高中語(yǔ)文記敘類(lèi)文言文的有效閱讀策略

游晗瑞

摘要：記敘類(lèi)文言文在高中文言文本中占據(jù)著重要的比重。這些文本一般都具有著很強(qiáng)的史傳性質(zhì)，是對(duì)歷史上重要人物和重要事件的記錄。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀，一方面，能夠培養(yǎng)多種文言文閱讀能力;另一方面，能夠?qū)糯鷼v史文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深厚的人文情懷。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)記敘類(lèi)文言文本的閱讀，從文本事件的豐富性、真實(shí)性以及文本內(nèi)涵的深刻性等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)總結(jié)歸納、拓展探究、情景表演等活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中;記敘類(lèi);文言文;閱讀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，文言文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的比重。尤其對(duì)于記敘類(lèi)文言文而言，學(xué)生一方面要對(duì)文本中的主要人物和主體事件進(jìn)行明確認(rèn)識(shí);另一方面，要對(duì)文本中的思想內(nèi)涵和文化常識(shí)進(jìn)行深入理解。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)理念的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、拓展探究能力、情景表演能力進(jìn)行培育，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效。下面，筆者就具體談一談高中記敘類(lèi)文言文的有效閱讀策略。

一、發(fā)揮總結(jié)歸納能力，明確梳理文本內(nèi)容

記敘類(lèi)文言文本普遍具有人物眾多、情節(jié)豐富的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)存在急于求成的心理，不能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，以文本中的人物和情節(jié)為角度，進(jìn)行多種信息的提取，以此增強(qiáng)對(duì)文本脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)能力，提高閱讀的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，明確梳理文本內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文本中有哪些主要人物？這些人物分別經(jīng)歷了怎樣的事情呢？”對(duì)此，教師可以讓學(xué)生逐段落閱讀文本，總結(jié)相關(guān)信息。由此，學(xué)生在閱讀“沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)……項(xiàng)王許諾”這一部分內(nèi)容時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)文中的主要人物有劉邦、項(xiàng)羽、張良、項(xiàng)伯等，次要人物有曹無(wú)傷等。并能夠總結(jié)出這一部分內(nèi)容主要記敘了劉邦請(qǐng)求向伯向項(xiàng)羽說(shuō)情，寬容自己的過(guò)程。而在閱讀“沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王……樊噲從良坐”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠了解到出現(xiàn)的新人物有項(xiàng)莊、樊噲、范增等。這些人物主要圍繞著傷害劉邦與保護(hù)劉邦展開(kāi)了斗爭(zhēng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)揮總結(jié)歸納能力，對(duì)記敘類(lèi)文言文的主體內(nèi)容獲得明確認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)閱讀信心。

二、發(fā)揮深入探究能力，廣泛積累文化常識(shí)

記敘類(lèi)文言文本對(duì)古人的生活經(jīng)歷和文化風(fēng)俗進(jìn)行了具體的展現(xiàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)由于知識(shí)修養(yǎng)的不足而對(duì)很多內(nèi)容難以具體理解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)和課外書(shū)籍展開(kāi)深入探究活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的文化常識(shí)，有效提升對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的思想文化進(jìn)行深入探究。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么孔子的弟子們會(huì)有不同的志向呢？”對(duì)此，學(xué)生可以對(duì)《史記》《左傳》等課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，能夠了解到春秋時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩不安，不同的人對(duì)治理社會(huì)的方法和自身的理想都有著不同的看法和追求，從而對(duì)孔子和弟子們思想的多元性進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)。又比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“孔子的這些弟子分別有哪些成就，有怎樣的特點(diǎn)呢？”對(duì)此，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，對(duì)顏回、子路等人物進(jìn)行探究。并能夠認(rèn)識(shí)到顏回具有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，子路具有喜歡打斗的特點(diǎn)，從而能夠從性格特點(diǎn)和技能特長(zhǎng)的差異性這一角度對(duì)這兩個(gè)人物具有不同志向的原因進(jìn)行更為深入的理解。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)揮探究能力，對(duì)記敘類(lèi)文言文中的文化知識(shí)進(jìn)行深入理解，有效增強(qiáng)閱讀的深刻性。

三、發(fā)揮情景表演能力，生動(dòng)展現(xiàn)文本事件

記敘類(lèi)文言文的語(yǔ)言具有生動(dòng)凝練的特點(diǎn)。學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，能夠在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫(huà)面，獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮情景表演能力，以舞臺(tái)劇的形式對(duì)記敘類(lèi)文言文的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《讀之武退秦師》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)表演。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燭之武、秦穆公、晉文公等人物的形象進(jìn)行揣摩。學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的文段，能夠認(rèn)識(shí)到燭之武具有大義凜然、言辭銳利的特點(diǎn);秦穆公具有老成持重、深思熟慮的神態(tài)特點(diǎn);晉文公具有信心滿(mǎn)滿(mǎn)，志在必得的心理狀態(tài)。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分角色表演。比如，一些學(xué)生能夠以滄桑而厚重的語(yǔ)氣對(duì)燭之武的語(yǔ)言進(jìn)行誦讀，表現(xiàn)出燭之武富有謀略的特點(diǎn)。一些學(xué)生可以在教室中來(lái)回踱步，表現(xiàn)出晉文公對(duì)于是否要攻取鄭國(guó)的猶豫心理。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ洈㈩?lèi)文言文中的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)閱讀興趣。

綜上所述：在記敘類(lèi)文言文閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納、深入探究、情景表演等多種能力，對(duì)文本獲得深入理解，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許翠翠. 基于文體分類(lèi)的高中文言文教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]司正權(quán). 普通高中史傳類(lèi)文言文有效教學(xué)探究[D].云南師范大學(xué)，2015.