基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)探析

雷盛燕，吳麗芝

習(xí)近平總書(shū)記在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，要求高?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，并強(qiáng)調(diào)“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。由此，國(guó)內(nèi)高校全面進(jìn)入課程思政教學(xué)改革。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育建設(shè)也隨即展開(kāi)。許多學(xué)者和教師在課程思政教學(xué)模式和路徑等方面進(jìn)行了積極探索，并提出了寶貴經(jīng)驗(yàn)，如劉正光、岳曼曼［2］的“合作式教學(xué)”模式，蒙嵐［3］的“STPS混合式教學(xué)模式”及陳紅美［4］的“課前挖掘—課中融入—課后鞏固”模式等。如何評(píng)估課程思政教育成效？這離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，有關(guān)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究較少，尤其是有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面更是少之又少。在這些研究中，多數(shù)學(xué)者和教師認(rèn)為課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)思政教育效果。例如，王婷、劉昕［5］認(rèn)為“多元評(píng)價(jià)可增強(qiáng)評(píng)價(jià)立體化”，芮寶娟［6］則提出了“過(guò)程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”的“多元化”考核評(píng)價(jià)體系，吳紅偉［7］也提出了由“考試、實(shí)踐性作業(yè)等”構(gòu)成的多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些研究為評(píng)估思政育人成效提供了參考與借鑒，但仍缺乏具體實(shí)施路徑。此外，目前對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在如何評(píng)估思政育人成效方面，卻較少關(guān)注如何利用教學(xué)評(píng)價(jià)的促學(xué)功能去提升課程思政育人效果。

因此，筆者依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論，借鑒“師生合作評(píng)價(jià)”（TSCA）實(shí)施原則和步驟，嘗試從“以評(píng)為學(xué)”角度提出大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式和多維度的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)手段，以期有效提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人成效。

一、理論依據(jù)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論是文秋芳教授為解決外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離、費(fèi)時(shí)低效”等難題提出的本土化的教育教學(xué)理論。POA理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三模塊組成。教學(xué)理念包括“學(xué)用一體化、學(xué)習(xí)中心說(shuō)、文化交流和關(guān)鍵能力”。教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)”，而教學(xué)流程則由“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)組成的若干循環(huán)鏈”，其中“教師主導(dǎo)、師生共建”是教學(xué)流程中的主體要素。教學(xué)理念是理論指導(dǎo)，決定教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程的方向和行動(dòng)的目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)為教學(xué)流程提供理論依據(jù)；教學(xué)流程既要充分體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)，又要作為實(shí)踐為檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的有效性提供實(shí)證依據(jù)［8］。“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的POA理論改變了“先學(xué)后用、重學(xué)輕用”的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新提供了理論依據(jù)和實(shí)踐原則，故對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

“師生合作評(píng)價(jià)”（TSCA）是為解決因英語(yǔ)班額大而導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)任務(wù)重這一問(wèn)題而提出的，同時(shí)也為評(píng)學(xué)融合提供了新思路。TSCA將評(píng)價(jià)分為“課前、課中、課后三個(gè)實(shí)施階段，課前教師選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，并對(duì)樣本進(jìn)行詳批，課中學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合作評(píng)價(jià)樣本，課后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)先進(jìn)行自評(píng)，再互評(píng)或機(jī)評(píng)”［9］。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)TSCA不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，從而達(dá)到以評(píng)為學(xué)。同時(shí)，TSCA也強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)“一致性”原則，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)流程循環(huán)鏈中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅能夠評(píng)估學(xué)習(xí)效果，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。因此，筆者依據(jù)POA理論的“以評(píng)為學(xué)”教學(xué)假設(shè)，借鑒TSCA實(shí)施原則和步驟，提出大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模式，如圖1所示，為實(shí)施課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提供可行性解決方案。

圖1 基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式

三、具體實(shí)施路徑

（一）課前：聚焦問(wèn)題定目標(biāo)

課前，教師可利用人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)布置產(chǎn)出任務(wù)，并要求課前提交。教師根據(jù)提交作業(yè)聚焦作業(yè)中的典型問(wèn)題，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。需要注意的是，所布置的產(chǎn)出任務(wù)和確定的評(píng)價(jià)目標(biāo)都要融進(jìn)思政意義。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程I》Unit 1The Pursuit of Dreams為例。單元主題是追求夢(mèng)想，教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己對(duì)追求夢(mèng)想的看法；通過(guò)小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠提高其合作能力、思辨能力和創(chuàng)新能力以及不畏艱難、敢于追夢(mèng)等人文素養(yǎng)。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師布置的課前產(chǎn)出任務(wù)是使用課文新詞匯概述Deaf DJ實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的原因并闡述你對(duì)追夢(mèng)成功的看法。收回產(chǎn)出作業(yè)后，教師根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題——因中式英語(yǔ)導(dǎo)致句子層面的兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，確定評(píng)價(jià)的聚焦問(wèn)題，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)：一是文中能夠使用新詞匯概述Deaf DJ實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的原因，語(yǔ)句通順，句中無(wú)謂語(yǔ)使用混亂問(wèn)題；二是文中能夠體現(xiàn)作者對(duì)追夢(mèng)成功的看法。

