“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一流課程建設(shè)的理論與實(shí)踐

關(guān)彥慶，王洪杰，路崴崴

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯著的是課程”［1］，一流課程建設(shè)是我國(guó)開(kāi)啟教育新時(shí)代的重要決策，做好課程建設(shè)是每一位教師的責(zé)任和義務(wù)。本文圍繞長(zhǎng)春理工大學(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程建設(shè)進(jìn)行了深入的理論探討、實(shí)踐創(chuàng)新和教學(xué)改革，探索了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程改革發(fā)展的方向性、過(guò)程的可操作性和成果的實(shí)效性。

一、課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

理論研究是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。一流課程建設(shè)的理論來(lái)源有兩個(gè)，一是國(guó)家一流課程建設(shè)政策，二是自主創(chuàng)新的定位課程觀。前者宏觀引領(lǐng)方向、明確戰(zhàn)略目標(biāo)，后者分析課程問(wèn)題、落實(shí)課程建設(shè)任務(wù)。

（一）國(guó)家課程建設(shè)政策

2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（高教〔2019〕8號(hào)，簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》包括總體要求、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施一流本科課程”雙萬(wàn)”計(jì)劃和組織管理四個(gè)部分。這四個(gè)部分相輔相成、不可分割。就建設(shè)某一門(mén)課程而言，必須明確三個(gè)問(wèn)題。

1.課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

習(xí)近平總書(shū)記（2016）指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！雹?016年12月7—8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京舉行。中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素。”立德樹(shù)人在人才培養(yǎng)過(guò)程中的功能意義在于教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.課程建設(shè)的“兩性一度”原則

“兩性一度”是指高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力；創(chuàng)新性指教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，通過(guò)教學(xué)方法的先進(jìn)性和互動(dòng)性，讓學(xué)生獲得探究式與個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)支撐課程目標(biāo)；挑戰(zhàn)度是指課程設(shè)計(jì)，課程要有一定難度，學(xué)生通過(guò)一定的努力才能突破知識(shí)高地，獲得能力和素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)。“兩性一度”原則是進(jìn)行一流課程建設(shè)的基本理論。

3.課程建設(shè)的內(nèi)容

《意見(jiàn)》的課程建設(shè)內(nèi)容有7個(gè)要點(diǎn)，既涉及宏觀管理，也涉及微觀建設(shè)指導(dǎo)。它是關(guān)于課程內(nèi)容建設(shè)的內(nèi)涵性表述，具有普遍指導(dǎo)的理論意義。從具體的課程建設(shè)觀察，要點(diǎn)①②④⑤直接指向課堂教學(xué)。建設(shè)要求上不封頂、下劃紅線。這幾項(xiàng)要點(diǎn)完成質(zhì)量的高低與課程建設(shè)目標(biāo)達(dá)成呈正相關(guān)。

內(nèi)容①轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來(lái)。提出“三個(gè)不合格”的標(biāo)準(zhǔn)，主張“推動(dòng)課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念?！逼湟饬x在于引領(lǐng)課程建設(shè)，是課程建設(shè)的靈魂，是課程觀、育人觀的重構(gòu)，任何一門(mén)課程建設(shè)都必須認(rèn)真研究并貫徹落實(shí)。

內(nèi)容②目標(biāo)導(dǎo)向，課程優(yōu)起來(lái)。根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，提出“融合”的思路，建設(shè)適合培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用性”人才的一流本科課程體系。其意義在于明確了課程建設(shè)的具體分類，給出了讓課程“優(yōu)起來(lái)”的基本路徑，給予了課程建設(shè)者更加清晰的目標(biāo)選擇。

內(nèi)容④改革方法，課堂活起來(lái)。提出了一個(gè)功能指標(biāo)和三個(gè)技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)。功能指標(biāo)是“以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法”，三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是“強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)”。其意義在于明確了教學(xué)方法改進(jìn)的維度。

內(nèi)容⑤科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生忙起來(lái)。該內(nèi)容瞄準(zhǔn)要點(diǎn)①“構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，提出了“以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過(guò)程評(píng)價(jià)制度”，并在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面給出了可行性的參考指標(biāo)。加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)制度建設(shè)是“形成一流本科課程體系、構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系”的要素。

國(guó)家推出一流課程建設(shè)政策，強(qiáng)化了課程是人才培養(yǎng)的核心要素觀念，明確了課程建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，給出了課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的類別和原則。吳巖認(rèn)為“課程是中國(guó)大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋。”［1］這是一流課程建設(shè)必須解決的問(wèn)題。

（二）定位課程觀

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一流課程建設(shè)的任務(wù)是對(duì)照《意見(jiàn)》的總體要求和建設(shè)內(nèi)容，析出課程存在的短板、瓶頸、軟肋，探索解決的路徑、方法和策略。這既是理論問(wèn)題，也是應(yīng)用問(wèn)題。

1.基本認(rèn)識(shí)

