微課在部編版小學語文教學中的應(yīng)用摭探

吳金敏

摘要：就部編版小學語文教學而言，信息化教育的實施需要以教學策略的完善為目標，但是教學策略的完善的方式較多，因此，基于微課教學模式的應(yīng)用，可以優(yōu)化小學語文教學策略，以更好地提高小學語文的信息化教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課教學;部編語文;應(yīng)用摭探

隨著新課改的不斷深入和實施，我國信息化教育得到了良好的發(fā)展，教學策略的完善作為信息化教育的重點所在。當前，微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學教學并取得了豐碩的成果，尤其是小學語文教學。而語言的抽象性和想象性使得語文教學成為小學教育的難點之一，改革教學形式和提高教學效率是解決這一難題的主要途徑。將微課融入語文教學中，并結(jié)合小學生課堂聽課的規(guī)律，可以事半功倍，促進語文教學質(zhì)量的提高。下面以部編版小學語文教材為例，對教學中如何應(yīng)用微課進行粗淺探究。

一、以語文基礎(chǔ)素養(yǎng)為導向———以“微”知著

學生的課前預習主要依據(jù)教師提供的微視頻展開，尤其是涉及許多名人著作和古詩詞，或文言文等教學內(nèi)容，需要學生對作者及寫作背景有足夠了解。但由于在信息收集方面，小學生的能力不盡相同，教師可提前將相關(guān)內(nèi)容及背景資料，以及需要學生提前做好預習的內(nèi)容，在微課中以作業(yè)形式布置給學生，使他們能夠提前展開前置性學習，這一方面讓學生對即將學習的內(nèi)容有了初步的了解與掌握，另一方面也通過提前預習有效提高了課堂學習效率。

例如，在學習到《詹天佑》（部編版六年級上冊）這篇課文之時，我可將文章中的重點和難點先進行總結(jié)，以視頻形式對其進行詳細介紹，讓學生在課前就能提前對詹天佑這一人物形象，以及其所修建鐵路的壯舉及艱辛過程形成初步印象。與此同時，還能針對修建鐵路的相關(guān)知識加以介紹，并借助視頻加以直觀呈現(xiàn)，使學生對不同的地形條件下鐵路應(yīng)該怎樣設(shè)計，又以怎樣的路線呈現(xiàn)加以解釋說明，借此不僅可以促使學生對文章內(nèi)容形成更為完整、深刻的理解，同時也可對文章想要傳遞的思想感情得以更加深入的理解，尤其是對詹天佑的各方面才能也有了更全面的認識了解。

二、以語文學習素養(yǎng)為導向———識“微”見遠

為強化學生的語文學習素養(yǎng)，需要在教學中切實利用微課創(chuàng)設(shè)生動情境突破教學重點與難點，不受時間和空間限制，有效發(fā)揮碎片化學習功能。因小學生活潑好動而且思維活躍，需要從“微型”原則出發(fā)，充分引導學生更多地探索未知，具有強烈求知欲，對于語文知識的學習也毫不例外。故而，教師在教學過程中應(yīng)從學生學習興趣出發(fā)，注重激發(fā)其學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的學習意愿，這樣教學任務(wù)的完成也將更加順利。此外，因小學生的思維能力尚未健全，教師在教學過程中還應(yīng)注重將知識點有效轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖片，也可以生動形象的動畫呈現(xiàn)展開教學，這不僅有效擺脫了教師“一言堂”的傳統(tǒng)學習模式，也最大限度地借助信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源展開更加高效的學習。

例如，在進行《古詩三首———獨坐敬亭山》（部編版四年級下冊）這首古詩的學習時，小學生很難通過想象來拼湊想象出詩句中的場景，對于詩中所用詩句的精妙之處也很難體會領(lǐng)悟，我可利用微課為學生構(gòu)建生動直觀的情境畫面，仿佛置身于詩中所描述的情境之中，增強學生的親身感受與體驗，激發(fā)其想象力。如“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”這句，可借助圖片將詩中場景呈現(xiàn)，同時再配合上背景音樂，使學生更容易理解古詩，并直觀感受與領(lǐng)略古詩的意境。而為了強化學生養(yǎng)成良好的學習習慣，需要通過課前對微課知識的學習來強化學生的主動學習能力，促進預習習慣的養(yǎng)成。再如，教學《比尾巴》（部編版一年級上冊）這節(jié)課時，我可以將相關(guān)的一些文章和圖片材料發(fā)送給學生提前預習，從學生自主預習的角度切入;也可以在微課堂或?qū)胄抡n開始之前，檢查學生預習情況，發(fā)現(xiàn)問題后，指名學生糾錯并說出理由;在重難點教學過程中，從微課的開發(fā)層面入手，教師有的放矢地“微”調(diào)整授課內(nèi)容，幫助學生在解讀文本中不留學習“尾巴”。最后設(shè)計開放性的小練筆，讓學生表達自己最感興趣的其他動物尾巴。

三、以語文讀寫核心為導向——現(xiàn)“微”之魅

在小學語文課堂中讀寫一直是其重要的訓練內(nèi)容，如何讓小學生們在讀寫方面形成良好的興趣及能力，是教課老師教學難點。小學階段具備極強的讀寫能力的學生非常少，其中寫作對于小學生是一件非常頭疼的事情，在傳統(tǒng)的語文考試中讀寫又占分數(shù)比非常的大。以往在小學語文的傳統(tǒng)教學中教課老師讀寫訓練只是在訓練寫作結(jié)構(gòu)及閱讀方法，而后讓學生自己練習，其中很多學生由于素材不足，無話可寫，對學生讀寫造成很大的阻礙，往往學生會根據(jù)范文的示范進行寫作，這就造成了很多故事情節(jié)雷同，故事不夠豐富多樣。教課老師結(jié)合微課可以更加的豐富課堂教學內(nèi)容，增加讀寫素材。

例如，在教授部編版四年級語文下冊《母雞》一課時，我可以將其作為主題，讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷，寫出自己生活與動物小雞有關(guān)的感觸事情。我制作收集相關(guān)視頻資料，以微課的形式來示范。設(shè)計一些在生活中的內(nèi)容，讓學生在閱讀的同時走出去感受動物之間互動的魅力，播放完視頻組織學生進行討論交流。比如在學生跟隨父母去動物園觀看動物時，可以拍下短視頻，這些短視頻對學生更加直觀，沒有范文也就沒有為學生設(shè)定情節(jié)和框架，在學生對自身經(jīng)歷的同時利用視頻素材創(chuàng)作故事，從而找到寫作靈感，以提升小學生的讀寫寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，微課是互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展產(chǎn)物，它順應(yīng)微時代的潮流，滿足微時代的教育需求，不僅僅局限于課堂，還能夠以時長短小的優(yōu)點跳出傳統(tǒng)教學模式，凸顯多層次與個性化。要豐富微課的應(yīng)用形式，可以利用微課翻轉(zhuǎn)課堂形式，加強各學科的聯(lián)系，在課前預習環(huán)節(jié)多渠道開發(fā)微課;在課堂探究環(huán)節(jié)多角度應(yīng)用微課;在課后鞏固環(huán)節(jié)多方位研究微課，提升不同學生的學習能力，對學生進行定制化服務(wù)，最終達到提高學習興趣和成績的目的。

參考文獻：

[1]吳亞男.微課在小學語文教學改革中的應(yīng)用策略[J].新課程，2021（03）：23-24.