探究小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合的有效策略

孫佳萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理科的開始，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、幫助其養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是提高學(xué)生邏輯思維、空間想象力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生會(huì)因?yàn)橛新?lián)系的內(nèi)容的講授中間間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而無(wú)法自主整合所學(xué)知識(shí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)結(jié)束后形成完整的知識(shí)體系，此時(shí)教師就需要根據(jù)單元教學(xué)整合的新型授課方式，將有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，放在一個(gè)單元內(nèi)給學(xué)生集中講解。本文通過(guò)具體案例探究了將主題單元教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中單元整合的幾種有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題單元教學(xué);整合策略

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后對(duì)數(shù)學(xué)教育提出新要求：全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要牢牢掌握課程知識(shí)，還要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，整體性思維就是其中重要的內(nèi)容。如果沒(méi)有整體性思維，數(shù)學(xué)理論、方法在學(xué)生的腦海中不過(guò)是分散的點(diǎn)，如果不形成整體的知識(shí)體系，沒(méi)有大的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)或生活中學(xué)生就很難將應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此通過(guò)主題單元教學(xué)整合的方式改善數(shù)學(xué)教育，不僅提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)以及內(nèi)在關(guān)系的把握，還提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用的能力。

一、以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的單元整合策略

在小學(xué)一到三年級(jí)教材的課程設(shè)置中，相同教學(xué)主題的內(nèi)容常常根據(jù)不同難度分布在不同的學(xué)期，雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考和自主探索主題知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，只是在被動(dòng)接受教師的講解內(nèi)容。但是如果將教學(xué)內(nèi)容布置的依據(jù)獨(dú)立與學(xué)生客觀條件的限制，也就是相信學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生充分的摸索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就可以為學(xué)生打開自主學(xué)習(xí)的大門，不僅有利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握，更可以啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高教學(xué)效率。

例如在數(shù)的認(rèn)識(shí)中，1-20、100以內(nèi)、萬(wàn)以內(nèi)三個(gè)等級(jí)的教學(xué)分布在一年級(jí)上冊(cè)、一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)下冊(cè)中。傳統(tǒng)教育流程中都是先帶學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，在講述運(yùn)算規(guī)則，雖然難度上是遞進(jìn)的關(guān)系，但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的所有認(rèn)數(shù)、計(jì)算規(guī)則都是教師講述的，想要通過(guò)自己總結(jié)過(guò)去的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)橹虚g間隔了過(guò)長(zhǎng)時(shí)間而忘記重點(diǎn)內(nèi)容。因此沒(méi)有發(fā)揮自學(xué)能力的空間。但是如果教師將這些內(nèi)容整合成一個(gè)單元，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)值后，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)值的時(shí)候，將十位上的1換成其它個(gè)位數(shù)就可以。學(xué)生就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律的方式對(duì)100以內(nèi)數(shù)值認(rèn)知進(jìn)行自學(xué)，還能對(duì)20以內(nèi)數(shù)值認(rèn)知更加印象深刻?？梢姼鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律則會(huì)那個(gè)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是主題單元教學(xué)整合中的有效策略。

二、以學(xué)生應(yīng)用情景為依據(jù)的單元整合策略

將知識(shí)應(yīng)用在具體情景中不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能在應(yīng)用中總結(jié)自己的方法，提高對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力的同時(shí)增加總結(jié)規(guī)律的能力，在日后的學(xué)習(xí)和工作中擁有更大的優(yōu)勢(shì)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與生活融合十分重要，不僅可以通過(guò)生活引入教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有更多的場(chǎng)景考察學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。

例如在一年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)鐘表”和三年級(jí)上冊(cè)的第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的內(nèi)容，都是可以在生活中同一場(chǎng)景應(yīng)用到的知識(shí)。如果分開教學(xué)，學(xué)生在學(xué)完看懂鐘表顯示的時(shí)間后無(wú)法及時(shí)學(xué)會(huì)計(jì)算時(shí)間，就會(huì)失去一鼓作氣學(xué)完所有跟鐘表有關(guān)的知識(shí)并盡快應(yīng)用到生活中去的機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)看表辨別時(shí)間之后就學(xué)習(xí)不同時(shí)間單位之間的換算規(guī)律，開始通過(guò)運(yùn)用加減法的知識(shí)計(jì)算時(shí)間點(diǎn)之間的時(shí)間差，就可以在其后有充分的時(shí)間幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用這些知識(shí)。比如在上課一段時(shí)間后提問(wèn)學(xué)生距離上課過(guò)去了幾分鐘、還有幾分鐘才能下課;或者讓學(xué)生在下課前十分鐘提醒老師做課堂測(cè)驗(yàn)等等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅可以將系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在應(yīng)用中反復(fù)練習(xí)、鞏固記憶，更可以對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)與加減法有關(guān)的知識(shí)充分回憶，無(wú)形之中提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與效果。

三、以學(xué)生學(xué)習(xí)方法為依據(jù)的單元整合策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí)、良好的運(yùn)用能力，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師幫助下培養(yǎng)正確、高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的節(jié)奏。因此在傳統(tǒng)教育中只注重書本內(nèi)容理解而忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握的教學(xué)方式不僅扼殺了學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法的可能，還會(huì)在單向教育中使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯。

例如在一年級(jí)下冊(cè)有關(guān)于“二十以內(nèi)退位減法”的教學(xué)，而二年級(jí)上冊(cè)的“一百以內(nèi)加減法”的內(nèi)容應(yīng)用了同種學(xué)習(xí)方法。如果根據(jù)以往的教育方式，教師在二年級(jí)講述一百以內(nèi)加減法的時(shí)候重新講述退位的知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法靈活應(yīng)用有關(guān)“退位”的數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)教師如果以學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“退位”的方法后，在十位數(shù)不是1的情況中加以應(yīng)用，不僅使學(xué)生對(duì)前半部分知識(shí)的應(yīng)用更加靈活、掌握更加牢固，更可以讓學(xué)生在一百以內(nèi)加減法中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)觸類旁通的能力。由此可見如果將相同學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容整合在一個(gè)單元內(nèi)，集中教學(xué)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)內(nèi)在的練習(xí)，更可以提高對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步探索的欲望，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于幫助學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，作為邏輯思維、計(jì)算能力的啟蒙教育，更需要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)興趣的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)后不再感到茫然，如何幫助學(xué)生在腦海中形成有體系的知識(shí)樹，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)無(wú)疑是解決問(wèn)題的好辦法。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，整合策略的制定不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的局部掌握和整體把控，還關(guān)系到學(xué)生在日后長(zhǎng)時(shí)間的理科學(xué)習(xí)中能否快速有效地將大量碎片化知識(shí)整理成框架，對(duì)其高效學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸良順.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合策略[J].文淵（高中版），2020（5）：168-169.