短板、瓶頸和軟肋是抽象的分類，它們隱藏在課程現(xiàn)象中，常常習(xí)焉不察。我們感知到的常常是現(xiàn)象，比如：“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是基礎(chǔ)理論課程，理論課以講授為主，一般認(rèn)為不需要現(xiàn)代信息技術(shù)支持；而學(xué)生的任務(wù)就是上課聽(tīng)講，下課做練習(xí)，夯實(shí)知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)；合班教學(xué)班（80人左右），教師不可能對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都掌握，更不可能記清楚每位同學(xué)在一學(xué)期里與教師互動(dòng)的次數(shù)和內(nèi)容；課程作業(yè)多，批閱繁瑣，易丟失，不容易對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行縱向評(píng)估；更令教師煩惱和困惑的現(xiàn)象是：不管教師怎么努力，期末考試都有不及格的學(xué)生，總有一些同學(xué)對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程敬而遠(yuǎn)之?！兑庖?jiàn)》發(fā)布后，我們對(duì)課程教學(xué)做了深刻反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了廣泛深入地走訪調(diào)查，尤其是2020年初網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)全程收看了南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院郭昭軍老師主講的本科“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，郭老師運(yùn)用自己開(kāi)發(fā)的語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)需要可以隨時(shí)檢索某個(gè)詞語(yǔ)的使用頻率、搭配對(duì)象、句法特征等信息，用數(shù)據(jù)證明檢索詞語(yǔ)的語(yǔ)法表現(xiàn)。這是信息技術(shù)在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)上的應(yīng)用，我們深受啟發(fā)。

短板是指應(yīng)該有而沒(méi)有。“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的短板，一是缺乏對(duì)課程立德樹(shù)人元素的思考，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合意識(shí)?！兑庖?jiàn)》指出“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素”“立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體化、操作化、目標(biāo)化”［1］5意指課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)可以分析、程序可以計(jì)劃、任務(wù)可以統(tǒng)籌。當(dāng)前的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的專業(yè)化，忽視了內(nèi)容思想性的挖掘，這是課程本體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性短板。二是認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)與時(shí)代共生，是使用者共知、公用的工具，理解基本沒(méi)有障礙，所以沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)它與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合問(wèn)題，按照《意見(jiàn)》的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式評(píng)估，這是應(yīng)用短板。

瓶頸是指在整體中最關(guān)鍵的限制因素。課程建設(shè)是系統(tǒng)工程，制約“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一流課程建設(shè)的瓶頸是課程觀。知識(shí)生成觀念，觀念引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)強(qiáng)化或者完善觀念?！兑庖?jiàn)》七個(gè)建設(shè)內(nèi)容的第一條就是“轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來(lái)”。落后的課程觀具有孤立、靜止、片面的特點(diǎn)，表現(xiàn)為課程內(nèi)容的離散性和課堂角色的保守性，相關(guān)課程任課教師缺乏溝通，課程之間呈現(xiàn)離散的特征，切斷了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的路徑。課堂角色的保守性被以學(xué)生為中心的概念、形式所掩蓋，導(dǎo)致很難突破原有的課程認(rèn)知模式，不了解學(xué)生課程認(rèn)知成長(zhǎng)的階段性問(wèn)題，不能真正落實(shí)課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向。

軟肋指薄弱環(huán)節(jié)，是在過(guò)去的課程建設(shè)中做得不夠好的部分。對(duì)照《意見(jiàn)》的新理念，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程建設(shè)的軟肋是沒(méi)有形成全員全程全方位育人格局。過(guò)去以教師為中心的課程建設(shè)偏重于教學(xué)研究而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的研究、學(xué)習(xí)策略教學(xué)、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理以及理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系等。理論課程教學(xué)淡化過(guò)程管理、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，實(shí)踐課程教學(xué)弱化過(guò)程管理、降低實(shí)訓(xùn)難度。

2.解決方案

我們提出了定位課程觀理論以解決“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程“短板、瓶頸、軟肋”的根本問(wèn)題。定位課程觀是一種方法論，包括定位、定法和自省三部分。定位是課程意識(shí)，定法是研究意識(shí)，自省是元認(rèn)知意識(shí)。定位的課程意識(shí)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的層次性和針對(duì)性，定法的研究意識(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段的科學(xué)性和實(shí)用性［2］27，自省的元認(rèn)知意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)思維和學(xué)習(xí)進(jìn)程的認(rèn)知和控制。理論與實(shí)踐相結(jié)合是定位課程觀的哲學(xué)基礎(chǔ)?！岸ㄎ弧彼枷朐从谏鷳B(tài)學(xué)的生態(tài)位原理，“生態(tài)位是有機(jī)體在環(huán)境中所占據(jù)的地位。隨著有機(jī)體發(fā)育，它們能改變生態(tài)位?！保?］16生態(tài)位原理的限定因子作用具有普遍性，不僅適用于生物界，同樣也適用于人類，適用于教育，適用于課程建設(shè)。生態(tài)位限制因子作用指“當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或低于臨界線，或超過(guò)最大耐受度的情況，就會(huì)起限制因子的作用?！保?］42這給我們的啟發(fā)是改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生態(tài)位，必須找到制約這個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)位的限制因子?！岸ǚā痹从诮逃睦韺W(xué)的有效教學(xué)理論，它主要關(guān)注課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用教學(xué)理論才最有效?！白允　钡乃枷朐从诮逃睦韺W(xué)的學(xué)習(xí)心理、問(wèn)題解決理論和元認(rèn)知策略。它可以簡(jiǎn)單描述為：正確地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作，掃除從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)之間的障礙。要學(xué)會(huì)如何知道你為什么不懂，如何去改正自己，進(jìn)而獲得對(duì)信息加工流程控制的策略。落實(shí)定位課程觀這套操作方法，它需要教學(xué)雙方共同努力，“教師通過(guò)專業(yè)目錄、培養(yǎng)方案認(rèn)識(shí)課程，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)課程”［5］2。對(duì)象是課程內(nèi)容、課堂角色、課程目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課程的定位和自省，明確自己所在的學(xué)習(xí)生態(tài)位教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教（學(xué)）。現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)雙方定位向更加精準(zhǔn)、更加個(gè)性化的方向發(fā)展。

