“班級日記”實(shí)施策略

羅琳

問題產(chǎn)生

日記是教師在教學(xué)過程中布置給學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)性作業(yè)。三年級以上的班級每周至少要布置1～2篇日記，旨在提高學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識能力和書面表達(dá)能力。但在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一些普遍問題：

1.80%以上的學(xué)生把這一作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生在這一作業(yè)的過程中缺乏積極的情感體驗(yàn)，因此應(yīng)付的學(xué)生比例占50%以上。

2.目前班級學(xué)生較多，教師工作任務(wù)繁重，因此，認(rèn)真批改很難。往往只給予“優(yōu)”或“良”的等級評定，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師也只能進(jìn)行一些簡單的評價或修改。

3.學(xué)生往往不會認(rèn)真瀏覽教

師的批改，教師也只是簡單地評改，這對學(xué)生的激勵和指導(dǎo)作用非常有限。

問題思考

1.能否使“日記”成為一項(xiàng)令學(xué)生向往的作業(yè)？

2.能否改革日記的評價方式，讓評價成為激勵和指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要手段？

行動設(shè)想

1.改變過去以個人為單位孤

立的日記形式，設(shè)立一本以班級為單位的互動日記，讓它在班級流動起來，每天有一位同學(xué)獲得日記的“著作權(quán)”。

2.為“班級日記”這項(xiàng)作業(yè)引入“競爭機(jī)制”，使它的完成成為一種榮譽(yù)的象征，成為一種成功的體現(xiàn)。

3.讓學(xué)生、教師、家長共同參與評價，使評價在師與生、生與生、家長與學(xué)生之間互動起來。

4.使學(xué)生在充滿責(zé)任感與成

就感的積極狀態(tài)中投入寫作，讓自評、互評成為提高學(xué)生寫作、交往能力的重要手段。

實(shí)踐操作

一、為“班級日記”征集刊名

每一本著作都有自己得意的書名和蘊(yùn)含的意義，“班級日記”是全班學(xué)生共同的著作，該給它取個什么有意義的題目呢？我把這一“特殊”的任務(wù)交給了每一位學(xué)生。

一周后，50多篇長短不一，閃爍著智慧之星的征稿齊刷刷地收到桌上，《精品屋》《童年時光》《星星之火》《小腳印》《萌芽》《少年夢》《階梯》……讀著這一個個充滿童稚與智慧結(jié)晶的刊名，我仿佛看到了學(xué)生的熱情之火已經(jīng)燃燒起來。

個個刊名精彩，篇篇立意獨(dú)到，我們該定哪一個呢？“征名演講賽”隨即拉開了帷幕：學(xué)生們有的慷慨陳詞，有的娓娓道來……激烈而又緊張的演講賽，既培養(yǎng)了學(xué)生們的口才、文采，又鍛煉了大家的膽量。最后以民主投票的形式，大家隆重推選出《小腳印》作為“班級日記”的刊名，版權(quán)所有者張容偉在大家羨慕的目光和掌聲中獲得了第一個撰寫“班級日記”的殊榮。

二、為“班級日記”征集封面

插圖

為使“班級日記”隆重登場，為了讓學(xué)生們充分感受這本日記的“神圣”，我又把第二項(xiàng)“光榮而有趣”的使命交給了大家——根據(jù)刊名征集封面插圖。

幾天后，幾十款設(shè)計陸續(xù)交來。展示—介紹—投票—定稿，在這一系列類似申奧的競爭程序中，學(xué)生們又一次感受到這本日記的不同尋常。自然，第二位著作人又隆重“誕生”了。

三、師生共同制訂“班級日記”要求

在師生的共同合作下，“班級日記”的要求正式出臺了：

1.凡在班級各項(xiàng)活動中有突

出表現(xiàn)者，經(jīng)全班同學(xué)推薦均可獲得著作權(quán)，進(jìn)步者優(yōu)先。（注：獲著作權(quán)者免當(dāng)天語文作業(yè)）

2.日記的內(nèi)容、題材、篇幅、形式不限。有話則長，無話則短，但要認(rèn)真寫好，力爭對同學(xué)有一定啟發(fā)。

3.謄寫前先打好草稿，謄寫字跡要工整。

4.寫好后請家長對自己的日

記給予評價，填寫好目錄。

5.愛護(hù)“班級日記”，寫完后選擇評價人進(jìn)行評議。

四、班級日記的撰寫與評價

每天，學(xué)生們總會用一雙雙慧眼發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)的閃光之處;每天，總會有學(xué)生榮獲“撰稿人”的殊榮。大家爭先恐后地在“班級日記”上留下自己的“小腳印”，態(tài)度是那么真摯，書寫是那么認(rèn)真，一篇篇作品令人驚訝。

