區(qū)域活動中提升幼兒廢舊材料利用有效性的探索與實踐

鄒瑜

摘要：現(xiàn)今廢舊材料已經與區(qū)域活動密不可分了。隨著人們對全方位素質能力越發(fā)重視，區(qū)域活動的重要性也越來越受到大家的注目。本文從廢舊材料對幼兒區(qū)域活動的價值、區(qū)域活動中廢舊材料存在差異以及解決途徑三個角度來進行相應研究，深入淺出地闡述了在區(qū)域活動中提升廢舊材料利用有效性的價值以及合理性實踐的建議，為在幼兒教育中開展環(huán)保教育提供了新的想法與道路。

關鍵詞：區(qū)域活動;廢舊材料;利用有效性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活?！庇纱丝梢?，廢舊材料的利用是大勢所趨。相對于日益迅猛騰飛的經濟發(fā)展水平，現(xiàn)今提升利用廢舊材料的研究還是無法滿足群眾和社會發(fā)展的需要。因而，在可持續(xù)發(fā)展理論的思想熱潮熏陶下，一波又一波的幼教工作著走上了嘗試提升幼兒廢舊材料利用有效性創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境的探索與實踐。

一、廢舊材料在幼兒區(qū)域活動中具有的價值

（一）提高幼兒對廢舊材料的認識

通過師幼談話活動，發(fā)現(xiàn)幾乎全體幼兒都意識到廢舊材料中囊括了廢舊的飲料瓶、舊衣服和硬紙板等;但是詢問極個別的幼兒時我發(fā)現(xiàn)他們還認為購物袋也是廢舊物品。將購物袋也當作廢舊材料本質上違背了環(huán)保的理念。綜上所述，我發(fā)現(xiàn)有小部分幼兒沒有真正理解什么是廢舊材料，所以教師要加強相關認識的普及教育。

（二）增強幼兒的環(huán)保意識

廢舊材料可以說是區(qū)域活動的重要輔助用具也絕對不為過。瞧，變“廢”為“寶”，裝載上了幼兒的奇思妙想，廢舊材料就搖身一變，成為幼兒能“活”運用起來的珍寶。這樣做既避免了不必要的資源浪費，又在不知不覺中加深了幼兒對環(huán)保意識的認知水平。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

顯而易見，巧妙用廢舊材料為媒介，幼兒用自己動手操作能力和思維想象力的提高和進步為墊板，一步步地堆積壘高著再造想象和創(chuàng)造力。舉個例子，二次利用時雖說會有些費事費力，但幼兒能從中感受到不一樣的樂趣。先是感受環(huán)保美，后發(fā)現(xiàn)材料的各種價值美，最后是創(chuàng)造獨屬于自己的藝術作品的驚喜。

（四）培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

廢舊材料可以豐富區(qū)域活動潛在價值，一些半成品廢舊材料的融入促使同伴交流的深度與廣度，在無形中也推動了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)幼兒的審美趣味

眾所周知，大部分廢舊材料都是“其貌不揚”，有的甚至是“臟兮兮”“亂糟糟”的，在“初使用”后其失去了很多美感。盡管這般，這些廢舊材料在幼兒的加工改造后，變得更有活力、更具有美感。例如：在裝飾區(qū)域展示板《我的好朋友》，幼兒用紙袋子做成朋友的臉龐，用廢舊報紙搓成長條狀做成朋友的頭發(fā)，用廢舊紐扣擺成朋友的大大圓圓的眼睛。僅僅只是換個表現(xiàn)形式，就使廢舊材料看上去更立體有層次，富有美感。此外，廢舊材料還具有可重復利用性，教師可利用幼兒作品裝扮教室，激發(fā)幼兒的興趣。在無形中熏陶著幼兒，培養(yǎng)著幼兒的審美趣味。

二、幼兒區(qū)域活動中廢舊材料的利用有差異

（一）不同年齡段幼兒的參與下廢舊材料的利用有差異

處在不同年齡段幼兒對待同樣一件廢舊材料的利用有多有少。打個比方，面對同樣的廢報紙，小班幼兒只能嘗試撕這種簡單較安全的探索操作;而中大班幼兒就能再混合使用剪刀以及多種輔助材料來鍛煉其動手能力。這就強調了幼兒園要做到根據孩子不同年齡特點及發(fā)展水平，提供難易程度相匹配的廢舊材料。

（二）不同廢舊材料豐富度下廢舊材料的利用有差異

充足豐富形式多樣的材料能很大地激發(fā)出幼兒對材料的探索欲望及對區(qū)域活動的興趣，也強有力地推動著幼兒想象力的發(fā)展。例如：在區(qū)域活動環(huán)境《病毒大魔王》的創(chuàng)設中，有的教師材料提供太局限了，只提供圓形硬紙板。試問為什么病毒不能是橢圓形、方形的呢？同樣是《病毒大魔王》的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，在不同廢舊材料的提供下，幼兒的作品也存在明顯的差別。顯而易見，豐富充足而形式多樣的廢舊材料更能促進幼兒去探索與利用。

三、區(qū)域活動中提升廢舊材料利用有效性的解決途徑

（一）多維提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，有針對性地進行教育

幼兒園多組織一些科學有質量的有關廢舊材料利用的培訓。廢舊材料要取材多元，操作方便，易于幼兒實踐。引領幼兒教師思想境界的提升，鼓勵教師用幼兒感興趣的方式去引導。

（二）營造輕松、和諧的家園共育環(huán)境

幼兒教師是幼兒區(qū)域活動認同與落實的主體，倘若只有教師的參與，那這個工作就只是教師的“一言堂”。因此，不僅要有幼兒的參與，也要有家長的參與。

（三）以幼兒為本，彰顯幼兒的主體性地位

幼兒的想象力是無窮的，可以適當采納他們的“好主意”“金點子”，將這些想法都收集起來有選擇地運用于下次區(qū)域活動中去。這樣孩子對于區(qū)域活動的興趣會愈來愈濃。

四、結語

充分利用廢舊材料作為區(qū)域活動的物質支撐，不僅為幼兒園實際上節(jié)省下來了不少的成本支出，還讓幼兒密切接觸廢舊材料，在互動中感悟生活的美。

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