以學生發(fā)展為本 提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

羅亞明

摘要：小學數(shù)學課堂教學活動中，為了進一步提升教學有效性，小學數(shù)學教師在堅持以學生發(fā)展為本的基本思想之下，應科學化與客觀化看待數(shù)學教學未來發(fā)展之路。因此，小學數(shù)學教師應積極轉(zhuǎn)化教學思想和教學方法，構建與傳統(tǒng)應試教學理念下完全不同的教學課堂，盡可能豐富學生在數(shù)學課堂學習中的體驗，以學生發(fā)展為本的基本教學原則。本文分析研究，小學數(shù)學教師在新教學思想和教學方法影響之中，應積極通過以學生發(fā)展為本的基本理念，打造多元化的課堂教學活動，從而尊重學生客觀發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學生的主體性價值與功能，以此提升學生學習水平和學習質(zhì)量。

關鍵詞：學生發(fā)展;小學數(shù)學;有效性

在現(xiàn)代化教育理念與教育方法實施之中，小學生成為課堂的主人翁。而小學數(shù)學教師則應該懂得如何轉(zhuǎn)化教學地位，以組織者和引導者的角色為學生數(shù)學課程學習保駕護航，實現(xiàn)趣味性與生動性課堂環(huán)境的積極構建，增強小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、以人為本，豐富課堂教學的模式

小學生在小學學習階段身心發(fā)展不夠成熟，自我控制與自我判斷能力較差。因此，在小學數(shù)學課程學習過程中，由于受到自身情緒的影響，降低了學習效率和學習效果。所以小學數(shù)學教師在具體教學過程中，需要盡可能針對學生的情緒問題進行科學化引導，幫助學生在愉悅、生動的課堂氛圍中開展積極性和主動性學習，并能夠徹底激發(fā)學生學習數(shù)學課程的欲望，促使學生在數(shù)學課堂中開展主動探究、主動分析。因此，小學數(shù)學教師應堅持以人為本的基本原則，以問題來引導學生開展深層次思考，鍛煉學生的問題思維，幫助學生懂得如何從多層次角度思考數(shù)學問題，以此解決數(shù)學問題。

比如，在小學數(shù)學課本例題的講解中，小學數(shù)學教師可以先給學生講解一些基礎性問題的解決方法，以及概念和公式運用的方式，然后再提出一些稍微難一些的問題，讓學生根據(jù)所學習的知識來思考問題的解決方法，通過這種教學方式在促進學生對知識理解的同時，也能提升學生思維的靈活性。

二、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

小學數(shù)學教師在堅持以學生發(fā)展為本的基本理念之中，可以通過構建和諧平等的學習環(huán)境，促使學生在數(shù)學課堂中開展自主分析、自主學習、自主思考，以彰顯學生在數(shù)學課堂中的主體性地位。而小學數(shù)學教師則應該將情感教育融入到具體的教學活動之中，用自己的愛心與耐心打動每一個學生，使得學生能夠保持積極向上的學習狀態(tài)，在數(shù)學課堂中開展積極性和主動性學習。當然在一個充滿愛、充滿活躍的課堂氛圍之中，小學生的學習潛能將被極大化激發(fā)，從而提升小學數(shù)學教學效率和教學效果。在傳統(tǒng)教學模式中小學數(shù)學教師通常忽視與學生進行積極的交流和溝通，使得師生之間的關系變得矛盾重重，許多小學生害怕與教師進行互動，不敢向教師提出各種各樣的問題，導致學生的學習興趣和學習成績持續(xù)下降。而以發(fā)展學生為本的基本原則下，小學數(shù)學教師懂得如何與學生進行平等友好的交流，而學生也愿意與教師進行良好的溝通，從而為師生關系的良好構建打造基礎的環(huán)境前提，消除了學生與教師進行提問的恐懼感，從而確保學生在數(shù)學課堂中學習積極性得到提升。

例如，小學數(shù)學教師在教學《年、月、日》過程中，為了能進一步強化小學生時間觀念，便可以設計相關的日期話題，引導學生積極參與到交流和溝通之中。小學數(shù)學教師可以與學生共同討論各個節(jié)日的日期，像五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、十一國慶，通過這樣具體的日期與節(jié)日，能夠幫助小學生獲得信息反饋，實現(xiàn)了課堂互動，也活躍了整個課堂氣氛。

三、以學生發(fā)展為本，使用先進教學技術

在教育信息化水平提升的今天，現(xiàn)代化教育技術更新速度正在不斷加快，運用到小學數(shù)學課堂實踐中的效率與效果也逐漸明顯。所以信息教育技術與小學數(shù)學課堂教學相結合，能夠大大簡化數(shù)學教學內(nèi)容，將數(shù)學教學中過于抽象化、邏輯化的知識點轉(zhuǎn)化為形象化和直觀化，展現(xiàn)在學生面前，減輕了學生對于數(shù)學課程的學習負擔，緩解了學習壓力。并且為小學數(shù)學教師開展教學準備工作，縮短了大量時間，這樣便能夠讓小學生在數(shù)學課堂中開展更多的自主選擇和自主學習，以實現(xiàn)學生發(fā)展為本的基本目標，從而拓展了小學數(shù)學教學形式和教學內(nèi)容。

例如，小學數(shù)學教師在講解三位數(shù)加減法的相關知識內(nèi)容過程中，完全可以通過引進先進的教學技術，給學生展示一下家庭的收支賬單，并且用圖片的方式，去表達明確收支之間的關系，盡可能減少純文字類的輸入，提升小學數(shù)學教學生動性與直觀性。

四、注重分層教學

1. 小學數(shù)學教師應懂得對學生進行科學化與針對化的分層，首先需要對學生進行全方位的了解，在對學生學習特點、學習能力、學習狀態(tài)進行細致的分析和掌握以后，完成科學化的分層，并根據(jù)不同的分層進行教學任務和教學活動的細致把握，及時關注各個層次學生的學習發(fā)展狀況，進行動態(tài)調(diào)整。

2.根據(jù)不同層次的學生而言，需要教師設計多元化的教學目標。比如，高層次的學生，初中數(shù)學教師需要對數(shù)學概念、數(shù)學公式進行深層次的指導，推動學生開展深入的探究和分析，強化學生綜合運用能力;對于中層次學生而言，初中數(shù)學教師應確保學生把握基本概念和基本原理，懂得區(qū)分其中的內(nèi)在關聯(lián);對于低層次的學生而言，初中數(shù)學教師需要確保學生能夠真正強化對公式和原理的記憶，簡單的將其運用到數(shù)學問題解決之中。整體的教學引導舉措，應該采取循序漸進的基本原則，幫助學生在各自層次之中實現(xiàn)學習目標，從而提升學習有效性。

總之，在小學數(shù)學教學活動之中，堅持以學生發(fā)展為本的基本理念，可以彰顯學生在數(shù)學課堂中的主體性地位，并且關注每一個學生在數(shù)學課程學習之時，自身數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展水平，為學生構建一個生動性、趣味性的課堂氛圍，致使小學生在參與數(shù)學課堂互動與實踐活動之中，能夠切實體會到數(shù)學學習快樂所在，推動小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全方面發(fā)展。

參考文獻：

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