語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運用

謝丹

摘要：隨著新課改在初中英語教學(xué)中的不斷深入發(fā)展，語境教學(xué)法融入初中英語詞匯教學(xué)中是開展素質(zhì)教育的必然要求，英語是世界上使用最廣泛的一種語言，英語教學(xué)作為語言課程。在交流的過程中，語言也會與周圍的環(huán)境相聯(lián)系，在不同的環(huán)境氛圍中，語言的運用也會表現(xiàn)出不同的效果。因此在初中英語教學(xué)過程中，教師可以采用語境教學(xué)法來進行英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對詞匯的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，增加記憶，能夠在不同的環(huán)境中正確的運用英語詞匯。

關(guān)鍵詞：語境教學(xué)法; 初中; 英語詞匯

引言：

近年來，隨著初中英語教學(xué)內(nèi)容的難度不斷提升，詞匯數(shù)量在增加，學(xué)習(xí)難度在提升，初中英語教師需要運用新的詞匯教學(xué)模式，語境教學(xué)法就是其中之一。在初中英語詞匯教學(xué)中運用語境教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生了解和認識單詞的真實含義，還能夠掌握單詞的具體應(yīng)用方法，從而提升初中生的英語詞匯應(yīng)用水平，為后續(xù)教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

一：當前初中英語詞匯教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)方式單一枯燥

很多教師還是比較重視對學(xué)生進行詞匯教學(xué)，但是有些教師觀念上存在一些問題，比較重視考試成績，忽略了只會教學(xué)的過程。教師只是把書上有的單詞教給學(xué)生，不進行擴充知識點。或者是把一些詞匯給學(xué)生們翻譯成中文，讓學(xué)生進行背誦，但是沒有告訴學(xué)生這些詞匯在什么語境下可以使用，該如何使用這些詞匯。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感覺到很枯燥，不能與實際生活以及語境聯(lián)系起來，這樣學(xué)生的詞匯量不能得到有效的增長，反而還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）忽視了詞匯所在的語境

新課程標準規(guī)定了在初中階段學(xué)生要了解詞匯的基本含義和意義，而且可以在口語中靈活的運用。然而很多教師對詞匯的講解變得簡單，教師首先會進行講解詞匯，構(gòu)建詞匯的結(jié)構(gòu)，然后再進行舉例子，最后要求學(xué)生默寫詞匯。這個時候?qū)W生掌握了生詞的發(fā)音。但是很多學(xué)生重點在詞匯的中文意思，忽略了只會在語言環(huán)境中的應(yīng)用。導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作文的時候?qū)懙木渥硬粚?，學(xué)生在進行做閱讀理解時也會因為缺少對詞匯的聯(lián)想和了解，沒辦法發(fā)散思維，不能準確的了解文章的意思。

（三）缺少分析詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯也是體現(xiàn)文化信息的工具。英語詞匯教學(xué)中教師要關(guān)注英文表達方式以及詞匯中蘊含的文化內(nèi)容，把詞匯放到特定的語境中去表達他不同的形式。但是在初中英語教學(xué)過程中，教師缺少文化內(nèi)涵的講解，也沒有給學(xué)生講解更豐富的文化，影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果。

二：英語詞匯在英語教學(xué)中的重要性

英語詞匯作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也作為語言三要素之一，英語學(xué)科的本意就是讓學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后，能夠擅長英語交際。沒有詞匯，就無法連接句子，利用英語溝通更是無從說起了。初中生只有掌握一定的詞匯量，才能運用好英語語言。小學(xué)的英語教學(xué)中學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了一些簡單的詞匯，步入到初中英語階段，隨著詞匯難度的增加和復(fù)雜化，詞匯學(xué)習(xí)成為了初中英語教學(xué)的核心部分。初中英語教學(xué)除了讓學(xué)生掌握更多的詞匯，能夠認識生活中的英文之外，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的英語口語，方便日常的英語交際。新課改實施后，英語核心素養(yǎng)被提出，教材中的詞匯和課文有所增加，因此體現(xiàn)出了英語詞匯的重要性。

三：語境教學(xué)法應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中的有效策略

（一）根據(jù)課文語境猜測詞匯

初中英語考試中，有一項完形填空的題型，就是讓學(xué)生根據(jù)段落語境，選擇正確的詞匯答案，通常是上下文語境猜測的方式進行考察，主要考查內(nèi)容為：在未知詞匯出現(xiàn)時，通過上下文關(guān)系找到未知詞匯的基本定義;根據(jù)上下文的時態(tài)關(guān)系填寫未知詞匯;根據(jù)前后句子的單復(fù)數(shù)選擇未知詞匯的性質(zhì);關(guān)聯(lián)詞考察;挖掘語句中未知關(guān)系詞匯;結(jié)論詞匯等等。完形填空中猜測未知詞匯通?？梢愿鶕?jù)文章結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則進行猜測，在英語段落中，無論是口頭還是書面形式，都是由英語詞匯構(gòu)成的，所以構(gòu)成文章的每一句話都含有邏輯關(guān)系。根據(jù)上下文猜測未知詞匯的主要方法為：確定未知詞匯前后詞匯的詞性，是動詞、副詞、形容詞還是其他詞性;隨后看未知詞匯在句子中的位置，未知詞匯被句子中的哪些詞修飾，或者是否與名詞連用;隨后查看未知詞與上下文的關(guān)系;最后猜想未知詞匯和句子、段落間的關(guān)系，以此來猜想未知詞匯的含義。

（二）運用閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的能力

學(xué)生積累英語詞匯的目的就是要運用到生活中，但是傳統(tǒng)的記憶方法，學(xué)生只是知道詞匯其中的一個意思，沒有把詞匯放到文章的語境中進行學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生只知道這個詞匯的一個意思，不知道還有其他的意思。如果放到文章中，學(xué)生可能會把意思認錯，在做題時還是不會做。所以，教師可以通過閱讀的方法讓學(xué)生把詞匯融入到語境中，根據(jù)文章的語境對詞匯進行理解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對單詞產(chǎn)生其他記憶，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量。而且在語境中還可以培養(yǎng)學(xué)生猜詞匯意思的能力，讓學(xué)生可以在之后的運用過程中，既是看到不認識的單詞，也有能力進行猜測。

（三）設(shè)置文化語境，理解文化內(nèi)涵

每一個民族的語言跟他的民族文化有很大的關(guān)系，我國與西方文化的區(qū)別比較大，語言形式也各有各的特點，詞匯的用法也很不同。所以，教師在教學(xué)過程中可以利用這個差異，給學(xué)生講解中西方文化的差異，這樣就不會讓學(xué)生因為文化的不同，而對詞匯產(chǎn)生錯誤的理解，還能增加學(xué)生對詞匯的認識。例如：在學(xué)習(xí)chicken這一單詞時，教師可以讓學(xué)生先說一說對這一單詞了看法，然后對單詞的更深一層含義進行講解“我們國家一般會把膽子比較小的人稱為膽小鬼?！?但是在西方國家，人們認為雞是膽小的，所以他們會把性格比較膽小的人稱他們?yōu)椤癱hicken”。每個國家的文化存在差異，所以學(xué)生在驚奇的同時也把這個詞匯記住了，而且還可以準確的運用到生活中。

結(jié)束語

綜上所述，語境教學(xué)法在初中英語詞匯的教學(xué)中可使學(xué)生通過具體語境了解單詞的不同用法，可以激發(fā)學(xué)生的語言思維和英語學(xué)習(xí)能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。初中英語教師要注重語境教學(xué)法的運用，在教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中掌握詞匯，在詞匯中感受語境，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作努力。

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