課程內(nèi)容主要解決教（學(xué)）什么的問(wèn)題?！叭魏握n程都要求內(nèi)涵相對(duì)明確、外延相對(duì)清晰，它主要解決教什么的問(wèn)題?！保?］7任課教師在本科人才培養(yǎng)方案框架內(nèi)，確認(rèn)課程系統(tǒng)，梳理理論課程、實(shí)踐課程縱向發(fā)展、橫向互動(dòng)的關(guān)系，確定某一門(mén)具體課程在培養(yǎng)方案系統(tǒng)中的功能位置，從而確定某一門(mén)課程內(nèi)容的難度層級(jí)。教師只有在課程系統(tǒng)中才能定位課程、科學(xué)地認(rèn)識(shí)課程。如果課程定位模糊，必然發(fā)生不同課程之間教學(xué)內(nèi)容上的糾纏，造成教學(xué)目標(biāo)混亂局面。

課堂角色主要解決怎么教（學(xué)）的問(wèn)題。課堂是教與學(xué)互相依存的結(jié)構(gòu)體，雙方的角色定位性質(zhì)不同，形成以教師為中心和以學(xué)生為中心兩種類型，二者互動(dòng)的理念和方式不同。以教師為中心觀念流傳已久、根深蒂固，解決由以教師為中心的課程觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課程觀最難。表現(xiàn)是有的教師在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心理念時(shí)在玩兒詞語(yǔ)、耍概念而不能自覺(jué)，不能真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。解決這一問(wèn)題的根本在于認(rèn)清“教—學(xué)”的角色性質(zhì)認(rèn)定，性質(zhì)不同，“教—學(xué)”的理念與方法必然不同（圖1）。

圖1 以教師為中心和以學(xué)生為中心課程資源獲取方式對(duì)比

圖1 左圖是以教師為中心的教師、學(xué)生、資源的格局圖，資源隱藏在教師的背后，資源是封閉的，學(xué)生必須與教師直接互動(dòng)，才能獲得信息，教師給出多少，學(xué)生才能獲得多少，從學(xué)生獲得信息資源的視角看，必然形成以教師為中心的課堂教學(xué)格局。教師的資源推送追求同一性、缺少個(gè)性化，就學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言具有圈養(yǎng)特征。圖1右圖是以學(xué)生為中心的教師、學(xué)生、資源格局圖，學(xué)生獲得信息的渠道發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師走到了資源的后邊，學(xué)習(xí)資源是開(kāi)放的，學(xué)生能夠直接與信息資源互動(dòng)，不再只依靠教師，學(xué)生獲取信息資源的方式更為主動(dòng)，更為快捷。教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生獲取資源的方式、方法。學(xué)生獲取資源更為個(gè)性化、獨(dú)立化，就學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言具有散養(yǎng)特征。圈養(yǎng)以“知識(shí)為王”，誰(shuí)記住的知識(shí)多誰(shuí)就是勝利者，散養(yǎng)以“問(wèn)題為王”，以提出或解決的問(wèn)題多為勝利者。學(xué)生的成績(jī)不再以陳述性知識(shí)為主的傳統(tǒng)考試成績(jī)定高下，而是以獨(dú)立思考后，提出并解決問(wèn)題的數(shù)量、質(zhì)量為測(cè)評(píng)成績(jī)的主要指標(biāo)。這是以學(xué)生為中心的產(chǎn)出導(dǎo)向理念。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、輔導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，為學(xué)生理解而教學(xué)。這樣的教師角色定位對(duì)教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，教師要擺脫原有的知識(shí)傳授型角色，向多元型角色發(fā)展。以學(xué)生為中心需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，減少對(duì)學(xué)生思維和話語(yǔ)權(quán)的限制，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、信任和服務(wù)。而如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，提供什么服務(wù)，我們還缺少研究。落實(shí)“以學(xué)生為中心”的角色定位，需要倡導(dǎo)、建立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)文化觀念。以為學(xué)生服務(wù)為榮，創(chuàng)新為學(xué)生服務(wù)的方式、方法和手段。

課程目標(biāo)主要解決為什么這樣教（學(xué)）的問(wèn)題。《意見(jiàn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力?！睂W(xué)習(xí)成果評(píng)估重心由知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)是可以分解的，美國(guó)教育心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆（FLOOM F S，1956）將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高分成六個(gè)級(jí)別：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)［7］310。前三個(gè)是記憶、解釋、應(yīng)用的理解層次，屬于低水平學(xué)習(xí)目標(biāo)，后三個(gè)發(fā)展到分解、整合、價(jià)值判斷層次，屬于高水平學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們贊同布盧姆的教學(xué)目標(biāo)層次學(xué)說(shuō)。我們倡導(dǎo)教師和學(xué)生用定位課程觀的方法，明確教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)目標(biāo)之間的發(fā)展關(guān)系，梳理低水平目標(biāo)到高水平目標(biāo)要克服的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，解決了系列常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題，通過(guò)同化和順應(yīng)①皮亞杰（PIAGET J，1896—1980）認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念。手段，以有意義的方式將新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系，形成知識(shí)的建構(gòu)。我們用定位課程觀理論，以圖示方式解釋了布盧姆的認(rèn)知發(fā)展六個(gè)層次，獲得以教師為中心和以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)比（圖2）。

