讓主題意義的探究為閱讀教學(xué)點睛

張巧霞

【摘要】當(dāng)前，“主題意義的探究”已成為中小學(xué)英語教學(xué)中的研討熱點。筆者結(jié)合一節(jié)閱讀教學(xué)課例，從聚焦主題意義設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科育人；在語篇閱讀中探索主題意義，促進學(xué)生深度理解；在實踐應(yīng)用中提煉主題意義，培養(yǎng)學(xué)生思辯意識；在創(chuàng)新遷移中升華主題意義，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等四個方面，闡述了如何圍繞主題意義的探究進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義 目標(biāo)探究 實踐 拓展

當(dāng)前，“主題意義的探究”已成為中小學(xué)英語教學(xué)中的研討熱點。Story time版塊作為小學(xué)英語單元教學(xué)的重要內(nèi)容，如何發(fā)掘和利用語篇所承載的主題文化信息，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升呢？筆者結(jié)合譯林版《英語》六年級（下冊）Unit 8的Story time版塊，做了一些探索。

一、點目標(biāo)之睛，達(dá)育人目標(biāo)

針對本課教學(xué)，兩位教者設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：

1.學(xué)生能聽懂、會讀、會說dream， future， dentist， astronaut， spaceship， football player， World Cup， dancer， pianist， care about，come true等詞匯，并能在句子中正確運用。

2.學(xué)生能正確朗讀、理解故事，并能借助板書嘗試復(fù)述故事。

3.學(xué)生能用I want to be ...和I want to do...句型談?wù)撟约旱膲粝搿?/p>

目標(biāo)二：

1.學(xué)生能夠通過聽錄音、看動畫、讀故事獲取篇章的結(jié)構(gòu)信息，結(jié)合I want to be...和I want to do...句型理解并使用dentist，astronaut， spaceship，football player， World Cup， dancer，pia？ nist，care about，come true等詞匯，并能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)生能夠基于語篇結(jié)構(gòu)知識，借助板書圖表對語篇中的“夢想”主題進行簡單描述。

3.學(xué)生能夠通過小組活動與討論，對語篇中孩子們的夢想進行歸納、評價，感受他們積極的、美好的夢想。

4.學(xué)生能夠重組文本信息，暢談自己的夢想和努力實現(xiàn)夢想的行動計劃。

對比以上教學(xué)目標(biāo)可以看出，第一位執(zhí)教者很重視語言知識的理解與掌握，強調(diào)詞匯、句型的運用和對故事內(nèi)容的理解，卻沒有關(guān)注到故事主題意義方面的探究。而第二位執(zhí)教者設(shè)計的目標(biāo)逐步推進，讓學(xué)生在夢想主題的引領(lǐng)下，先結(jié)合篇章句式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)詞匯，在朗讀中整體感知故事內(nèi)容；然后借助圖表類板書簡單復(fù)述篇章中孩子們的夢想是什么，是為了什么，深度理解文本信息，再通過討論，評價篇章中孩子們的夢想，提煉主題意義；最后遷移運用，暢談學(xué)生自己的夢想和實現(xiàn)計劃。這樣的目標(biāo)設(shè)定既關(guān)注了學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的提升，又讓學(xué)生通過欣賞、評價別人的夢想來暢享和規(guī)劃自己的美好人生愿景，幫助他們樹立積極的人生理想。

結(jié)論：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容充分挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，通過對主題的探究和對語篇內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等的梳理將教學(xué)目標(biāo)具體化，使整體目標(biāo)在語言知識、語言能力、閱讀策略和情感態(tài)度方面聚焦主題意義的探究，在學(xué)生獲取知識、能力的同時，達(dá)成英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

二、點探究之睛，促深度理解

在閱讀探究活動環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計一般是這樣的：

1. Listen and circle.

T： Just now， you asked that question，“What are the dreams？”Lets listen and answer your question.

