LearnSite平臺(tái)下微課的建構(gòu)與研究

梅禮龍

摘要：目前，微課在我國(guó)處于快速推廣和發(fā)展階段，因?yàn)槠浞犀F(xiàn)代人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生理規(guī)律的特點(diǎn)而受到廣大學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的關(guān)注和推崇，但在具體的實(shí)施過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。LearnSite是一個(gè)一線教師開(kāi)發(fā)的開(kāi)源在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該文結(jié)合微課的組成結(jié)構(gòu)、特征，對(duì)其在LearnSite平臺(tái)上的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行了初的探索，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具與先進(jìn)教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合，從而形成高效的微課堂。

關(guān)鍵詞：LearnSite平臺(tái)；微課教學(xué)；課堂支撐

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0098-03

近幾年來(lái)，微課教學(xué)逐漸受到大家的追捧，在中小學(xué)教師群體中也不例外，很多人都會(huì)制作微課，并利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展微課教學(xué)，但最終教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果并不佳。筆者結(jié)合自身教學(xué)，給廣大教師群體分享一種切實(shí)有效的微課教學(xué)模式，供大家參考。

1 微課教學(xué)現(xiàn)狀分析

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.1 重視拍攝技術(shù)、忽略教學(xué)設(shè)計(jì)

很多老師在制作微課時(shí)，把大量的時(shí)間用在拍攝微課，編輯微課，比如拍攝工具，錄制軟件的使用，專場(chǎng)、字幕、片頭的添加等，而花少量的時(shí)間在課題的選取、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。比如花哨的片頭，會(huì)分散學(xué)生的對(duì)課題的注意力，過(guò)多的字幕會(huì)分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力。

1.2 缺乏用戶體驗(yàn)良好的教學(xué)平臺(tái)

微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，如提供微課應(yīng)用過(guò)程中的教師反思、用戶評(píng)論和學(xué)習(xí)反饋等[2]。微課錄制好以后，很多教師又在為把微課放在哪里而犯愁，或者干脆放在QQ群、土豆網(wǎng)等視頻分享網(wǎng)站。這些社交平臺(tái)主要關(guān)注是個(gè)人，或娛樂(lè)性質(zhì)的，考慮到中小學(xué)學(xué)生的心理特征， 他們很難做到不被上述社交平臺(tái)上的其他信息所干擾，最終的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣。

1.3 微視頻與其他教學(xué)資源整合不夠

微課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，很多教師把主要精力放在微視頻的發(fā)布上，而沒(méi)有與之配套的素材、學(xué)案、習(xí)題等，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、學(xué)習(xí)成果發(fā)布等機(jī)制的支撐等。

1.4 缺乏評(píng)價(jià)措施

微課的最終目的是要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，方便快捷的掌握知識(shí)點(diǎn)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量一個(gè)微課質(zhì)量的關(guān)鍵。但現(xiàn)在很多微課教學(xué)，只有教學(xué)片斷，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的支撐，學(xué)生學(xué)完以后，自己到底掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，自己心里也沒(méi)底。從教師這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，也不知道微課的效果如何，哪些地方需要改進(jìn)。

因此，在微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，但是好的平臺(tái)依然比較罕見(jiàn)[3]。

2 LearnSite教學(xué)平臺(tái)介紹

LearnSite信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)是溫州市甌海區(qū)三垟中學(xué)的周建達(dá)老師制作的一個(gè)用于信息技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)采用三層構(gòu)架，分管理員、教師、學(xué)生三種角色。平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師備課、學(xué)生作品提交、作品展示、小組合作、在線檢測(cè)、網(wǎng)盤(pán)等功能[4]。經(jīng)過(guò)筆者這幾年的課堂實(shí)踐，感覺(jué)效果非常好。該平臺(tái)屬于共享軟件可以免費(fèi)下載，并且一直在更新，功能在不斷地完善。

LearnSite平臺(tái)豐富的功能和擴(kuò)展機(jī)制非常適合微課的建設(shè)和運(yùn)行，無(wú)論在資源管理、教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)方面都提供了足夠的工具以供使用，如：微課資源管理對(duì)應(yīng)平臺(tái)的學(xué)案管理、作品管理、資源上傳等；微課教學(xué)活動(dòng)工具對(duì)應(yīng)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)、作品提交、問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論等；教學(xué)評(píng)價(jià)工具對(duì)應(yīng)平臺(tái)的常識(shí)檢測(cè)、作品互評(píng)等；教學(xué)管理工具對(duì)應(yīng)平臺(tái)的教師管理、班級(jí)設(shè)置、學(xué)生簽到、新生導(dǎo)入等。

3 LearnSite平臺(tái)上微課的構(gòu)建-以《WPS表格中函數(shù)的運(yùn)用》為例

微課的建構(gòu)與普通課程的建構(gòu)類似，主要是在內(nèi)容組織和時(shí)間上的不同，筆者根據(jù)微課的結(jié)構(gòu)，結(jié)合LearnSite教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，將微課的建構(gòu)過(guò)程分為微課規(guī)劃、微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課資源制作、微課評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、微課反思等五個(gè)組成部分。LearnSite平臺(tái)上微課的建構(gòu)過(guò)程如圖1所示。