圖2 ：定位-自省課程觀視域下兩種課堂類型認(rèn)知目標(biāo)結(jié)果對(duì)比

“只有明確課程目標(biāo)定位，管理者才能實(shí)施科學(xué)管理，教育者才能有針對(duì)性地施教，學(xué)習(xí)者才能明確學(xué)習(xí)課程的目的”［8］119。教學(xué)目標(biāo)清晰的課堂，師生、生生之間的互動(dòng)就不再是表面的熱鬧，而是目標(biāo)清楚聚焦思維的智力活動(dòng)。知識(shí)、能力、素質(zhì)融合發(fā)展是課程建設(shè)理想的表述，三者是先后生成關(guān)系，知識(shí)是在建構(gòu)中形成系統(tǒng)的，能力是在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中生成的，素質(zhì)是在知識(shí)發(fā)展、能力生成過(guò)程中養(yǎng)成的，素質(zhì)不能獨(dú)立于知識(shí)和能力。教師傳遞給學(xué)生的是知識(shí)，影響學(xué)生的是素養(yǎng)?？傊案脑鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)。”［9］487這需要管理者、教師、學(xué)生深刻理解國(guó)家一流課程建設(shè)的基本思想，創(chuàng)新課程建設(shè)的方法。課程建設(shè)既要重視物化層面的實(shí)體建設(shè)，更要重視觀念層面的理論建設(shè)。

二、課程建設(shè)的實(shí)踐探索

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、必修課，開(kāi)課時(shí)間是1學(xué)年。它系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具有抽象性、理論性特點(diǎn)，是學(xué)生接觸最早的一門(mén)專業(yè)課程，具有一定的難度。我們?cè)趪?guó)家一流課程建設(shè)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用定位課程觀方法，對(duì)2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面跟蹤、調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，厘清了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的短板、瓶頸、軟肋。落實(shí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，課程建設(shè)實(shí)踐重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)觀、課程思政、學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題意識(shí)、反思能力五個(gè)方面。

（一）抓住新生入學(xué)第一堂課，開(kāi)展重建學(xué)習(xí)觀教育

新生入學(xué)教育已經(jīng)成為一門(mén)課程，內(nèi)容非常明確。趙志清認(rèn)為“本科生對(duì)入學(xué)教育直接指向生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)內(nèi)容需求最大”［10］50。關(guān)于新生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)一般包括圖書(shū)館的使用、專業(yè)介紹、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等，沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)觀的教育。新生是帶著中學(xué)時(shí)期形成的考試學(xué)習(xí)觀來(lái)到大學(xué)的，大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)有本質(zhì)的不同，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀上。因此，本科生第一堂“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課，教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)典的科普視頻+課程學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是重建學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。操作過(guò)程是選擇了經(jīng)典科普講座視頻作為新生入學(xué)學(xué)習(xí)觀教育材料。視頻題目是《什么是科學(xué)》，講述人是天文學(xué)家、天體物理學(xué)家中國(guó)科學(xué)院高能物理所張雙南研究員，時(shí)長(zhǎng)大約13分鐘。他用親身實(shí)踐，鮮活生動(dòng)地講述了對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解的歷程。他說(shuō)，“我知道什么是物理，什么是化學(xué)，什么是天文，什么是生物，但是我不知道什么是科學(xué)。”這種科學(xué)故事對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變是潤(rùn)物無(wú)聲的。到2020年6月“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一學(xué)年課程結(jié)束，談學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)同學(xué)們從張雙南研究員的講座談起，談了改變學(xué)習(xí)觀教育的重要性?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)不只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，更是建構(gòu)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本理論框架，學(xué)會(huì)專業(yè)的理論思維。

（二）聯(lián)系“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程內(nèi)容，深挖課程思政元素

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的任務(wù)是“以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和法律為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)?！保?1］13緒論第二節(jié)“漢語(yǔ)規(guī)范化和推廣普通話”是蘊(yùn)含思政元素最為豐富的部分。

教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，完成規(guī)定的教學(xué)目的要求?！傲私鉂h語(yǔ)規(guī)范化的必要性和具體內(nèi)容，知道規(guī)范化工作如何進(jìn)行。了解推廣普通話的政策和具體要求以及普通話在我國(guó)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)國(guó)際交往中的重要意義”。其次，增加對(duì)我國(guó)語(yǔ)言政策“主體性和多樣性”［12］15總原則的講解。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生知道，我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多文種的國(guó)家，語(yǔ)言政策涉及社會(huì)穩(wěn)定、民族和諧、國(guó)家安全。學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”需要建立正確的語(yǔ)言觀、民族觀、國(guó)家觀。教學(xué)效果：提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言政策的認(rèn)識(shí)水平。2018年11月一名維吾爾族學(xué)生提交的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法”的作業(yè)，該文的開(kāi)頭段：“中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古至今，各民族同胞共同生活在這片土地上，形成了不可磨滅的文化底蘊(yùn)，即使是歷史的波浪也沒(méi)能吞噬。從國(guó)家層次上講，我們五十六個(gè)民族的文化都是中華文化的一部分。五十六個(gè)民族文化共同組成了中華文化，使我們的中華文化多姿多彩。從各民族文化來(lái)看，在祖國(guó)大家庭中又有五十六種不同的民族文化，這些文化在地域、宗教、生活習(xí)俗等方面，存在著一定的差距?！睆脑摪咐?，我們深刻理解了《意見(jiàn)》提出的“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素”的意義，因?yàn)樗N(yùn)含在具體教學(xué)內(nèi)容中，是精神層面的東西，需要體會(huì)，需要感知。立德樹(shù)人教育是培養(yǎng)國(guó)家合格公民的根本任務(wù)。深挖課程思政本質(zhì)上是改造教師的課程觀，是落實(shí)以學(xué)生為中心的手段。

（三）實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生深度分析的能力和意識(shí)

