初中語文互動教學模式構建方法略談

唐潔

摘要：語文學科的學習貫穿了學生整個學習生涯，重要程度可想而知。所以，教師需要正確認識教學中的挑戰(zhàn)，積極展開教學方法的創(chuàng)新，提升初中語文課堂質量。具體來說，教學工作應從營造良好的學習氛圍著手，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動，肯定學生在課堂上的主人翁地位。

關鍵詞：初中語文;互動教學模式;構建方法

引言

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，往往就是語文教師主導課堂，教師獨立教，學生獨立學，嚴重缺乏了師生間和生生間的正常互動交流，很大程度上阻礙了語文學科課堂教學效率的提高。初中語文學科作為中學生學習過程中一門重要的基礎學科，它是學生學好其他學科的重要基礎。運用互動教學模式，可以促使中學生增加相互學習、相互交流的機會和空間，最終達成語文高效課堂的構建。

一、開展小組合作學習模式，優(yōu)化課堂教學效果

小組合作學習模式作為合作互動教學中最常見，也是最有效的教育形式，深受廣大教師喜愛，通過小組合作學習模式，可以實現(xiàn)學生的教學主體性，減輕教師的教學負擔，更好地進行課堂教學活動，讓學生在合作中全面發(fā)展。因此教師在閱讀教學時也可以開展小組合作學習模式，優(yōu)化課堂教學效果。例如在教授《紀念白求恩》這部分內容時，就可以根據(jù)學生們的性格特點、興趣愛好、閱讀水平等進行深入分析，進行人員的合理分配，組成多個人數(shù)相同的學習小組，進行閱讀學習。例如在一個四人小組之中，小組長就可以讓一名同學負責文章的人物分析，一名同學負責段落的概括，一名同學進行文章含義的分析，最后由小組長來組織組員進行各種信息的討論分析，在不同思維的碰撞下既能夠進一步了解白求恩的人物形象，也掌握了這篇文章的具體內容。

二、以生活實例展開課堂互動

作為與生活聯(lián)系緊密的語文學科，教師在教學時可以適當與生活實例結合，讓學生對語文學習產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，使課堂互動能有效展開?！侗秤啊愤@篇文章的教學需要讓學生體會流露在字里行間的真情，了解作者人物刻畫的方法，同時，從情感角度上要學會珍愛親情。因此，這篇文章在理解上有一定的難度，教師需要加強與學生的互動，通過引導教學來完成此節(jié)課的教學目標。如：從整體感知上讓學生敘述文章的梗概，思考文章共描寫了幾次父親的背影，表達了什么樣的情感？之后進行深入挖掘，引導學生思考：從文章的哪部分描寫能看出父親對于兒子的疼愛？又從哪部分描寫可以看出兒子對于父親的理解？以此幫助學生深挖課文內涵。在此基礎上進行情感的遷移，由課文描寫的內容聯(lián)系到自己的生活，回憶在生活中父母親人對于自己的疼愛，發(fā)現(xiàn)生活中不曾留意的小細節(jié)，并利用課文中的描寫方法以書面形式表達出來。此外，從德育角度來看，教師還需要培養(yǎng)學生對家長的理解、感恩之情，并外化為實踐行動表現(xiàn)出來，如：為父母夾一次菜、端一杯水、說一聲辛苦了。

三、運用多媒體開展情境互動，以提高學習深度

情境互動教學的實行，使語文形象化、生動有趣地展現(xiàn)在學生眼前，不但大幅度降低了學生對語文的理解難度，還提升了學生的學習積極性。課堂教學中，老師使用多媒體技術達成情境互動教學，能夠使學生在潛移默化的環(huán)境中學習言語知識。老師能夠靈活利用教學方法，融合教材內容進行課堂教學。比如在《劉姥姥進大觀園》教學中，老師可以選取人物扮演的方式來進行互動教學。首先，老師借助多媒體播放《劉姥姥進大觀園》有關視頻，讓學生在賞析視頻的環(huán)節(jié)中認真觀察視頻中人物角色的言語、神情、姿勢等。另外，融合視頻學過的知識認真體驗視頻中人物角色的情緒、心靈體驗，讓學生自主挑選人物角色，去模仿視頻的表演。在這樣的課堂教學中，學生為了更好地完成學習的任務，會主動地、積極地深入學習，體驗課文內容知識，塑造學習能力。通過表演，可高效提升學生的表達水平、語文理解力等，為學生的語言學習夯實好基礎。

四、合理安排合作學習內容，提高學生參與性

初中學生由于個體差異性，每個學生的學習能力都不同，語文教師在進行合作學習模式運用時，需要充分重視學生的這一學習特點，合理地安排合作學習內容，幫助學生更好地融入合作學習中。同時語文教師還需要結合學生的實際情況來對合作學習時間進行合理安排規(guī)劃，使學生可以在足夠的時間內快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使每位學生都可以參與到合作學習中，幫助學生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現(xiàn)合作學習的意義。語文教師在安排合作學習內容時，需要注意一定要設計一些具有一定討論價值的課堂學習內容，設計一些值得學生通過合作思考探討的內容，有效激發(fā)學生的合作思考興趣，調動學生的合作學習熱情。以初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導入一個讓學生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關“代溝”的話題，充分結合教學內容，讓學生談談自己對“代溝”這一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現(xiàn)又有哪些？語文教師結合學生的實際生活相關的話題來有效引發(fā)學生的合作思考探究，有效促進了學生對生活化知識的認知和理解，有效提高了學生的語文學習能力，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的提高。

結束語

綜上所述，在初中語文課堂上構建互動教學模式是語文教學的要求、教育改革的選擇。同時，在初中語文課堂上增加互動教學能夠為學生營造出較為輕松的學習氛圍，降低學生的心理壓力，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

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