"讓"為初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課添彩

陳金英

摘要：初三學(xué)生面臨著中考的壓力，為了讓學(xué)生輕松上陣，數(shù)學(xué)教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，關(guān)注復(fù)習(xí)策略的有效改革及創(chuàng)新，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主總結(jié)、探索規(guī)律，將更多的新鮮元素融入復(fù)習(xí)課之中，為復(fù)習(xí)課增添光彩。只有這樣才能夠打造高效課堂，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生能夠在中考中正常發(fā)揮或超常發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度偏高，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時遇到了許多困難及障礙，復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效果不夠理想。教師需要講究方式方法，采取創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)課指導(dǎo)方式來鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生能夠有所收獲，掌握適合自己的復(fù)習(xí)策略，真正實現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。

一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)中存在的問題

復(fù)習(xí)課是初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的作用。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師會將主要精力放在復(fù)習(xí)課上，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性調(diào)整教學(xué)思路，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的中考保駕護航。但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗不足，對復(fù)習(xí)課的認(rèn)知和理解還不夠深刻，因此出現(xiàn)了許多問題和矛盾，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的質(zhì)量持續(xù)下降。

首先，教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，忽略了與學(xué)生之間的互動，沒有意識到復(fù)習(xí)課中學(xué)生的的綜合表現(xiàn)及個性化需求，很少有教師站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動。其次，教師沒有著眼于知識點的復(fù)習(xí)區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生自主整合和歸納，學(xué)生只能夠進行機械性的重復(fù)和簡單識記。無法對離散性的知識進行有效的整理和歸納，個人的學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)質(zhì)量不夠理想，難以在復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的收獲，對數(shù)學(xué)這門課程存在消極應(yīng)對的情緒。最后，教師沒有結(jié)合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)實條件，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不夠理想，難以產(chǎn)生自主復(fù)習(xí)和探索創(chuàng)新的欲望。最終出現(xiàn)了許多的負(fù)面情緒對數(shù)學(xué)提不起興趣，在后期中考的過程中有的學(xué)生難以正常發(fā)揮，中考成績不夠理想。

二、提升初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的策略

為了促進初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)的綜合提升，數(shù)學(xué)教師需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠變得更加主動和積極，凸顯學(xué)生主體價值，給予學(xué)生更多展示自我的機會，只有這樣才能夠保障初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率以及質(zhì)量。

（一）讓學(xué)生成為課堂的主角

素質(zhì)教育明確強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師需要將復(fù)習(xí)課堂歸還給學(xué)生，避免滿堂灌和一言堂，確保初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠大放異彩、重?zé)ㄉ鷻C。教師需要以學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、合作交流、獨立思考為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)。以學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容的特征分析為依據(jù)，積極構(gòu)建科學(xué)合理的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，比如在指導(dǎo)復(fù)習(xí)初三數(shù)學(xué)中考專題《幾何最值問題解題策略》時，教師需要鼓勵學(xué)生自主參與和獨立復(fù)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，留給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)空間。學(xué)生超前意識的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這一點能夠為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)提供更多依據(jù)。教師可以站在學(xué)生的角度，關(guān)注對復(fù)習(xí)提綱的有效設(shè)計，強化學(xué)生的探究意識，放手讓學(xué)生自主回憶歸納以及總結(jié)吸收。讓學(xué)生自主我分析已經(jīng)遺忘的知識點，掃清學(xué)生的知識盲點，鼓勵學(xué)生利用自己的方式進行分析。這一點有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升，讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中留下深刻印象，學(xué)會活學(xué)活用和自主探索。

（二）讓學(xué)生歸納總結(jié)

結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生自主接受知識的過程，學(xué)生在吸收知識的過程中會不斷構(gòu)建個人的邏輯思維框架，提升個人的綜合能力。教師則需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神為基礎(chǔ)，給予學(xué)生自主復(fù)習(xí)、歸納和整合上的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會主動探索不同的知識，深化學(xué)生的知識印象。學(xué)生主觀能動性的調(diào)動非常關(guān)鍵，比如在落實初三數(shù)學(xué)中考總復(fù)習(xí)《基本幾何圖形的認(rèn)識》時，教師需要教師需要讓學(xué)生主動參與整個復(fù)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生主動整理歸納的能力和行為習(xí)慣，盡量避免直接取代學(xué)生，給予學(xué)生更多自主思考的機會。有的學(xué)生的認(rèn)知思維層次不夠理想，比較膚淺，自主梳理知識的能力不足，知識內(nèi)化不夠理想。教師則需要意識意識到這一問題的嚴(yán)峻性，將恰當(dāng)可行的歸納技巧以及整合方式教給學(xué)生，放手讓學(xué)生親身感悟、自主理解，只有這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善穩(wěn)定的邏輯思維框架和體系。

（三）讓學(xué)生探索規(guī)律

初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對偏高，為了幫助學(xué)生主動理順個人的思路，強化學(xué)生對知識點的理解。教師需要放手讓學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠體驗更多的成就感。在自主思維創(chuàng)新的過程中，了解不同題目的變換要求，不斷拓寬個人的思維廣度以及深度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在自主發(fā)散的過程中變得更加自信和主動，跟上教師的步伐，實現(xiàn)舉一反三和觸類旁通。教師需要放下自己的權(quán)威地位，留給學(xué)生更多的思考思考空間，給予學(xué)生技巧和方向上的指導(dǎo)。

結(jié)語

為了讓初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變得更加高效，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角。鼓勵學(xué)生自主探究知識，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生自主復(fù)習(xí)的技巧指導(dǎo)，確保舉一反三，實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績的綜合穩(wěn)定提升。以此來更好地打造高效課堂，促進學(xué)科教學(xué)改革和創(chuàng)新。

參考文獻

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