課程建設(shè)必須深入研究、積極實(shí)踐教學(xué)方法，它是應(yīng)用教學(xué)理論、概括教與學(xué)互動(dòng)模型、實(shí)施有效教學(xué)的重要手段。教學(xué)方法是“教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一”［13］392，以教師為中心的教學(xué)，教法處于主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生比較被動(dòng)；以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)法處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，“教師不僅僅要呈現(xiàn)與解釋知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)”［14］310。2020年2月，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”。這兩個(gè)否定句是有關(guān)聯(lián)的，“停課不停教”是我們的任務(wù)，“停課不停學(xué)”是我們?nèi)蝿?wù)的功能目標(biāo)。前者通過(guò)我們的努力能夠保證安全、到位地實(shí)現(xiàn)，但是后者就不能保證學(xué)生能夠及時(shí)、高效地實(shí)現(xiàn)。學(xué)如果不發(fā)生、或者效果不好，教也就失去了意義。因此，結(jié)合課程內(nèi)容，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是提高教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)習(xí)效果的重要手段。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法?！鞍l(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法就是一種在教師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的學(xué)習(xí)方法”［14］312，我們定義的“發(fā)現(xiàn)”不限于人類探究尚未知曉的事物的行為，還包括自己親自獲得知識(shí)的一切形式。在教學(xué)上，是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探究、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的思想家、主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí)、努力把教師傳授的東西變成自己思維的對(duì)象。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法基本程序一般為：①選定一個(gè)問(wèn)題；②創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境；③建立解決問(wèn)題的假說(shuō)；④對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證；⑤作出符合科學(xué)的結(jié)論；⑥轉(zhuǎn)化為能力。按照這個(gè)程序，我們不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)燒腦的思維旅行。如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（下）思考和練習(xí)二第十題①黃伯榮、廖序東，現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂六版），北京：高等教育出版社，2017年，第25頁(yè)。的設(shè)計(jì)。

練習(xí)十：在當(dāng)代的文學(xué)作品中經(jīng)常可以見(jiàn)到“副+名”的組合，例如“副+一般名詞”的“很學(xué)生、很男人”“副+抽象名詞”的“很青春、特現(xiàn)代”“副+專有名詞”的“很雷鋒、很中國(guó)”。你對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象是怎樣看待的？請(qǐng)說(shuō)明理由。

步驟①：呈現(xiàn)例證，選定問(wèn)題

（1）副+一般名詞：很學(xué)生、很男人

（2）副+抽象名詞：很青春、特現(xiàn)代

（3）副+專有名詞：很雷鋒、很中國(guó)

步驟②：創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境

“副詞+名詞”組合成立，副詞不能修飾名詞的觀點(diǎn)錯(cuò)了嗎？當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，因此，如果“副+名”的組合成立，必有原因。

步驟③：建立解決問(wèn)題假說(shuō)

短語(yǔ)“很好”可以抽象為“副詞+形容詞”，“副詞+形容詞”是正確的語(yǔ)法搭配。假設(shè)：“副+形”是“副+名”成立的規(guī)則背景。二者的功能、意義有共性。

步驟④：對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證：意義有共性

“很”后邊的“形容詞”反映的是事物的性質(zhì)，它的意義不是事物本身。例如，“房間很大”“小明很聰明”。根據(jù)假設(shè)的規(guī)則背景推斷，“很+名”中“名”的意義也不是事物本身，而是這個(gè)事物所具有的屬性。請(qǐng)比較：

很+形很大；很聰明

很+名1很東北；很男人

很+名2★很吉林??；★很桌子

步驟⑤：作出符合科學(xué)的推論

根據(jù)前四步的分析，我們發(fā)現(xiàn)了名詞大類下面有小類，關(guān)于“名詞”語(yǔ)法意義的理解有以下兩種：

（1）表示人或事物的名稱。數(shù)詞+量詞+名詞：一張桌子

（2）表示該事物所具有的風(fēng)格、特點(diǎn)等。副詞+名詞：很男人

語(yǔ)法意義小結(jié)：“很+形”是對(duì)事物性質(zhì)的程度的判斷?！昂?名”是對(duì)事物認(rèn)可度、歸屬的判斷。

步驟⑥：轉(zhuǎn)化為能力。能夠?qū)W會(huì)把課本知識(shí)運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去，解決具體問(wèn)題，學(xué)生就學(xué)會(huì)了把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。學(xué)生課后反饋舉例：

“老師，我就是說(shuō)有很大感觸的那個(gè)學(xué)生。我覺(jué)得語(yǔ)法，越深入學(xué)習(xí)越難理解，總是需要繞過(guò)很多彎，但我自己很缺乏那種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)理解的動(dòng)力和能力，所以學(xué)習(xí)這幾節(jié)課以來(lái)，都是對(duì)語(yǔ)法淺理解，甚至上學(xué)期都沒(méi)有主動(dòng)思考過(guò)什么問(wèn)題，覺(jué)得自己大學(xué)上學(xué)期白白浪費(fèi)了，沒(méi)有把自己在高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)。老師您今天向我們講的這個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟，我覺(jué)得特別好，所以有很大感觸。我的感觸可能和學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)系，哈哈，我希望我自己以后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！保?91111125鮑雪）

教學(xué)反思。教師一般意義上的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容比較多。從我們的實(shí)踐看，學(xué)生是需要教師傳授學(xué)習(xí)方法的。從學(xué)生的反饋看，她認(rèn)識(shí)到了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法與語(yǔ)法知識(shí)不是一回事兒，但是，對(duì)她進(jìn)一步完成專業(yè)學(xué)習(xí)有用。

