小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的優(yōu)化策略分析

王運(yùn)禮

摘 要：小學(xué)科學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生在活動(dòng)探究的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力，最終落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，必須圍繞“小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)”的要求，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，和學(xué)生一起提出問題、做出假設(shè)、開展實(shí)驗(yàn)探究等，最終促使學(xué)生通過親身“實(shí)踐”，體驗(yàn)到探究樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);探究活動(dòng);開展策略

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。但在當(dāng)前的教學(xué)中，受到多種因素的制約，小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，依然束縛于“背實(shí)驗(yàn)、背目的、背現(xiàn)象、背結(jié)論、背重點(diǎn)”的教學(xué)模式下，致使課堂教學(xué)效果不佳，難以落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，面對(duì)小學(xué)科學(xué)“核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)，教師唯有從“背中學(xué)”的教學(xué)模式中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究活動(dòng)，促使其在“做中學(xué)”的過程中，完成理論知識(shí)的內(nèi)化，并循序漸進(jìn)培養(yǎng)自身科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)開展現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)下，探究活動(dòng)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最為重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是在具體開展的過程中，受到多種因素的制約，致使探究活動(dòng)開展中，依然存在諸多問題：

（一）探究內(nèi)容不切合實(shí)際，存在明顯的走過場、形式化現(xiàn)象

這主要是因?yàn)榻處熢陂_展探究過程之前，對(duì)學(xué)生了解不夠全面、不夠深刻，致使設(shè)計(jì)出來的探究活動(dòng)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相符，甚至脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無從下手、隨意擺弄等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致探究活動(dòng)成為擺設(shè)、走過場，沒有真正的教育價(jià)值。

（二）學(xué)生并未養(yǎng)成探究習(xí)慣，探究過程中毫無秩序可言

學(xué)生只有具備良好的探究習(xí)慣，才能保障整個(gè)探究活動(dòng)的順利開展。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，尚未形成良好的探究習(xí)慣，致使其在開展探究活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)毫無秩序的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在：學(xué)生已進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，或者在探究活動(dòng)導(dǎo)入的時(shí)候，就開始擺弄材料;但是到了真正的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，卻單純地按照自己的喜好進(jìn)行，常常出現(xiàn)打翻了水、打破了燒杯等，致使整個(gè)探究活動(dòng)出現(xiàn)了亂哄哄的現(xiàn)象。同時(shí)，忽視了探究活動(dòng)中現(xiàn)象觀察、沒有及時(shí)進(jìn)行記錄等。如此一來，致使探究活動(dòng)毫無效果可言。

（三）探究分組不科學(xué)合理

在具體的探究活動(dòng)中，基本上都是以小組的形式開展的。但是在具體探究學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之間存在顯著的差異性，包括：認(rèn)知差異、性格差異、探究能力差異等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師分組不夠科學(xué)合理，致使活動(dòng)小組在具體的學(xué)習(xí)中，常常只有一小部分學(xué)生能夠真正投入其中，一多半的學(xué)生則處于旁觀者的狀態(tài)。如此一來，致使探究活動(dòng)的效果大打折扣。

（四）探究過程中懶于動(dòng)腦，致使探究活動(dòng)不夠深刻

核心素養(yǎng)下，雖然開展探究活動(dòng)已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，教師也相當(dāng)重視，但在實(shí)際開展中，依然存在明顯的表面化現(xiàn)象，導(dǎo)致其出現(xiàn)“動(dòng)手多、用腦少”的現(xiàn)象。如此一來，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，雖然只是動(dòng)了手，但是到底究竟在探究什么、觀察到什么現(xiàn)象？從中學(xué)到什么？學(xué)生內(nèi)心卻不甚了解。

二、 小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則分析

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師在優(yōu)化探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循以下六個(gè)原則：

原則一：安全性。在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以安全作為基礎(chǔ)和前提。這就要求教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)全面加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠規(guī)范操作。同時(shí)，還應(yīng)做好相關(guān)的安全教育工作，使得學(xué)生意識(shí)到如果操作不當(dāng)會(huì)帶來哪些危害。另外，在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施營造安全的環(huán)境，切實(shí)保障探究活動(dòng)的安全性。

原則二：科學(xué)性?？茖W(xué)性原則主要是指教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)相關(guān)的理論和方法作為指導(dǎo)，結(jié)合具體的探究主題選擇科學(xué)的探究材料，圍繞具體的探究內(nèi)容靈活選擇針對(duì)性的探究方式，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)探究過程，最終保障探究活動(dòng)的順利開展。

原則三：開放性?？茖W(xué)探究活動(dòng)始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化中，必須要在具體的探究過程中，對(duì)其進(jìn)行修正和完善。因此，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊緊遵循開放性的原則，必須要具備開放性的心態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松、民主和自由的環(huán)境，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以便于學(xué)生更好地開展活動(dòng)探究。

原則四：實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，基于此，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足于實(shí)踐性這一特點(diǎn)，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，探究活動(dòng)還應(yīng)突破教室場所的限制，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，或者其他的活動(dòng)場所中展開。另外，在整個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)的過程中，還應(yīng)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生在勤于動(dòng)手、勤于思考的過程中，達(dá)到及時(shí)概念的教學(xué)目標(biāo)。

原則五：主體性。這一原則要求科學(xué)教師在開展探究活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)明確自身的角色，將自己置于探究活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)活動(dòng)探究中。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師還應(yīng)給予必要的幫助，并對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

原則六：啟發(fā)性。我國偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯處熢谠O(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)遵循啟發(fā)性的原則，借助問題啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，并逐漸參與到活動(dòng)探索中，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題

在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，能否引導(dǎo)學(xué)生提出有效的、科學(xué)的問題，是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的過程中，共同提出一個(gè)、一系列值得探究的問題，才能保障探究活動(dòng)的有效展開。那么，如何才能提出科學(xué)、有效的探究問題呢？必須要由師生雙方進(jìn)行共同思考。從其來源上來說，可以來源課堂學(xué)習(xí)中，也可以來自學(xué)生的日常生活中，甚至可以是學(xué)生自由猜想的。無論是哪一種，教師都必須要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的探究過程中提出問題、思考問題和解決問題。需要說明的，提出的問題必須要保證難易程度始終，不能過于簡單也不能難度太大，否則都會(huì)制約學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)。具體來說，教師應(yīng)立足于學(xué)生已有的知識(shí)，并遵循向?qū)W生未知領(lǐng)域拓展的原則，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題;其次，教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，確保提出的問題具備層次化，能夠滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)所有學(xué)生的問題探究興趣;最后，教師在設(shè)計(jì)探究問題的時(shí)候，還應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，不能局限于知識(shí)性問題、標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)堅(jiān)持開放性的原則，確保設(shè)計(jì)的問題能夠激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生在大膽想象和思考的過程中開展探究學(xué)習(xí)。只有做到這一點(diǎn)，才能保障設(shè)計(jì)的問題具備科學(xué)性、有效性。