淺析高中英語閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生思維品質(zhì)

王冬梅

摘要：高中教學(xué)更加側(cè)重關(guān)于學(xué)生的綜合能力的提升，因此學(xué)生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。英語是高中的一門重要科目，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的綜合發(fā)展的幫助很大，而英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，也是他們花費(fèi)時(shí)間最長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，老師需要在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中滲透進(jìn)鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生塑造成一個(gè)具有學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)并存的高中生。因此，本文將對如何在高中的英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行討論并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);提升策略

英語科目的核心素養(yǎng)由學(xué)生的思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成，在教育改革的大背景下，高中生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸從培養(yǎng)注重語言能力轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此思維品質(zhì)在近些年來成為教育界重視的內(nèi)容，而閱讀具有思考性、人文性等特點(diǎn)，所以，通過英語閱讀的教學(xué)來提高學(xué)生的思維品質(zhì)是適當(dāng)?shù)耐緩?。如果高中的英語老師能夠抓住培養(yǎng)思維品質(zhì)的重點(diǎn)，在以往課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，充分發(fā)揮好閱讀教學(xué)的功能，一定能為塑造學(xué)生的思維品質(zhì)起到推動作用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，貫徹英語閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖的方法逐步運(yùn)用到了教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的類型多樣，適用于英語閱讀教學(xué)中從梳理內(nèi)容、探究寫作意圖、整合拓展等方面。老師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，可以幫助學(xué)生們對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，加深他們的理解，還能鍛煉他們解決問題的能力。例如，在講解人教版高中《英語》Module 4 Unit 4的Reading部分的時(shí)候，學(xué)生通過對文章的閱讀可以知道這主要是講述一些來自不同國家和地區(qū)的學(xué)生來到中國，因?yàn)閱柡蚍绞降牟町惗l(fā)生的一些誤會。文章內(nèi)容在理解上并不是很困難，但是對于文章中產(chǎn)生誤會的原因和解決的方法的總結(jié)和歸納要通過思維導(dǎo)圖的方式列出來會更加的清晰明了。老師可以在讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的過程中主要以“What are the reasons for these cultural mistakes？What is the solution to these cultural mistakes？”兩方面作為閱讀的重點(diǎn)，然后學(xué)生按照標(biāo)題、段落、原因、方法、目的的板塊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。最后對文章的寫作目的和情感的分析是學(xué)生通過閱讀自主思考和總結(jié)的問題，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方法。

二、組織辯論活動，激發(fā)學(xué)生英語思維

對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只依靠在課堂上的講課內(nèi)容是不夠的，老師應(yīng)該積極的組織和開展類型豐富的教學(xué)活動來提供更多鍛煉學(xué)生英語素養(yǎng)的能力。辯論活動的過程需要學(xué)生進(jìn)行素材的收集和語言的組織，是鍛煉學(xué)生思辨能力的良好措施，老師可以定期舉行一些小型的辯論活動并且鼓勵(lì)學(xué)生參加。辯論的主題和內(nèi)容可以在教材中進(jìn)行挑選，人教版高中《英語》必修5的Unit 1 Using Language Copernicus’revolutionary theory主要講述了哥白尼提出“日心說”，由于當(dāng)時(shí)基督教的黑暗統(tǒng)治，哥白尼為了避免基督教的迫害，在自己臨終前才公布自己的發(fā)現(xiàn)，針對這一事件學(xué)生們有自己的看法。老師以“Was Copernicus acting knowingly or cowardly？ ”為辯題，在辯論中分為兩方，首先是“Positive side：Copernicus was cautious.What he did was to protect his behavior which should not be condemned.”另一方是“Negative side：Copernicus was coward.He should speak out for the sake of science.”老師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自愿分組進(jìn)行辯論。老師如果只把教材中的文章作為理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生會以課文中的知識點(diǎn)作為重點(diǎn)而不會去重復(fù)地看文章內(nèi)容，如果將文章主題作為辯論的主題，學(xué)生為了整理辯論的資料而主動的閱讀文章，并且進(jìn)行分析和總結(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維能力會得到一定的提高。

課堂合理提問，培養(yǎng)邏輯思維能力

課堂提問經(jīng)常是讓學(xué)生感到排斥的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，原因主要是學(xué)生害怕回答不上老師的問題而被老師責(zé)怪，因此課堂提問在英語課堂的效果其實(shí)并不理想。但是課堂提問的方式不能舍棄，因?yàn)樵谔釂柕倪^程中老師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師在提問的時(shí)候應(yīng)該注意方式方法，不提問超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的無效問題，而且要在對知識的講解讓大多數(shù)學(xué)生接受之后提問，以自主自愿的方式進(jìn)行提問，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對課堂提問的看法。比如人教版高中一年級英語的必修一的Unit1 的The Freshman Challenge，這篇文章主要講述了美國的一個(gè)高一新生Adam在進(jìn)入高中之后面臨的問題以及解決方法。針對這篇文章的內(nèi)容，老師可以提出一些問題，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后讓學(xué)生回答，比如“How did Adam′s high school challenges differ from yours？”，學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后加上自己的理解可以通過自己的思維來完善問題，讓問題的設(shè)置更加有意義。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程也是他們進(jìn)行思考的過程。在高中教材中，有很多的課文其實(shí)就具有作為閱讀材料的價(jià)值，老師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候可以把這些課文作為提高學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀材料進(jìn)行講解，老師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行具體詳細(xì)的分析，然后在逐步深入擴(kuò)展，在閱讀的過程中尋找能夠提升學(xué)生思維能力的發(fā)展點(diǎn)，從而能夠達(dá)到在教學(xué)過程中塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

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