教師課堂教學(xué)活動(dòng)的效果至少表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)生獲得了專業(yè)的知識(shí)與技能；在情感領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度由客觀需要發(fā)展到主觀接受；在動(dòng)作領(lǐng)域，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)建立了聯(lián)系，具備了整合的綜合能力?？傮w看，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得了深度分析的能力，是強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，讓課堂強(qiáng)起來(lái)、優(yōu)起來(lái)的經(jīng)典案例。

（四）推出研究型問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是提出疑問(wèn)，是積極的認(rèn)知反應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生良好的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。質(zhì)疑是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。“對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論聽(tīng)起來(lái)多么幼稚可笑，教師都不要諷刺挖苦或不予理睬，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，更重要的是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的勇氣、精神和能力?！保?］328研究型問(wèn)題屬于復(fù)雜問(wèn)題，設(shè)置研究型問(wèn)題，需要學(xué)生完成一般的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得基本的程序性知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑抓住時(shí)機(jī)很重要。如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（下）第五章修辭19種辭格學(xué)習(xí)后的作業(yè)：

反思一下教材關(guān)于辭格的劃類是否有規(guī)律？如果有規(guī)律，請(qǐng)概括出來(lái)并分析不同類別辭格的修辭效果。如果你不同意教材的修辭格分類，請(qǐng)你重新給修辭格歸類，并把不同類別的修辭效果概括出來(lái)。

教材把這19種修辭格按照四個(gè)大類，依據(jù)修辭格“定義、特點(diǎn)、分類和表達(dá)作用”［11］191次序安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有文字說(shuō)明劃類依據(jù)。我們?yōu)樵黾诱n程內(nèi)容的廣度和深度，向?qū)W生推送了王希杰的《漢語(yǔ)修辭學(xué)》電子書(shū)、期刊《修辭學(xué)習(xí)》和國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心網(wǎng)址。此次作業(yè)是對(duì)學(xué)生將近4個(gè)月網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果、對(duì)問(wèn)題的深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力發(fā)展的初步檢驗(yàn)。針對(duì)65份作業(yè)的統(tǒng)計(jì)情況如表1所示：

表1 學(xué)生對(duì)教材辭格劃類是否有規(guī)律的作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

A.信任：相信教材的分類有標(biāo)準(zhǔn)。

B.懷疑：既分析了教材的分類標(biāo)準(zhǔn)，又提出自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。

C.質(zhì)疑：認(rèn)為教材無(wú)分類標(biāo)準(zhǔn)，提出了自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。

D.失誤：審題出現(xiàn)偏誤，造成答非所問(wèn)結(jié)果。

E.拓展：明確說(shuō)明有拓展性閱讀。

F.元認(rèn)知：有較好的反思性總結(jié)。

從對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)看，A類相信教材的分類有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材的分類沒(méi)有懷疑，占總?cè)藬?shù)的26%；B類既分析了教材的分類標(biāo)準(zhǔn)，又提出自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，屬于有懷疑意識(shí)的一部分學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的39%；C類認(rèn)為教材無(wú)分類標(biāo)準(zhǔn)，提出了自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)是否定教材可能蘊(yùn)含的分類標(biāo)準(zhǔn)，直接提出了自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，屬于大膽質(zhì)疑的一類，占總?cè)藬?shù)的20%；D類審題出現(xiàn)偏誤，造成答非所問(wèn)結(jié)果，這類學(xué)生作業(yè)也非常認(rèn)真，把19個(gè)類的修辭格的效果分別描述了，但是沒(méi)有進(jìn)行歸類概括，占總?cè)藬?shù)的15%；E類明確說(shuō)明有拓展性閱讀的，這類學(xué)生在作業(yè)里非常清楚地說(shuō)明了給教材19類辭格劃類的理論依據(jù)來(lái)源，占總?cè)藬?shù)的9%，這顯著說(shuō)明課程內(nèi)容的廣度和深度為學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新提供了動(dòng)力；F類有較好的反思性總結(jié)，這類學(xué)生雖然只占總?cè)藬?shù)的6%，卻是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志，屬于心理學(xué)上的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知概念是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（FAVELL J H）1976年提出來(lái)的，是“個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)和控制。”［7］166下面列舉學(xué)生的作業(yè)反思：

總的來(lái)說(shuō)，每個(gè)辭格之間都存在某些方面的相似點(diǎn)，對(duì)于他們的劃分，我們不必拘泥于那么一些微小的相似之處，否則便可能進(jìn)入鉆牛角尖的死胡同。按總體的特點(diǎn)為這些辭格劃分，再去探究其中微妙的相似點(diǎn)，或許這樣才能獲得一種比較好的效果吧。（191111128李曉鷺）

在完成此次作業(yè)前，我閱讀了王希杰的《漢語(yǔ)修辭學(xué)》，我認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素。修辭既不是語(yǔ)言的第四要素，也不從屬于語(yǔ)言三要素。語(yǔ)言三要素是修辭的材料、手段、基礎(chǔ)；修辭是對(duì)語(yǔ)言三要素的綜合藝術(shù)加工，是語(yǔ)言三要素的高級(jí)體現(xiàn)。沒(méi)有語(yǔ)言三要素，修辭就巧婦難為無(wú)米之炊；光有語(yǔ)言三要素，沒(méi)有修辭，語(yǔ)言也會(huì)寡淡無(wú)味。（191111225黃丹妮）

