。

除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力地有效培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的個性化差異，將其作為教學(xué)目標(biāo)，幫助其選擇隊(duì)友，為其搭建團(tuán)隊(duì)協(xié)作的舞臺。例如在學(xué)校內(nèi)部微電影制作活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教導(dǎo)學(xué)生如何完善前期的劇本編寫、拍攝材料準(zhǔn)備，以及后續(xù)的電影錄制、編輯等工作事項(xiàng)，并且讓每一位學(xué)生都能夠在相應(yīng)的活動中發(fā)揮其獨(dú)特的價值。之后，再將對應(yīng)的作品進(jìn)行展示，結(jié)合師生點(diǎn)評，對優(yōu)秀的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)給予其相應(yīng)的獎勵。

四、結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)前中小學(xué)班級差異化管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)全方位考量學(xué)生所具備的個體差異，對現(xiàn)有的教學(xué)管理方式以及教學(xué)管理活動進(jìn)行設(shè)計、打造，確保對應(yīng)的教學(xué)工作能夠促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)、穩(wěn)定地發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)置教學(xué)管理目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個性化差異以及當(dāng)今教學(xué)改革工作的具體需求，明確中小學(xué)班級差異化管理的具體工作事項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓惠玲. 基于學(xué)生個體差異的小學(xué)班級差異化管理實(shí)踐研究[J]. 當(dāng)代旅游， 2019（7）.

[2]盧斯琴. 基于差異化教育理念淺談農(nóng)村小學(xué)班級管理實(shí)踐研究[J]. 中外交流， 2019， 026（020）：132.