2. Watch and link.

（1）學(xué)生整體觀看故事，回答他們提出的問題：“Who has the dreams？”

（2）連線匹配故事中的人物和他們的夢想，再說一說。

3. Read and underline.

學(xué)生細(xì)讀課文，回答問題：“Why do they have these dreams？”

以上片段教學(xué)中，執(zhí)教者用聽、看、讀等形式激發(fā)多感官系統(tǒng)回答“Who”“What”“Why”三個問題，提取、梳理篇章信息，完成板書圖表，形成清晰的篇章脈絡(luò)，幫助學(xué)生在閱讀過程中理解語篇內(nèi)容，掌握關(guān)聯(lián)詞匯。但是，因為缺乏主題引領(lǐng)，無論是listen，watch還是read，都局限于文本基本信息的獲取——誰的夢想，為什么會有這樣的夢想。而滲透主題意義的活動設(shè)計，可以做如下調(diào)整：

1. Watch and answer.

學(xué)生觀看視頻，整體感知故事，并回答：“Whats the story about？”

2. Read and say.

T： Just now， we watched the story. Do you know what Mike wants to be and what he wants to do？

S1： Mike wants to be a dentist. He wants to help the children with their teeth.

T： Who is his dream for？

S2： His dream is for children.

T： Read the story and link the pictures on the blackboard.Then， comment the dreams with one sentence.

S1： Wang Bing wants to be an astronaut because he wants to fly to the Moon. His dream is for the aerospace science.

（指名學(xué)生連線，說一說，并得出結(jié)論。）

在調(diào)整過的活動設(shè)計中，執(zhí)教者讓學(xué)生先通過觀看視頻整體感知故事主題是“夢想”。用“What does Mike want to be？”和“What does Mike want to do？”引導(dǎo)學(xué)生獲取Mike的夢想信息，繼而發(fā)現(xiàn)：“His dream is for children.”然后，學(xué)生細(xì)讀故事，參照示范梳理文本信息，理解故事內(nèi)容，獲取其他人物的夢想信息，完成板書的圖表連線，并得出結(jié)論：“His/Her dream is for _______.”在此設(shè)計中，教師并沒有止步于語篇中對夢想基本信息的語言交流，而是對夢想這一主題進行了更進一步的探究，提升了學(xué)生對夢想價值的理解。

結(jié)論：在“讀中”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計教學(xué)活動時，基于主題情境的意義探究應(yīng)該始終成為閱讀教學(xué)的主線，以防止教學(xué)活動碎片化、教學(xué)內(nèi)容獲取淺表化。在這一過程中，教師應(yīng)該圍繞主題所涉及的內(nèi)容，設(shè)計層層遞進的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，獲取語篇主旨和語言組織結(jié)構(gòu)，為主題意義探究搭建腳手架，增進學(xué)生對文本材料的深度理解，促進學(xué)生的高階思維發(fā)展。

三、點實踐之睛，養(yǎng)思辨意識

在“讀后”環(huán)節(jié)，不少教師總是非常注重語言知識的訓(xùn)練，采用對話、復(fù)述等形式進行語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力等。那么，在主題情境引領(lǐng)下，如何通過主題意義的提煉，啟發(fā)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生語言實踐的品質(zhì)呢？筆者做了如下探索：

1. Retell the story.

T： Mike wants to be a dentist. He wants to help the children with their teeth. His dream is for the children. Can you describe the othersdreams like this according to the blackboard design？

指名學(xué)生根據(jù)板書模仿教師示范復(fù)述課文，并給出評論：His/Her dream is for_______.

2. Discuss the dreams.

T： Mikes dream is for the children. What about the others？

S1：Wang Bings dream is for the aerospace science.

S2： Liu Taos dream is for Chinas football industry.

S3： Su Hais dream is for the healthy life.

....

T： Their dreams are for different aspects. But what do you think of their dreams？

T： Their dreams are _____________.（great， positive，wonderful，meaningful，selfless，helpful...） Why do you think so？

在以上教學(xué)片段中，筆者用“___s dream is for the ____.”做引子，在“讀后”環(huán)節(jié)增設(shè)“讀后討論”，用“What do you think of their dreams？”“Why do you think so？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用所學(xué)語言對夢想進行判斷和評價，提煉出Our dreams這篇文章的主題意義是“積極向上、無私而遠(yuǎn)大的夢想”。這兩個開放性問題的設(shè)置，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，暢所欲言地表達(dá)對故事中人物夢想的看法，在提高學(xué)生語用能力的同時，也培養(yǎng)他們的思辨意識。