從學(xué)習(xí)案例可以看到，反思是一種非常好的認(rèn)識(shí)自我的能力訓(xùn)練，“能力是在實(shí)踐中練出來(lái)的，不是教出來(lái)的，能力背景下的知識(shí)是結(jié)構(gòu)性的，不是離散的；知識(shí)生成能力，能力反哺知識(shí)?！保?5］43反思需要獨(dú)立完成，是一種自覺(jué)的認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師設(shè)計(jì)的反思性問(wèn)題要符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，“理論準(zhǔn)則、邏輯準(zhǔn)則、實(shí)用準(zhǔn)則”［9］494。反思與質(zhì)疑有關(guān)聯(lián)，質(zhì)疑公認(rèn)的觀點(diǎn)需要勇氣鼓舞，堅(jiān)持自己的質(zhì)疑需要精神引領(lǐng)，實(shí)踐自己的質(zhì)疑需要能力支撐，反思自己的質(zhì)疑需要自省認(rèn)知保障。

（五）撰寫(xiě)自省式問(wèn)題解決學(xué)習(xí)案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力

以學(xué)生為中心教學(xué)和線上教學(xué)的考試成為未來(lái)課程教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。按照《意見(jiàn)》要求，考試要加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性評(píng)價(jià)。試題研發(fā)與實(shí)踐如下：

考試對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者?？荚嚹康牟辉僦皇乾F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，而是測(cè)試學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，主要考察學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維?？荚噧?nèi)容是測(cè)試學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論的能力?？荚嚪椒ú捎梅菢?biāo)準(zhǔn)化試題形式。2020年初線上教學(xué)期間，我們提出并實(shí)踐應(yīng)用了一種考試工具——學(xué)習(xí)案例，并創(chuàng)建了“學(xué)習(xí)案例體”。它可以測(cè)查出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、水平和自我認(rèn)知的層次、效果。學(xué)習(xí)案例是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)故事，是學(xué)習(xí)者寫(xiě)自己在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的故事。講述自己的學(xué)術(shù)故事、放飛想象和發(fā)揮的聯(lián)想力、推崇理性和邏輯的思維力、推崇獨(dú)立和自主的創(chuàng)造力，以課程問(wèn)題解決為線索，探索內(nèi)容要素的內(nèi)涵與外延、歸納內(nèi)容要素之間的共性與個(gè)性、演繹內(nèi)容要素之間的系統(tǒng)性與范疇性、反思課程認(rèn)知的發(fā)展歷程、建構(gòu)屬于自己的課程知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)術(shù)故事講述的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，解決問(wèn)題時(shí)，在形成假設(shè)層面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，積極想象和主動(dòng)探索是完成自省式問(wèn)題解決學(xué)習(xí)案例的前提。下面是2020年6月的試題樣本：

寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)案例。內(nèi)容關(guān)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（下）的語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)理論知識(shí)，問(wèn)題可以是宏觀的，也可以是微觀的，題目自擬。

答題要求如下：

①自己命題，題目要體現(xiàn)：專業(yè)性、挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新度、簡(jiǎn)潔性、個(gè)性化。

②學(xué)習(xí)案例是把自己學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭等知識(shí)過(guò)程中發(fā)生的事件寫(xiě)成故事。

③這個(gè)故事要體現(xiàn)問(wèn)題實(shí)際情景，反映學(xué)習(xí)者獨(dú)立認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。

④故事蘊(yùn)含一個(gè)典型性問(wèn)題，有解決問(wèn)題的方法，呈現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的反思性認(rèn)識(shí)。

⑤學(xué)習(xí)案例不是學(xué)術(shù)論文，不是思維導(dǎo)圖，不是問(wèn)答題，它是一個(gè)學(xué)術(shù)故事。

⑥學(xué)習(xí)案例正文包括四個(gè)部分：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)反思。

⑦全文格式規(guī)范、思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，分析問(wèn)題方法得當(dāng)、具有邏輯性和故事性。

⑧全文1 500字左右。

考試條件：全程參與本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容既要有宏觀架構(gòu)知識(shí)，又要有微觀探查分析的能力?？荚囐|(zhì)量分析：第一，效度高。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)案例能較好地測(cè)量出考試要評(píng)估的要素。第二，信度高。本次期末考試結(jié)果與平時(shí)的過(guò)程性考核結(jié)果基本一致，因此學(xué)習(xí)案例測(cè)量結(jié)果的可信程度高。第三，難度體現(xiàn)個(gè)性化。這種非標(biāo)準(zhǔn)化自選式命題考試，從選擇的題目就能評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)系統(tǒng)性能看多高多遠(yuǎn)多深，就能提出價(jià)值多大多難多有挑戰(zhàn)度的問(wèn)題。第四，區(qū)分度高。從完成的學(xué)習(xí)案例看，它能很容易把學(xué)習(xí)水平高與學(xué)習(xí)水平低的學(xué)習(xí)者區(qū)分出來(lái)。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)案例是一種全新的自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，既能檢測(cè)出應(yīng)試者課程的基本知識(shí)與技能，更能篩選出優(yōu)秀的有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者?？荚噾?yīng)用：經(jīng)過(guò)2019級(jí)、2020級(jí)的實(shí)踐和應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)案例不僅測(cè)試效果好，還具有全面推廣應(yīng)用價(jià)值。第一，減輕了考試管理壓力。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不怕抄，免監(jiān)考。第二，減輕了教師的壓力。命題形式簡(jiǎn)明，減少出錯(cuò)率。第三，改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。那些不會(huì)提出問(wèn)題、不會(huì)分析問(wèn)題、不會(huì)反思的學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)學(xué)習(xí)案例受益最大。因此學(xué)習(xí)案例這個(gè)測(cè)試工具應(yīng)該是管理者、教育者和學(xué)習(xí)者都喜歡的。它符合一流課程建設(shè)的“兩性一度”原則。

