基于小學語文低年級課外閱讀起步階段的策略研究

許英

摘要：課外閱讀是學生學習語文，擴展知識面及識字理解能力的基礎，對提升學生人文素養(yǎng)有積極影響。小學語文低年級課外閱讀過程中，語文教師應遵循學生的認知水平、身心發(fā)展的階段性特點，堅持學生本位和促進學生全面發(fā)展的教育原則，層層遞進，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，并培養(yǎng)學生閱讀習慣及能力。對此，本文按照小學語文義務教育要求，立足于教學材料、教學過程、教學對象等多個維度，從關注教師“教”過渡到學生“學”，采用多元化教學方式，調動學生的閱讀積極性。

關鍵詞：小學語文;低年級;課外閱讀;教學策略

教師重視課外閱讀活動，既是踐行閱讀教學總要求，而且對學生的終身發(fā)展有較大的影響，且實現(xiàn)這個教學要求的重要途徑與方法，即為大量閱讀。對此，學校應重視并發(fā)展低年級小學生的閱讀能力，不局限于課本閱讀，還應選擇適合低年級小學生的其他閱讀資源，有目的、有方法地培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣是關鍵。

一、重視閱讀起步階段的閱讀教學準備

（一）帶領學生“看”

教師應帶領學生參觀校圖書館、閱讀角等，親自看看種類多樣、內容豐富的課外閱讀書籍，聽聽圖書管理員的介紹，并在圖書館這樣一個場景氛圍下感受到文化氣息。教師也可以組織學生挑選書籍，向圖書館推薦低年級學生普遍喜歡的閱讀書籍，經(jīng)常組織學生參加“講故事”、手抄報、朗讀等讀書活動，促使學生在體驗式教學中感受到閱讀的趣味性。

（二）帶領學生“講”

在日常教學基礎上，教師還應導入一些有關于古今中外名人傳記、典故或格言，讓學生認識到讀書的重要性。學生從內心認識到讀書能夠增長知識與見識，豐富語言及陶冶情操，還能獲得更多的機會。

（三）帶領學生“聽”

低年級小學生由于識字量有限，且尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣及興趣，很多小學生不能做到獨立閱讀。尤其是正處于閱讀起步階段的小學生，教師更應該利用“聽”，帶領學生閱讀兒寓言故事、童話故事、小短文、詩歌等，鼓勵學生上臺領讀等。也正因為小學生具有較強的模仿能力，用豐富有趣的閱讀故事吸引學生參與閱讀活動，能夠引起學生閱讀欲望，并培養(yǎng)了其閱讀信心，再讓學生擴展閱讀面便是水到渠成。

二、家校合作營造“共讀”環(huán)境

（一）設置問題懸念，激發(fā)學生課外閱讀興趣

教師領讀后，由學生自行閱讀的過程中，教師可借助于設置懸念定位故事主線。如閱讀《小王子》過程中，教師可一段段地領著學生閱讀故事，識字之后每個學生都上臺讀，并設置一個小問題，讓學生猜想故事接下來的發(fā)展情節(jié)。在師生共讀環(huán)境下，學生緊跟教師提出的問題，獲得啟發(fā)，也從之前的圖畫式閱讀逐漸認識更多的字，并熟悉文字閱讀方式。

（二）搭建閱讀橋梁

一方面，合理使用多媒體輔助教學技術，搭建電子化閱讀平臺。網(wǎng)絡多媒體地發(fā)展，給予網(wǎng)絡教育及教育教學軟件更新?lián)Q代的契機。合理應用電子化平臺，能夠提升課外閱讀的層次性與廣泛性，有利于學生進行閱讀分享和交流，且促進了學生故事閱讀討論。如微信公眾號的推送、移動終端下載APP等，每個學生可以根據(jù)自己的偏好，選擇自己喜歡的故事。但是需要注意的是，正處于閱讀起步階段的低年級小學生進行課外閱讀，教師應該主動聯(lián)系學生家長，為學生挑選適合該年齡段學生的認知心理規(guī)律的書籍，盡可能創(chuàng)新豐富閱讀形式，以調動學生閱讀興趣。

三、閱讀交流分享，閱讀表達彰顯培養(yǎng)素質能力

（一）用創(chuàng)新方式表達閱讀感受

低年級小學生識字量有限，相較于文字，他們可能更善于也更喜歡以繪畫的方式表達自己的想法。教師應該發(fā)現(xiàn)并抓住小學生這種學習特點，鼓勵學生用繪畫的方式進行個性化表達，如用繪畫方式描述故事情節(jié)或自己想要說的話等等，這無疑是適合學生的一種延伸式閱讀的方式。

用聲音詮釋“閱讀”之美

學生喜歡一段文字或一個故事時，會反復進行閱讀，并愿意同其他人分享交流或直接朗讀出來。對此，學生在進行課外閱讀，教師可鼓勵學生朗讀文章，并用語言進行敘述表達，這也是一種內化吸收的過程。學生在閱讀中調動了視覺與聽覺感官，且容易被朗讀情感所感染，在不知不覺中加深了閱讀記憶。

（三）培養(yǎng)低年級小學生閱讀習慣

教育的特征就是習慣的養(yǎng)成，正處于閱讀起步階段的低年級小學生有很強的可塑性，教師重視課外閱讀指導，有利于教學質量和提升學生綜合素質與能力，并在閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的習慣。一方面，教師應該幫助學生在閱讀中感受到快樂和成就感。如教師面對一年級小學生，應該幫助學生矯正讀數(shù)字是，培養(yǎng)閱讀行為習慣;二年級小學生已經(jīng)有了一定的詞匯量，能夠獨立閱讀一些小短文，教師可以鍛煉學生的讀寫能力，培養(yǎng)他們邊讀邊寫的良好習慣。

四、結語

總之，低年級小學生正處于閱讀起步階段，課外閱讀對于提升小學生的單詞量及文章理解、寫作等方面的能力有重要作用。對此，為了提升低年級小學生課外閱讀教學有效性，應營造良好的閱讀氛圍、選擇合適的讀物、合理指導讀書方法等，培養(yǎng)小學生形成良好閱讀習慣的同時，激發(fā)小學生閱讀興趣，為今后學習及發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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