關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐與分析

許慧

摘要：如今，英語教育越來越受到人們的重視，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限成為當(dāng)下英語課堂研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教育主要是由教師主導(dǎo)，傳統(tǒng)的英語教育模式未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的單元整合。在英語教學(xué)中應(yīng)該更加重視單元整合教學(xué)，本文對(duì)英語教育的單元整合教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究，提出優(yōu)化英語教學(xué)模式的方式，積極解決小學(xué)英語課堂中存在的單元整合不足問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整合教學(xué)模式;實(shí)踐探究

小學(xué)階段是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。老師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能夠不依賴?yán)蠋?，進(jìn)行獨(dú)立思考。單元整合環(huán)節(jié)的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高，學(xué)習(xí)貫徹力度不夠。面對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)象，教師需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中添加多一些單元整合教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)英語起著有效的幫助，還可以提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、結(jié)合游戲，開展英語單元整合教學(xué)

單元整合式的英語教育旨在讓學(xué)生放松心態(tài)，從而愉快地學(xué)習(xí)英語，寓教于樂。老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造有話題連續(xù)性的英語情境，吸引學(xué)生參加交流，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，使學(xué)生逐步脫離害怕說英語的心理，感受表達(dá)之后獲得的喜悅，建立正向激勵(lì)從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在有效的單元整合中學(xué)生能夠樹立起對(duì)英語的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在某一單元中有大量表示方位的詞匯，同時(shí)也涵蓋了一些bank、hospital等地點(diǎn)詞匯。教師就可以通過融合游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，教師可以為學(xué)生繪制一個(gè)簡易的平面街道圖，類似玩捉迷藏的玩法，然后在教學(xué)過程中把學(xué)生進(jìn)行分組，把課堂模擬成簡易的街道，讓學(xué)生們從街道圖最下方出發(fā)，依照單詞性質(zhì)將這些新單詞標(biāo)注在圖內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)left和restaurant這兩個(gè)單詞時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生用手比劃一個(gè)向左轉(zhuǎn)的箭頭，然后將“l(fā)eft”標(biāo)注在箭頭上，并且在道路左邊畫上一個(gè)簡易的餐廳，同時(shí)將restaurant標(biāo)注在餐廳上。在完成了繪制之后，教師就可以向?qū)W生提問餐廳的位置，學(xué)生通過對(duì)圖像的觀察可以不斷加深圖形記憶，腦海中不斷聯(lián)想整個(gè)單元學(xué)過的位置單詞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊單詞的高效學(xué)習(xí)和鞏固，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生單元整合能力的目的。

二、在單元整合教學(xué)中，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

在英語課堂中，我們要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，進(jìn)行提問是非常有必要的，學(xué)生可以通過老師提出的問題進(jìn)行反省與思考，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)留下深刻印象。但是目前大多數(shù)教書提出的問題較為籠統(tǒng)、空泛，學(xué)生不經(jīng)過思考回答這類問題，并不能有效地進(jìn)行單元整合。教師更應(yīng)該根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出有針對(duì)性的問題，設(shè)置有趣的提問，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該以全體學(xué)生為主體，避免只進(jìn)行小范圍單元整合，可引導(dǎo)較為活躍的學(xué)生帶動(dòng)班級(jí)的全體氣氛，使全體學(xué)生參與其中，讓每位學(xué)生都獲得參與感。

在小學(xué)英語課堂的單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)場景，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，尊重學(xué)生的表演特點(diǎn)，突出每個(gè)學(xué)生的特性，在課堂中展示單元整合教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生們感到愉快輕松的同時(shí)，將知識(shí)如同潛意識(shí)植入學(xué)生的思維當(dāng)中。在英語課堂教育中，給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的場景是非常有必要的，可以讓學(xué)生保持對(duì)于英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)外研社Join in教材三年級(jí)自我介紹這單元內(nèi)容時(shí)，教師可以尋找同學(xué)發(fā)出提問：What’s your name？ What are you doing？讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，回答老師提出的問題：I am tom.教師可以在以提問作為課堂單元整合的核心話題，并引導(dǎo)分配小組開展討論，尋找整個(gè)單元自我介紹的其他表達(dá)方法。在討論合作的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的想法，達(dá)到單元整合學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)小組將本組的討論結(jié)果向全班進(jìn)行展示，教師可以延續(xù)展開講解學(xué)生的表達(dá)的內(nèi)容，充分將學(xué)生的表達(dá)與課堂融合。

三、把握單元整合教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

樹立自我學(xué)習(xí)意識(shí)，首先需要讓學(xué)生明白自己的主體地位，還需要引導(dǎo)學(xué)生自覺思考。在外語教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己進(jìn)行思考的辯證過程。雖然學(xué)生思考的結(jié)果不一定正確，但是老師應(yīng)該耐心地指導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師也應(yīng)該在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，助于學(xué)生的未來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在開展有關(guān)顏色的單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過多種方式來啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的顏色，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，將red，yellow，blue，green，black等詞匯與生活中的顏色對(duì)應(yīng)，然后延伸整個(gè)單元內(nèi)容，擴(kuò)展其他顏色單詞。通過這種方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不過度依賴?yán)蠋煟龅诫y題時(shí)，自己首先尋求解決問題的方法，可以在課堂中或者課后和同學(xué)一起討論，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考后再教。老師也可以以競賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生思考和答題，采用正激勵(lì)的形式給予自主思考的學(xué)生正向反饋。

四、結(jié)語

小學(xué)的英語教育將對(duì)今后學(xué)生的英語深入學(xué)習(xí)起到十分重要的作用，這個(gè)時(shí)期的知識(shí)作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，需要著重培養(yǎng)好學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，單元整合教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育是必要的，要讓學(xué)生享受課堂的單元整合教學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效單元整合模式，設(shè)計(jì)有效的課堂單元整合模式，將對(duì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫玲，徐文彬.“問題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法，2020，40（2）：99-105.

[2] 謝素燕.小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下的教材初探[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（3）：66-67.