基于提升思維力的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案探究

郭燕瓊

摘 要：讀整本書不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文思維和人文素養(yǎng)。整本書的系列閱讀就是圍繞一本書設(shè)計(jì)了幾節(jié)閱讀課，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生掌握不同的閱讀方法，提高學(xué)生深度閱讀的能力。圍繞一本書設(shè)計(jì)系列閱讀教學(xué)需要經(jīng)歷選書、文本解讀和結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)路徑;文本解讀;閱讀策略;系列設(shè)計(jì)

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的要求。葉圣陶先生也曾指出：“讀整本書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練;學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好?！?/p>

整本書的系列閱讀就是圍繞一本書設(shè)計(jì)了幾節(jié)閱讀課，通過(guò)這幾節(jié)課挖掘出這本書在人物表現(xiàn)、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫、故事結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的同時(shí)，使學(xué)生掌握不同的閱讀方法，開拓學(xué)生的思維，更進(jìn)一步提高學(xué)生深度閱讀的能力。

一、 整本書閱讀的教學(xué)路徑

整本書閱讀教學(xué)的路徑：選擇文本→解讀文本→教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）選擇文本

選擇文本首先要根據(jù)學(xué)生的年齡層和閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)來(lái)選擇。低年級(jí)孩子還處于形象思維發(fā)展的階段，適合故事情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫書閱讀，童詩(shī)閱讀，書籍圖畫多，文字較少;如果閱讀基礎(chǔ)較好，就可以適當(dāng)選擇橋梁書閱讀（就是文字增多了，但是還是有圖畫的書籍）;中年級(jí)孩子形象思維發(fā)展到更高層次，已有了一定的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)，要選擇故事性強(qiáng)且故事貼近孩子的生活，想象奇妙難易程度適中篇幅適中的書籍;到了高年級(jí)，抽象思維發(fā)展較快，邏輯思維增強(qiáng)，而且隨著身體和心理的成長(zhǎng)，他們開始觀察自己觀察他人，關(guān)注人與人之間的關(guān)系，關(guān)心人與自然，人與社會(huì)之間的關(guān)系，這時(shí)就可以適當(dāng)閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)、心理小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)等。當(dāng)然，因?yàn)閭€(gè)人喜好的不同，孩子們的閱讀取向也有所不同。比如有些孩子喜歡歷史書籍，有些則喜歡科學(xué)類書籍。從小學(xué)語(yǔ)文課程資源的角度來(lái)講，我個(gè)人認(rèn)為優(yōu)秀的兒童小說(shuō)更適合作為班級(jí)共讀的范本。優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？最簡(jiǎn)單的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是是否名家所作，是否獲獎(jiǎng)小說(shuō)。

舉個(gè)例子，《蘭心的秘密》和《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》都是名家作品，那它們適合哪個(gè)年級(jí)的孩子來(lái)閱讀呢？《蘭心的秘密》故事情節(jié)曲折，故事性很強(qiáng)，是貼近孩子的生活的書籍。它講述一個(gè)名叫蘭心的小女孩，因反感父母的管教，她找到了仙女將她的父母變成了小矮人，如果父母不對(duì)蘭心百依百順的話，父母的身體還會(huì)繼續(xù)地按二分之一的比例縮小?？墒歉改柑×?，風(fēng)雨交加的夜晚，蘭心到哪里去尋求庇護(hù)呢？她弄破了手指，誰(shuí)來(lái)給她包扎？而且，她的父母差點(diǎn)被貓當(dāng)作老鼠吃掉。蘭心終于感到了恐懼和孤獨(dú)……《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》故事講述一戶有五個(gè)孩子的人家到他們的海濱新居過(guò)暑假。趁爸爸、媽媽外出，五個(gè)孩子瞞著保姆出門玩。他們?cè)谏碁┥贤谏晨油诔鲆粋€(gè)怪物來(lái)——“沙仙”。這個(gè)沙仙有一種魔力，能夠當(dāng)場(chǎng)把孩子們的愿望變成現(xiàn)實(shí)。孩子們雖然每天都能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，但這些愿望卻讓他們陷入尷尬。他們要很多錢，但這些古金幣卻無(wú)法使用，而且還差點(diǎn)兒被警察帶走;他們長(zhǎng)著翅膀飛到教堂塔樓的屋頂上，卻困在那里……故事把現(xiàn)實(shí)中的孩子帶入一個(gè)幻想的世界，更是把幻想世界中的人物帶入孩子們的日常生活。從故事性來(lái)看，這兩個(gè)故事都適合中年級(jí)的孩子來(lái)閱讀。但從篇幅長(zhǎng)短和文本的難易程度來(lái)看，《蘭心的秘密》適合三年級(jí)下期或四年級(jí)上期的已經(jīng)養(yǎng)成每天閱讀習(xí)慣的學(xué)生閱讀，而《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》適合四年級(jí)下期或五年級(jí)上期的已經(jīng)養(yǎng)成每天閱讀習(xí)慣的學(xué)生閱讀。