撰寫(xiě)學(xué)習(xí)案例是一種考試，也是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)案例，培養(yǎng)學(xué)生檢查自己課程內(nèi)容要點(diǎn)、難點(diǎn)的能力，建構(gòu)自己知識(shí)框架的能力，通過(guò)解決問(wèn)題的方法提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。下面是學(xué)生的反思舉例：

我對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐步加深的過(guò)程，先是認(rèn)識(shí)到要結(jié)合實(shí)踐，再是認(rèn)識(shí)到要靈活地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，其實(shí)無(wú)非就是在說(shuō)學(xué)習(xí)不是死板的，需要方法，不論是結(jié)合什么，補(bǔ)充什么，都是在讓我們的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。此外，認(rèn)識(shí)的臺(tái)階是走不完的，新的高度也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，我應(yīng)該永遠(yuǎn)走在認(rèn)識(shí)的臺(tái)階上，一步步形成適合我自己的學(xué)習(xí)方法。（191111109顏雪爾）

學(xué)習(xí)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮。從啟蒙教育到如今的高等教育，每一步的學(xué)習(xí)都存在一定的困難與挑戰(zhàn)。每一次的進(jìn)步都是自己不斷了解、探索、領(lǐng)悟知識(shí)的結(jié)果。如果一直采取“拿來(lái)主義”，接受他人總結(jié)好的規(guī)律，自己的學(xué)習(xí)就不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。只有自己去想辦法解決，找途徑去探索，靜下心去思考，才會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明，達(dá)到真正學(xué)會(huì)的目的。正如這次研究辭格劃分和效果的作業(yè)，在我不斷探索之后，不僅對(duì)于修辭這方面的內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更加理解學(xué)習(xí)知識(shí)的真諦。（191111131周彥妮）

三、課程建設(shè)的反思

反思是對(duì)工作的總結(jié)，課程建設(shè)反思是教師自覺(jué)地把課程建設(shè)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，“它是提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方式、方法的思想實(shí)踐，這也是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，需要個(gè)人獨(dú)立完成”［15］46。懷疑是反思的起點(diǎn)，轉(zhuǎn)換立場(chǎng)是反思的視角，對(duì)比是反思的途徑，這樣才能保證反思的深度和客觀性。反思課程建設(shè)的教訓(xùn)也是有價(jià)值的。

（一）教師的專業(yè)意識(shí)先于職業(yè)意識(shí)

教師職業(yè)意識(shí)的基本內(nèi)涵包括“角色意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)和服務(wù)意識(shí)”［16］35，專業(yè)意識(shí)是指專業(yè)課程的意識(shí)，課程意識(shí)不是標(biāo)簽，也不是概念，它是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，是教師職業(yè)文化的一部分。教師的職業(yè)是培養(yǎng)人才，專業(yè)是傳授課程知識(shí)。在教師的思維世界里，思考更多的是專業(yè)知識(shí)問(wèn)題。職業(yè)意識(shí)先于專業(yè)意識(shí)是落實(shí)《意見(jiàn)》指導(dǎo)思想的根本。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受意識(shí)大于自主意識(shí)

教師和學(xué)生都面臨由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)變由概念討論、理論爭(zhēng)辯到真正自覺(jué)，是我們努力的方向。學(xué)習(xí)的革命必將改變很多東西，可是我們還沒(méi)有準(zhǔn)備好。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生群體的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要解決的是創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)問(wèn)題，但是學(xué)界缺乏對(duì)學(xué)生群體的研究。我們認(rèn)為課堂中學(xué)生群體是結(jié)構(gòu)性的，教師（學(xué)生）完成教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)必須科學(xué)認(rèn)識(shí)、積極發(fā)揮這個(gè)群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)機(jī)制的力量，激發(fā)每個(gè)成員的使命感。教學(xué)是雙向的，如果教師備課不充分，就會(huì)出現(xiàn)剃頭挑子一頭熱現(xiàn)象。目前沒(méi)有見(jiàn)到相關(guān)的研究成果。

（四）缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、發(fā)展性，《意見(jiàn)》特別要求要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新問(wèn)題?！靶畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”［17］60，而我們還習(xí)慣于灌輸式的系統(tǒng)知識(shí)傳授，不習(xí)慣利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供良好的信息資源。

（五）對(duì)學(xué)習(xí)理論了解不多

教師天天上課，對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，卻講不出道理來(lái)。了解必要的學(xué)習(xí)理論，能遵守認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)問(wèn)題，把抽象枯燥的書(shū)本知識(shí)變成生動(dòng)的可以觸摸的問(wèn)題，源于教師的充分備課，這是提高教學(xué)效果的途徑。

（六）缺乏非智力因素與現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究

非智力因素“指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等”［18］7，對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響。

（七）“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一流課程建設(shè)是國(guó)家語(yǔ)言能力建設(shè)的重要手段

國(guó)家語(yǔ)言能力“與國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家安全和國(guó)家認(rèn)同密切相關(guān)，是國(guó)家軟實(shí)力和綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。”［19］1“現(xiàn)代漢語(yǔ)”作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，有培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、綜合等理論思維能力的任務(wù)，這種能力與國(guó)家語(yǔ)言能力密切相關(guān)，這種能力不是與生俱來(lái)的，它需要后天的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如何通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生獲得“現(xiàn)代漢語(yǔ)”理論思維能力，是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教師必須深入研究的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是面向未來(lái)的，新技術(shù)革命已經(jīng)迎來(lái)信息存儲(chǔ)形式和信息互動(dòng)方式的革命。“課程是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，但它要解決的卻是教育中最根本的問(wèn)題——培養(yǎng)人”［1］4，課程建設(shè)是教育走向未來(lái)的起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考”［20］73是一流課程建設(shè)者不能回避、必須思考的問(wèn)題。