結(jié)論：基于“讀中”環(huán)節(jié)對主題意義的探究，在“讀后”環(huán)節(jié)應(yīng)該繼續(xù)聚焦文化主題，以特定主題為主線，關(guān)注主題意義，以復(fù)述、表演等形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。為降低復(fù)述或者表演的難度，教師可以借助圖表、板書、思維導(dǎo)圖等進行文本信息的框架梳理，也使復(fù)述始終服務(wù)于主題?！白x后”討論是基于文本理解的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在討論時運用課堂所學(xué)的語言，對文本內(nèi)容、觀點等做出判斷和評價，引發(fā)學(xué)生深層思考，深化其對主題的認(rèn)識，提煉文本的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的思辯意識，提升其思維能力。

四、點拓展之睛，植素養(yǎng)之根

小學(xué)英語的閱讀拓展環(huán)節(jié)，往往存在著零碎化、淺表化的現(xiàn)象，例如：

1. Discuss our own dreams.（Group work）

T： What do you want to be in the future？ To make your dream come true， what will you do？ Please discuss in groups.

2. Write a composition.

The compositions should have two aspects： the dreams and how to make the dreams come true.

表面上看，此環(huán)節(jié)教學(xué)中聽、說、讀、寫的訓(xùn)練面面俱到，先說后寫，幫助學(xué)生打開思路，降低了寫的難度。但是，說和寫都是針對本課內(nèi)容表層的語言知識運用和語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生的思考大多是詞匯、句型的記憶搜索，沒有給自己的夢想和寫作注入思想和情感。相比之下，如下的教學(xué)設(shè)計，立足主題語境，貫穿主題意義，使學(xué)生的拓展訓(xùn)練立刻就有了“溫度”：

1. Speak and share.

T： The children all have the great dreams. And their dreams are so meaningful and great. What about your dream and what is your dream for？

2. Word game.

T： Just now， you talked about your dreams. But how to make our dreams come true？ Firstly， lets study“Dream”.“D”means diligence or devotion， and so on. Can you guess the meanings of the other letters in“Dream”？

頭腦風(fēng)暴單詞dream各字母所代表的的含義，例如：

R： Resolution （決心）

E： Education（教育）

A： Ability（能力）

M： Major（專業(yè)）

T： To make your dream come true， what should you do？ You can talk about it according to these aspects.

3. Write a composition.

寫作要點：

·What do you want to be？

·What is your dream for？

·What do you think of your dream？

·What will you do to make your dream come true？

·Dont forget your name.

4. Show and gather.

Picksomestudentstoshowtheir compositions， and then collect them all.

T： Your dream are so amazing. I will keep your compositions. Twenty years later， lets meet together to see whose dream comes true.

在以上教學(xué)片段中，教師設(shè)置情境“Speak and share”，讓學(xué)生分享自己的美好夢想，將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活。“Word game”詞匯云的展示，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式，關(guān)聯(lián)“dream”主題詞匯，激發(fā)興趣，引發(fā)深度思考：“美好夢想怎樣才能成真？”在升華篇章主題意義的同時，也為后面的寫作提供豐富的語言支架，讓學(xué)生有話可說，有話會說，也將積極向上的精神文化植根在學(xué)生的人文素養(yǎng)之中。

結(jié)論：基于主題探究的“主題升華”拓展運用，為課堂教學(xué)注入課之“魂魄”，把課堂教學(xué)推向高潮?！白x后”環(huán)節(jié)的創(chuàng)新遷移，使課堂教學(xué)活動不僅融合運用語言知識，提高語言運用技能，發(fā)展學(xué)生思維，更聚焦語篇承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向，著眼解決實際問題并不斷挖掘、升華主題意義，有意識地將主題閱讀所發(fā)展的語言能力和思維能力遷移到相似的主題語境中，逐步提升學(xué)生在真實主題語境中的語言運用能力。

新課標(biāo)指出，英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視文本所承載的文化信息，充分挖掘文本材料的主題意義，在主題語境中關(guān)注語言與認(rèn)知、語言與思維、語言與思想的平衡發(fā)展，讓主題意義的探究為閱讀教學(xué)畫上“點睛之筆”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地生根，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學(xué)）