（二）課中：合作評(píng)價(jià)促思辨

首先，教師課上呈現(xiàn)選出的典型樣例和評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。在此期間，建議教師不要直接給出答案，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己識(shí)別。教師充當(dāng)腳手架，在需要時(shí)給予必要的幫助，以期逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題［10］。待學(xué)生識(shí)別聚焦問(wèn)題之后，教師再講解導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因（新知識(shí)），并通過(guò)呈現(xiàn)更多的學(xué)生作業(yè)來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行師生合作分析和評(píng)價(jià)，反復(fù)實(shí)踐，邊評(píng)邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)為學(xué)，評(píng)學(xué)融合。此外，語(yǔ)言表達(dá)的背后是作者思想情感的流露。因此，此時(shí)教師需結(jié)合課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴作業(yè)/作品中所要表達(dá)的態(tài)度、情感及立場(chǎng)等。仍以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程I》Unit 1The Pursuit of Dreams為例。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作文中同伴對(duì)追夢(mèng)的看法，從而了解他們對(duì)追夢(mèng)的理解和態(tài)度。為了進(jìn)一步探討話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析夢(mèng)想成功的要素。之后要求小組代表分享他們的觀點(diǎn)，或者利用人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通的詞云功能，讓學(xué)生打出5個(gè)追夢(mèng)成功的要素，從而了解學(xué)生最認(rèn)可的要素有哪些。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程II》Unit 1Living Green為例。在深入探討這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)提出問(wèn)題“Do you have any ways to develop new energy？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并提出他們的觀點(diǎn)。其中，有一小組提出“將噪音收集起來(lái)開(kāi)發(fā)成一種新能源”。雖然在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)支持和反對(duì)兩種觀點(diǎn)，雙方甚至爭(zhēng)執(zhí)到相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，但最后該小組的新能源開(kāi)發(fā)建議被評(píng)為最有創(chuàng)意想法。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)闡述自己觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)他人想法不僅能夠鍛煉他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能提高他們的思辨能力、合作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)和遞進(jìn)式的問(wèn)題導(dǎo)入，教師不僅能夠評(píng)估和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想變化，還能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)國(guó)家等人文意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程思政價(jià)值引領(lǐng)的育人目標(biāo)。

（三）課后：應(yīng)用內(nèi)化達(dá)創(chuàng)新

課后，教師根據(jù)課上對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和情感等情況的評(píng)估來(lái)布置產(chǎn)出任務(wù)。通常是兩個(gè)任務(wù)：一是要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)通過(guò)自評(píng)和互評(píng)形式修改自己的課前產(chǎn)出作業(yè)；二是要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如批改網(wǎng)提交一份新的產(chǎn)出任務(wù)，它既能為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言新知識(shí)、表達(dá)新觀點(diǎn)提供實(shí)踐平臺(tái)，以此提升他們的創(chuàng)新思維，又能促使他們自我構(gòu)建正確的價(jià)值體系。例如，在學(xué)完《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程II》Unit 1Living Green時(shí)，筆者要求學(xué)生在批改網(wǎng)提交一篇題目為“The Ways to Live Green”的作文，有學(xué)生不僅完成了作文，而且還利用廢棄物品制作了一些小手工作品，如用廢棄塑料瓶或紙盒制作精美風(fēng)鈴或筆筒、鞋盒等生活用品?？梢?jiàn)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心。

四、構(gòu)建多維度大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)手段

著名教育學(xué)家泰勒認(rèn)為“從評(píng)價(jià)手段得出的結(jié)果，不是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語(yǔ)，而是表明學(xué)生目前成績(jī)的一個(gè)剖析圖，或者是一組綜合的描述性術(shù)語(yǔ)”［11］。因此，檢測(cè)課程思政育人成效不能僅憑一種檢測(cè)手段，而是應(yīng)該從診斷性測(cè)評(píng)、過(guò)程性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)等多維度、多元化評(píng)價(jià)手段評(píng)估外語(yǔ)課程思政育人成效。

（一）診斷性測(cè)評(píng)在課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

在前面闡述“課前：聚焦問(wèn)題定目標(biāo)”中提到的課前產(chǎn)出任務(wù)就是一種診斷性測(cè)評(píng)，屬于前測(cè)。通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)教師可以評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力及對(duì)事物的態(tài)度、情感或立場(chǎng)等情況。此外，診斷性測(cè)評(píng)還可以采用問(wèn)卷、視頻、討論帖等其他形式。如《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程II》Unit 2True Love，筆者課前在學(xué)習(xí)通主題討論區(qū)發(fā)帖要求學(xué)生談?wù)剬?duì)真愛(ài)的理解，從而為本單元課程思政教學(xué)中引入真愛(ài)話題的切入點(diǎn)提供依據(jù)。由于有些學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解課文提到的真愛(ài)是愛(ài)情，所以回帖時(shí)只談到了愛(ài)情。由此，筆者根據(jù)他們的回帖焦點(diǎn)確定課中思政元素的融入點(diǎn)及提升的維度和高度，即：真愛(ài)包括愛(ài)家人、愛(ài)社會(huì)和愛(ài)國(guó)家。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)軌跡，故教師可利用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的人文情感等方面的變化。例如，筆者利用學(xué)習(xí)通的問(wèn)卷、主題討論、分組任務(wù)及投票等功能布置學(xué)習(xí)任務(wù)，后臺(tái)將會(huì)記錄保存學(xué)生的完成情況和思想動(dòng)態(tài)，為教師評(píng)估該學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)變化提供依據(jù)。同時(shí)，教師還可利用線下面對(duì)面討論、演講或批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作文、反思日記等任務(wù)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