3.1微課規(guī)劃

教材分析：《WPS表格中函數(shù)的運(yùn)用》選自蘇教版七年級(jí)信息技術(shù)教材中的第三章第二節(jié)中的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。教材是通過(guò)“職業(yè)籃球聯(lián)盟賽季數(shù)據(jù).et”實(shí)例，來(lái)講解WPS表格中SUM函數(shù)、AVERAGE函數(shù)、MAX函數(shù)、MIN函數(shù)這幾個(gè)常見(jiàn)函數(shù)的運(yùn)用

學(xué)習(xí)者分析：學(xué)生已經(jīng)掌握WPS表格的一些基本操作、并學(xué)會(huì)了運(yùn)用公式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握求和函數(shù)、求平均值函數(shù)的用法，進(jìn)而觸類旁通，掌握其他常見(jiàn)函數(shù)的用法，如求最大值函數(shù)、求最小值函數(shù)。

知識(shí)點(diǎn)：重點(diǎn)介紹求和SUM函數(shù)、求平均值A(chǔ)VERAGE函數(shù)的運(yùn)用，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可在課程開(kāi)始部分回顧公式的運(yùn)用這部分內(nèi)容，確保知識(shí)點(diǎn)的完整性，同時(shí)也可以避免一些基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)橥浿暗乃鶎W(xué)而無(wú)法開(kāi)展自學(xué)的情況。

3.2微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和前期規(guī)劃，制作好學(xué)案和微視頻，并輔以實(shí)例工作表，并在LearnSite平臺(tái)的添加以“公式和函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系”、“函數(shù)運(yùn)用的注意事項(xiàng)”為中心的課堂討論活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程為以一則古老的故事“棋盤(pán)上的麥?！币胝n堂，分別介紹用公式法和函數(shù)法來(lái)計(jì)算最終的麥粒數(shù)，引出WPS表格中函數(shù)的概念，接下來(lái)以“校園十佳歌手”大獎(jiǎng)賽評(píng)委評(píng)分表為例，介紹求和函數(shù)SUM、求平均值函數(shù)AVERAGE函數(shù)的使用方法，提示學(xué)生注意函數(shù)與公式的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求最大值函數(shù)MAX、求最小值函數(shù)MIN的掌握，最后完成課題練習(xí)、并自我測(cè)評(píng)。

3.3微課資源制作

制作圖文混排的導(dǎo)學(xué)案，在LearnSite平臺(tái)上發(fā)布，然后根據(jù)之前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，利用錄屏軟件錄制微視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)。對(duì)教材上的實(shí)例進(jìn)行整合。上傳至平臺(tái)的資源管理欄目，也可以直接在學(xué)案中制作超鏈接，方便學(xué)生快速地找到素材。

3.4 微課評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在平臺(tái)上，將本課的活動(dòng)為互評(píng)、小組合作形式。并添加好量規(guī)，避免學(xué)生互評(píng)時(shí)沒(méi)有依據(jù)，為了檢測(cè)本課所學(xué)，利用平臺(tái)本課測(cè)試。

3.5 微課反思

微課反思是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，教師與學(xué)生的互評(píng)，綜合分析，發(fā)現(xiàn)微課的不足的地方，如結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)大、提問(wèn)無(wú)效等。教師根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新規(guī)劃、完善。

筆者為了檢驗(yàn)基于LearnSite下微課教學(xué)與采用土豆網(wǎng)發(fā)布純視頻的微課教學(xué)效果之間的比較，對(duì)所教授的初一年級(jí)3個(gè)班進(jìn)行分組教學(xué)，在WPS表格中函數(shù)的運(yùn)用課程結(jié)束后，對(duì)3個(gè)班級(jí)進(jìn)行階段測(cè)試，采用同樣的滿分100分的試卷，檢查下來(lái)，采用土豆網(wǎng)純視頻教學(xué)組分別平均得分69.4分、64.5分、67.2分；采用LearnSite平臺(tái)下微課教學(xué)組的平均得分為89.3分、85.4分、88.5分。

實(shí)驗(yàn)下來(lái)，LearnSite平臺(tái)下微課教學(xué)組的平均成績(jī)都要高于純視頻下的微課教學(xué)組的平均成績(jī)，雖然這種檢測(cè)方式難免會(huì)有失偏頗，但至少可從側(cè)面反映出學(xué)生在基于LearnSite平臺(tái)下建構(gòu)的微課學(xué)習(xí)效果要好。

4 反思與總結(jié)

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性[5] 。所以，在有了LearnSite教學(xué)平臺(tái)的支撐下，在構(gòu)建微課的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)注意以下要點(diǎn)：