（二）解讀文本

選定了文本之后，教師就要好好地解讀文本了。一本書拿到手，是要把書籍當(dāng)成語(yǔ)文課程資源來(lái)開發(fā)利用的，要從文學(xué)性方面來(lái)解讀文本，從人物形象、故事內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、敘事方法等方面進(jìn)行解讀?，F(xiàn)在就以《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》為例進(jìn)行文本解讀。

1. 人物形象

在《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》中的五個(gè)孩子是五兄妹，老大西里爾是男孩，綽號(hào)“松鼠”;老二安西婭是個(gè)女孩，綽號(hào)“黑豹”;男孩羅伯特是老三;綽號(hào)“貓咪”的女孩簡(jiǎn)是老四;兩歲的小羊羔是最小的弟弟。這五個(gè)孩子雖說(shuō)個(gè)性不同，但是有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們都相信真正怪異的東西，比如一個(gè)仙人，這就為他們碰到許愿沙仙以后一個(gè)接一個(gè)地許愿，也就有了一個(gè)接一個(gè)的故事發(fā)生。而一個(gè)怪物就是沙仙，自稱“桑米阿德”，它怕濕，是個(gè)毛茸茸的棕色胖東西，眼睛長(zhǎng)在兩只角上，有一雙蝙蝠耳朵，身子像蜘蛛，手腳卻像猴子。在這個(gè)故事里，五個(gè)孩子是主角，沙仙是配角，但它絕對(duì)是一個(gè)搶戲的配角，只要它一出場(chǎng)，一開口，頓時(shí)就大放異彩。

從這本書的主人公來(lái)看，它最大的特點(diǎn)就是主人公不再是一個(gè)孩子，而是五個(gè)。而這五個(gè)孩子都跟鄰家小孩一樣，他們有缺點(diǎn)，喜歡惡作劇，有時(shí)還會(huì)打上一架……他們心里想的跟你想的一樣，仿佛就真的是你身邊的一群孩子，這讓故事看起來(lái)新奇，可是又好像就是真實(shí)發(fā)生的一樣。

2. 故事內(nèi)容

對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，最重要的就是這個(gè)故事好不好看。這個(gè)故事好不好看，就要看有沒有事情發(fā)生。在《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》里，就有太多好玩的故事發(fā)生：五個(gè)孩子只是在家附近的沙堆里挖沙，居然挖出了一個(gè)沙仙，而這個(gè)沙仙居然還會(huì)說(shuō)自己是許愿精靈，還有法力，能滿足孩子們的一個(gè)愿望。可是這個(gè)愿望又只能持續(xù)一天，太陽(yáng)一落山，法力就會(huì)消失……于是，第一天，孩子們希望自己漂亮得讓人認(rèn)不出來(lái)，他們果然漂亮得連女仆都認(rèn)不出來(lái)，把他們當(dāng)陌生人關(guān)在門外，直到太陽(yáng)下山，他們變回原樣;第二天，他們?cè)S愿到來(lái)幾百萬(wàn)個(gè)古金幣，他們無(wú)法說(shuō)明金幣來(lái)歷被抓進(jìn)了警察局;第三天，每一個(gè)看到小羊羔的人們都愛極了小羊羔，小羊羔被大家搶來(lái)?yè)屓ァ@個(gè)故事從頭至尾就是一個(gè)幻想的戲劇，沙仙糟糕的魔法，再加上孩子們那些糟糕的愿望，所以他們就只能一次又一次陷入驚險(xiǎn)而又滑稽的“絕境”之中。每一天，都有好玩的事情發(fā)生，每一個(gè)故事情節(jié)離奇曲折，讓你讀起來(lái)就停不下來(lái)。而這其中，吉普賽人和印第安人參與到故事中來(lái)，也讓故事充滿了神秘的色彩，讓人對(duì)這兩種人的生活充滿了好奇。