初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養(yǎng)研究

冉夢雨

摘要：本文以在初中英語閱讀教學中如何提升學生自主學習能力為出發(fā)點，對初中英語閱讀教學展開分析，旨在探索初中英語閱讀課中如何滲透英語核心素養(yǎng)，提升學生自主學習能力，從而來提高閱讀課的有效性。

關鍵字：初中英語;閱讀教學;自主學習能力

引言

初中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)初中學生自主學習能力的重要途徑。教師通過閱讀教學的手段，既要充分給學生進行英語知識傳遞，又要想方設法提升學生閱讀能力的深度學習和廣度學習。每一位英語教師都要高度關注閱讀教學的效益。那么，如何強化英語閱讀教學，培養(yǎng)初中學生的自主學習能力便成為一個重點話題，為此筆者進行了具體研究。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

縱觀初中英語的閱讀教學，總體而言存在著以下問題：

第一個問題是閱讀內(nèi)容存在局限性。教師在組織閱讀課堂教學時，師生、生生的互動性不強，閱讀內(nèi)容往往來源于教材，一些教師在開展閱讀教學中呈現(xiàn)出學生被動化的學習狀態(tài)。

第二個問題是閱讀動力存在疲軟性。學生因缺乏有效的閱讀策略從而導致閱讀習慣沒有形成。因為教學實際結構缺少合理性，教學模式匱乏新意，以往的閱讀教學氛圍相對沉悶，那么諸多學生都缺少學習主動性，加之缺少教師有針對性的引導，學生過多依賴工具書的現(xiàn)象十分常見，在很大程度上造成學生閱讀效率降低。

第三個問題是閱讀能力存在差異性。學生的閱讀能力本來就存在個體差異，但是我們的部分老師以保障閱讀進度為基礎，便傾向于集中化講解，沒有注重關注學生閱讀能力的個性差異，從而導致學生閱讀理解層面出現(xiàn)顯著的效果不同。也就是說，教師的教學手段實施不夠個性化和具有針對性，無法很好做到閱讀教學實踐的分層要求和因材施教，從而成為導致初中學生的自我學習能力得不到有效培養(yǎng)的重要阻礙因素。

二、初中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

初中學生英語學習的常態(tài)畫像莫過于“單詞詞組短語、聽讀背誦默寫“，由此看來，初中英語的學習前提便是積累單詞詞組，單詞詞組的靈活運用便是最關鍵的環(huán)節(jié)。換言之，單詞詞組的掌握便是創(chuàng)建聽說讀寫譯“高樓大廈“的地基[1]。缺少這個堅實的地基，學生的自主學習能力培育便是一紙空文。英語閱讀教學也是要遵循這一個原理，引導學生掌握基本詞匯，是夯實學生學習有效性的基礎。英語語感本質(zhì)是英語學習的精髓，但是學生的語感形成要建立在學生詞匯逐步積累的基礎之上，然而，閱讀訓練匱乏不能幫助學生形成充分語感。若缺少語感的支撐，學生即便可學會語法，也不能保障詞匯的靈活運用。所以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有助于培育學生的自主學習能力。

（二）創(chuàng)設學生自主學習的時間和空間

學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。教師的“滿堂灌“式教學模式不僅使學生失去了語言交流的機會，也失去了與他人思維碰撞的機會。長此以往，不利于訓練學生的思維能力和創(chuàng)新能力[2]。因此，教師在課堂上提一些開放性問題時，要留給學生思維的空間，不要以誘導的方式把學生的思維限制在自己為他們設計好的模式中。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes 這一單元中，筆者提問：“What school rules do you think should be changed？“有學生答：“Students shouldn‘t go to school so early. If we get up too early，we don‘t have enough sleep. We will feel very tired in class. It‘s not good for our health and our study.筆者頓時覺得他這一段回答不僅不無道理，而且提高了綜合運用語言的能力，開拓了發(fā)散性思維。此外，留給學生獨立思考的時間同樣很重要。

（三）努力引導學生自主發(fā)現(xiàn)，主動提問

在教學中，教師會不知不覺犯這樣的錯誤：對學生缺乏信心或低估了學生的能力，習慣于大包大攬，唯恐學生不能接受。如，在做閱讀文章時，碰到個別生詞，教師會先告訴學生中文翻譯。事實上，如果不影響理解的話，有些詞完全可以跳過去，讓學生通讀全文，猜出意思。在講解一些語法知識，如動詞時態(tài)時，教師如能改變提前滲透為讓學生自己根據(jù)語言規(guī)律進行歸納總結，可能效果會更好，而且通過這種方式獲得的印象和感受更為深刻，理解也更透徹。實踐證明，學生在課堂上有效活動的時間越多，自主學習能力也就越強。

此外，在閱讀一些文章時，教師可以嘗試讓學生自己閱讀，然后根據(jù)文章內(nèi)容向其他學生提問題。如果采用小組比賽的形式，A組問，B 組答，更是能激發(fā)學生的興趣。在這一過程中，學生的大腦始終處于激活狀態(tài)，始終有話說，努力想不同的問題，他們獲得的不僅是語言知識，更是語言運用能力。到了初二，學生已有一定的語言功底，教師應經(jīng)常給學生創(chuàng)造提問機會。例如，關于 school rules and family rules 這一內(nèi)容，初一時學生會用祈使句 Don‘t...或 We can‘t...句子結構提出很多想法;初二時，他們會用 Students should be allowed to...或 Students shouldn‘t be allowed to...提出許多鮮明觀點。隨著年齡和閱歷的的增長，學生的知識背景和思維習慣也會有所變化，教師在策略方法上用心引導、點撥，可以充分挖掘?qū)W生主動提問的能力，從而促進自主學習能力的提升。

三、結語

總而言之，現(xiàn)階段的英語教學中，學生的閱讀能力已經(jīng)成了其學習中重要的一部分內(nèi)容。因此，在日后的教學過程中，教師要加強對于學生英語閱讀能力的重視，不斷完善閱讀教學的授課教學體系，優(yōu)化教學方式，促進學生的自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1] 陳則航. 英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社.2018

[2] 貴麗萍，黃建英，周勇等. 英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社.2019