家長們也紛紛給予學(xué)生肯定且充滿關(guān)愛的評價。同學(xué)之間的互評是一項(xiàng)自選項(xiàng)目，也是“班級日記”最吸引學(xué)生、鍛煉學(xué)生的精彩之處。有的學(xué)生選擇同桌評，有的學(xué)生選擇好友評，有的學(xué)生邀請“班級作文能手”評。評價資格的獲得，自然成為了一項(xiàng)光榮而充滿挑戰(zhàn)的工作。評委們也在“班級日記”的傳遞中各顯神通，展開了友好競爭。“看誰評得多，評得準(zhǔn)，評得好”成為大家共同追求的目標(biāo)，不少學(xué)生的評語也儼然成了一篇小作文。更有別具匠心者，充分發(fā)揮自己的特長，在評語后畫上一幅生動、有趣的插圖，使自己的評價錦上添花。教師也會榮幸地被邀請到評委行列，此時，教師便充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用這一契機(jī)，以身作則，在不知不覺中，讓學(xué)生感悟評價的方法。此時的教師便由評價的主宰退居為引導(dǎo)者、合作者。

“班級日記”就這樣如同一根神奇的接力棒日復(fù)一日、月復(fù)一月地傳遞起來。它每天向同學(xué)們傳遞著熱誠、關(guān)愛，傳遞著積極向上的精神和克服困難的勇氣，同時也傳遞著寫作方法、獨(dú)到的選材及妙語佳句。它也像一顆火種，悄悄地點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的欲望和熱情。

實(shí)施效果

1.“班級日記”題材廣泛，內(nèi)容豐富，有散文、童話、寓言、科幻等，每一篇作品都閃爍著童心、童趣。

2.學(xué)生寫作的積極性空前高

漲，不少學(xué)生為完成好作品往往會花上一兩個小時，但仍樂此不疲。

3.學(xué)生樂于評價、樂于交流的氛圍悄然而生，不少學(xué)生主動要求擔(dān)當(dāng)班級日記的評價者。他們的評價更讓學(xué)生津津樂道。有時，同學(xué)之間還會為評價的準(zhǔn)確與否發(fā)生爭論。大家在互評中分享快樂，友好競爭，共同成長。

4.家長、教師和學(xué)生關(guān)愛、友善的評價成為了一種無形的動力，激勵、促進(jìn)著同學(xué)們寫作水平的提高，他們把這項(xiàng)工作當(dāng)作是一種快樂的活動。

行動反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個創(chuàng)造者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強(qiáng)烈?！痹谄綍r的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生成為創(chuàng)造者、研究者、探索者，這需要教師做有心人，不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使他們獲得成功的快樂，從而以最大的熱情投身到學(xué)習(xí)中去。

“班級日記”的華麗變身，對學(xué)生來說是一件新奇的工作。在它的實(shí)施過程中，形成了一種積極向上的氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個個滿足學(xué)生需求的情境，提供了一個個展示創(chuàng)造的舞臺，讓學(xué)生感受到自己是“班級日記”的主人，擁有評價、判斷、選擇的主動權(quán)。在這份創(chuàng)造性的工作中，大家不斷獲得成功和滿足，在交流中合作，在合作中交流，在合作交流中成長。

特別值得一提的是，在“班級日記”的實(shí)施過程中，不少學(xué)生和家長還提出了建設(shè)性的意見：“班級日記”循環(huán)的周期較長，難以滿足同學(xué)們充分展示自己能力的需求，建議以小組為單位設(shè)立“小組日記”，展開小組之間的競爭。這項(xiàng)提議得到不少班級的響應(yīng)，并取得了令人滿意的效果。由此可見，學(xué)生的潛能是不可低估的，只要教師精心播撒一粒粒種子，它就能生根、發(fā)芽、開花并結(jié)出豐碩的成果。

相信學(xué)生，給他們一片藍(lán)天，讓他們在成長的歷程中自由翱翔。

（作者單位：廣東珠海市唐國安紀(jì)念學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