小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略研究

袁建雄

摘要：小學語文教學是一門綜合性教學科目，不僅要教會學生讀書寫字以及文章閱讀還必須要提高學生語文技能的實際應用能力，也就是學生的口語交際能力。但就目前小學語文教學發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分小學教師的教學活動中都不關(guān)注學生的口語交際能力，雖然在教學活動中要求教師開展可以交際活動，但是教師的交流活動也過于膚淺，沒有對教學活動進行全面的改革與優(yōu)化，導致學生無法應用屬于個人的思維來展開語言表達。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;策略研究

在小學教學階段，學生的口語交際能力并不只是語文教學中的教學要求，更加是學生在日常生活中與他人進行溝通互動的基礎(chǔ)能力，也是學生在未來踏入社會后的一項基本素養(yǎng)，小學學生正處于身心快速發(fā)展時期，語言能力正在逐漸生成。因此在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，對學生未來的發(fā)展和成長高度，將會有著至關(guān)重要的影響。基于此本文將對小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的教學策略展開探討，根據(jù)學生發(fā)展需求以及小學語文教學內(nèi)容提出科學的教改方案，希望可以幫助。

一、加強生活化教學引導，幫助學生規(guī)范日常用語

學生的口語交際能力一般表現(xiàn)在學生的日常生活中，因此在教學活動中規(guī)范學生的語言表達能力，對于學生的科技教學能力是重要的教學基礎(chǔ)，而日常用是學生在課堂課下所經(jīng)常使用的基礎(chǔ)語言技巧，是與他人進行溝通互動的語言，學生名偏小在語言溝通過程中由于知識掌握相對薄弱，所以在口語表達中會出現(xiàn)大量失誤，這就需要教師對學生的日常生活用語加以引導。通過學生的不斷練習來提升口語表達能力，使學生在點滴的積累中提高自身綜合文學素養(yǎng)。

例如，在《中國美食》的課文教學中，課文內(nèi)容本身與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師為了增強學生的口語交際能力，就可以利用學生日常生活中所最喜歡吃的美食作為話題，引導讓學生來進行生活分享。首先教師可以向?qū)W生提出生活化問題：“同學們在日常生活中最喜歡吃什么食品和水果，能否與大家分享一下這些食物的味道？”隨后教師就可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在學習小組內(nèi)部展開生活分享，并且在學習小組中去探索一道菜肴的制作方式，進一步增強學生的生活情感，利用學生生活經(jīng)驗打開語言話題。在學生的討論過程中，教師需要仔細聆聽尋找學生在語言表達中所出現(xiàn)的錯誤而加以糾正，幫助學生規(guī)范口頭用語，提高語言表達技巧。

二、加強閱讀訓練，幫助學生積累豐富語言

閱讀是在小學語文教學活動中必不可少的組成元素，也是學生基本語文知識加強語言認知的重要途徑。所以加強學生的閱讀訓練，有利于幫助學生積累豐富的語言素材，讓學生在未來的語言表達和學習生活中可以靈活運用，從而有邏輯地進行語言溝通。

例如，在《亡羊補牢》這篇課文的教學中，本篇課文具有極強的故事性和良好的教學寓意，教師可以在學生閱讀完本篇文章后，讓學生自主去說一說，自己在本篇文章中獲得了什么樣的知識和生活經(jīng)驗。這樣學生將會根據(jù)課文教學內(nèi)容進行思考，反復加深學生對于文章內(nèi)容的理解。同時教師還可以在教學活動中組織學生開展角色表演活動，由學生去扮演課文中的主人公，讓學生在表演過程中結(jié)合個人思想情感以及故事推進的具體情境來進行語言描述，借助具體情境引導學生掌握不同情況下主人公的思想變化以及語言和面部表情。既提高了課堂教學的趣味性又豐富了學生的語言累計，在教學活動中不斷創(chuàng)新，提高學生口語交際能力。

三、加強教師評價，引導學生發(fā)展個人語言能力

在小學教學階段，學生的自主學習能力相對薄弱，如果單純依靠學生自主研究和探索來提高學生的語言能力，是不切實際的，而教師作為學生學習發(fā)展中的重要指路人應當發(fā)揮好教師的引導和教學反饋作用，加強教師的評價，引導學生不斷發(fā)展個人語言能力。教師應當結(jié)合學生的語言現(xiàn)狀，來為學生構(gòu)建一些針對性評價內(nèi)容，幫助學生規(guī)范口頭用語，在語言溝通過程中靈活運用語言技巧，提高語言邏輯思維。

以《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的教學為例，本篇課文的主要內(nèi)容是傣族人民與周總理共同參與喝水節(jié)的真實事件。為了增強學生對于課文核心內(nèi)涵的理解，教師可以組織學生展開小組互動分別在小組內(nèi)部推選出一個最喜歡的節(jié)日，并且在班級中去分享喜歡這個傳統(tǒng)節(jié)日的具體原因。小組其他成員則需要根據(jù)發(fā)言者的語言表達情況加以評價，并且對小組內(nèi)部成員所出現(xiàn)的常見問題進行匯總分析。教師則根據(jù)學生的問題以及語言表達實際情況進行糾正和評價。讓學生有針對性的改變個人語言習慣，又能夠引導學生互相評價，加深學生語言表達水平，提高口語教學的實際教學效果。

四、結(jié)語

總而言之，在小學口語交際教學活動中，教師必須要重視培養(yǎng)學生的語言技巧，為學生構(gòu)建具體的語言環(huán)境，利用學生的主觀思維來展開思想表達，從而達到促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)學生語言能力成長的教學目標。

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