本校大學(xué)英語(yǔ)期末總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）、實(shí)訓(xùn)成績(jī)（20%）、期末口語(yǔ)考試（10%）和期末筆試（40%）組成，其中含有課程思政方面表現(xiàn)的是平時(shí)成績(jī)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）、期末口語(yǔ)和期末筆試作文。需要說(shuō)明的是，期末成績(jī)中包含了學(xué)生課程思政方面的表現(xiàn)，這并不是指用分差去評(píng)定學(xué)生人文素養(yǎng)的高低。筆者認(rèn)為，用成績(jī)來(lái)顯性化地體現(xiàn)思政學(xué)習(xí)效果的主要目的是為了引導(dǎo)教師和學(xué)生重視專業(yè)課中的育人價(jià)值和意義，以此為提高課程思政教育質(zhì)量提供有力保障。同時(shí)，筆者認(rèn)為思政育人是一種教育理念，屬于隱性化教育，因此評(píng)估思政育人成效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段更應(yīng)是隱性與顯性的有機(jī)融合。

（四）應(yīng)用效果

為驗(yàn)證多維度大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用效果，筆者以200名大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該評(píng)價(jià)手段能夠有效評(píng)估和提升學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力、合作能力、思辨能力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷形式了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)評(píng)價(jià)手段的認(rèn)可度。結(jié)果顯示，約90%的學(xué)生認(rèn)為根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)等評(píng)價(jià)方式能夠有效引導(dǎo)他們識(shí)別和掌握語(yǔ)言產(chǎn)出的難點(diǎn)和重點(diǎn)；約85%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該評(píng)價(jià)手段有效提升了他們的語(yǔ)言產(chǎn)出能力；約80%的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)手段能夠提高他們的思辨能力、合作能力；約98%的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)手段有助于提升他們的人文素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

（一）教師需要了解教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象

1.評(píng)價(jià)主體：教師和學(xué)生

在“以學(xué)為中心”的教學(xué)中，教師和學(xué)生是共同參與者，因此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要師生共同參與，學(xué)生應(yīng)該更為積極主動(dòng)，教師則應(yīng)是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，起著引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)的腳手架作用。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)

由于學(xué)生對(duì)事物的態(tài)度、情感和立場(chǎng)可以通過(guò)他們參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成的產(chǎn)出任務(wù)反映出來(lái)。因此，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)來(lái)了解其情感、立場(chǎng)等，從而評(píng)估育人成效。二是學(xué)生的行為?！坝^念左右思想，思想決定行為”，因此教師可以通過(guò)學(xué)生的行為來(lái)評(píng)估他們的思想認(rèn)識(shí)、態(tài)度及立場(chǎng)等情況。

（二）專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)整體

正如張德祿教授所說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)階段既是完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的必需階段又是進(jìn)行品德教育的過(guò)程。所以，評(píng)價(jià)過(guò)程可以把專業(yè)教學(xué)和品德教育連接起來(lái)，使兩者有效融為一體［11］。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)需與專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)緊密相連，不可相互脫節(jié)。

（三）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)該更為多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為規(guī)范化

泰勒強(qiáng)調(diào)無(wú)論在學(xué)?；?qū)W院，能獲取教育目標(biāo)所指的各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都是一種恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法［12］。因此，多維度大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)課程思政育人成效提供了多元化的評(píng)價(jià)途徑，并能夠在一定程度上提升其成效。然而，該評(píng)價(jià)手段仍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化等問(wèn)題。所以，本研究將結(jié)合課程定位、畢業(yè)要求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更為規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制成具體量規(guī)，以便使該教學(xué)評(píng)價(jià)更為規(guī)范化和系統(tǒng)化，從而更為有效地衡量和促進(jìn)外語(yǔ)課程思政育人效果。

六、結(jié)語(yǔ)

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的教育改革已走進(jìn)高校課堂，教師需利用課堂進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，履行為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命。因此，為保障和提高課程思政教育改革成效，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。為此，本文從理論依據(jù)和具體路徑等方面闡述了基于POA理論的課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從診斷性測(cè)評(píng)、過(guò)程性測(cè)評(píng)和總結(jié)性測(cè)評(píng)三個(gè)維度給出多元化的課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)手段，并通過(guò)教學(xué)反思進(jìn)一步探討教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。然而，由于對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還在探索階段，所以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、量表、規(guī)范化等方面仍有不足，希望在今后研究中進(jìn)一步完善。