1）課程系統(tǒng)性：因?yàn)閱蝹€(gè)微課關(guān)注的是某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，單靠一個(gè)或幾個(gè)微課，很難讓學(xué)習(xí)者對(duì)這一門(mén)知識(shí)有一個(gè)整體的了解，所以教師在決定采用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先要對(duì)我們所教的學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)，整體的分析，在充分了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，建立一個(gè)框架，如庖丁解牛一樣，要做到心中有牛，但目無(wú)全牛。以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，將本學(xué)科所要教授的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)在LearnSite平臺(tái)中的學(xué)生端界面中的我的學(xué)案欄目。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要瀏覽一下已學(xué)課程和未學(xué)課程，就對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

2）資源豐富性：教師在結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供文字、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種學(xué)習(xí)資源，包括知識(shí)傳授資源和之后的知識(shí)內(nèi)化資源，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助，比如有些學(xué)生比較愿意看圖片和文字，他覺(jué)得這樣學(xué)習(xí)效率高，教師就可以在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)案，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，或者有些學(xué)生更喜歡看微視頻，這時(shí)他就可以重點(diǎn)關(guān)注微視頻了。另外，考慮到信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，我們課本上的內(nèi)容可能還比不上整個(gè)知識(shí)海洋中的一個(gè)小水滴的大小，且信息技術(shù)日星月異，更新非常快，這時(shí)教師可以充分利用這個(gè)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些最新的知識(shí)，并加以整理，在平臺(tái)上發(fā)布，供學(xué)生在課后自學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這也是對(duì)微課教學(xué)所帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)片面性的一個(gè)很好的補(bǔ)充。

3）界面簡(jiǎn)潔性：平臺(tái)的功能很多，比如學(xué)案、調(diào)查討論、活動(dòng)設(shè)置、量規(guī)的設(shè)置等等，如果我們?cè)谶@些方面進(jìn)行過(guò)多的描述，很可能分散學(xué)生的注意力。所以，內(nèi)容上應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生不管進(jìn)入到那個(gè)界面，都感覺(jué)到和“干凈”，一目了然，把注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而不是平臺(tái)的本身。如在任務(wù)設(shè)置上，只需將要求說(shuō)明，輔以簡(jiǎn)單幾行文字即可，而微視頻也可以采用超鏈接的方式插入進(jìn)去，這樣整個(gè)界面就顯得非常簡(jiǎn)潔，不會(huì)讓人感到壓抑。

4）任務(wù)多樣性：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，在微課教學(xué)中也不例外，為了完成知識(shí)內(nèi)化，可在通過(guò)平臺(tái)發(fā)布基本任務(wù)：適合大多數(shù)學(xué)生，僅考察知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；提高任務(wù)：適合一些接受能力強(qiáng)的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握比較好的學(xué)生去完成；探究任務(wù)：供一部分應(yīng)用能力更強(qiáng)，善于創(chuàng)新，用發(fā)散性思維去解決問(wèn)題的學(xué)生去挑戰(zhàn)，做到分層教學(xué)。

5）過(guò)程交互性：微課教學(xué)重點(diǎn)的不是知識(shí)傳授，而是學(xué)生的學(xué)，所以在微課的建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，很多時(shí)候是學(xué)習(xí)者獨(dú)自一人打開(kāi)網(wǎng)站，觀看微視頻，很容易出現(xiàn)看過(guò)就忘的現(xiàn)象，所以在平臺(tái)上建構(gòu)微課時(shí)，可適當(dāng)添加討論、搶答、調(diào)查問(wèn)卷等活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考、讓學(xué)生知道他不僅僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)創(chuàng)建者，大大提高其學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)椴町愋?，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡是不同的，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，個(gè)性化的選擇學(xué)習(xí)過(guò)程，比如有些地方他覺(jué)得很容易，這時(shí)候就可以跳過(guò)，有些地方他就覺(jué)得很難理解，就需要反復(fù)看，所以我們平臺(tái)的建構(gòu)微時(shí)應(yīng)該注意課程框架的搭設(shè)，比如在學(xué)案發(fā)布時(shí)在標(biāo)題做一些超鏈接、書(shū)簽等，方便學(xué)生在瀏覽課程時(shí)及時(shí)跳轉(zhuǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

目前，隨著微課教學(xué)的流行，國(guó)內(nèi)外各種微課教學(xué)的支撐平臺(tái)也有很多，但哪一種平臺(tái)更好，更適合我們的課堂教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。LearnSite教學(xué)平臺(tái)作為一款一線教師開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者使用下來(lái)，暫時(shí)還沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么不足。對(duì)于微課教學(xué)這一種新型教學(xué)模式，結(jié)合這個(gè)平臺(tái)，如何實(shí)現(xiàn)課堂高效，還有待大家共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張一春.如何理解微課？—微課的“四微特點(diǎn)”[EB/OL].[2013-10-06]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca2010 1sh yl.html.

[2] 胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3] 焦建利.微課發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（8）.

[4] 周建達(dá)，陳杰.LearnSite：一款B/S模式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（7）.

[5] 張一春.微課有何特點(diǎn)？—微課的“十大特征”[EB/OL].[2013-10-06]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca2010 1sh yo.html.