大語文理念下小學(xué)語文教學(xué)探究

陳明望

摘要：語言是人類社會溝通的橋梁，是人得以表達自我的工具。小學(xué)語文教學(xué)屬于一門語言類學(xué)科，要求將培養(yǎng)小學(xué)生語文能力和文化素養(yǎng)作為己任，承擔著將中文發(fā)揚光大的歷史使命。在大語文理念廣泛應(yīng)用的情況下，小學(xué)語文教學(xué)成效并不出色，理論實踐的實效性較差，為了幫助學(xué)校和教師提高教學(xué)效率，此文將全面分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，嘗試制定科學(xué)的解決方法，提出相應(yīng)的建議和思考。

關(guān)鍵詞：大語文理念，小學(xué)語文，教學(xué)探究

通過閱讀《“大語文教育”芻議》一文，大致可以將“大語文教育”概括為：聯(lián)系生活實踐，立足教育整體，持續(xù)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)效率。大語文教學(xué)是一此次大膽的創(chuàng)新，該理念主張在著重語文課堂教學(xué)的同時向?qū)W生社會生活的各個方面擴展和延伸，在傳授語文知識的同時將課堂與社會生活化的教育相結(jié)合。促進小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的全面化，結(jié)構(gòu)的完整化和層次的多元化。“大語文”理念是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)觀念的突破，并已經(jīng)為教育界所熟知并認可，但是如何進行有效的實踐將理論變?yōu)楝F(xiàn)實成果，如何讓“大語文”完美融合進小學(xué)語文課堂并發(fā)揮應(yīng)有的作用，仍需要教育者們?nèi)L試和探索。

一、培養(yǎng)教師的大語文觀念

“師著，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是課堂發(fā)揮作用的核心，是課堂的設(shè)計者、推動者和經(jīng)營者，決定了講授的過程和內(nèi)容。在舊的教學(xué)模式中，教師往往扮演著“管理者”的角色，死板的授課和布置大量課后習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，這種情況下，師生關(guān)系是不平等的有矛盾的，學(xué)生若有逆反心理或者對教師懷有恐懼，那么教學(xué)效果將大打折扣。

學(xué)生作為教育的主體，擁有自己的生理和精神需要，大語文理念向教師提出了尊重學(xué)生，愛護學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認識自身的情感、愛好、興趣、情感、個性、需要和潛力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。具有大語文觀念的教師不再是“獨裁者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、督促者與引導(dǎo)者。

社會提高了語文學(xué)習(xí)的豐厚土壤，教師可以將社會時事帶入課堂，讓語文教學(xué)緊扣時代脈搏，充滿時代氣息，教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，廣泛汲取語文養(yǎng)料。為了避免課堂氛圍僵硬呆板，教師采用亞里士多德的助產(chǎn)術(shù)式授課法能活躍學(xué)生思維，讓思維碰撞出火花，潛移默化中用語文之美澆灌心田。師生在親切交流中慢慢拉近彼此距離，培養(yǎng)能夠相互尊重、相互理解、相互信賴的融洽師生關(guān)系，達到“教學(xué)相長”的理想狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀念

大語文理念表明小學(xué)語文教學(xué)并不局限于課堂，還在于豐富多彩的社會生活?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，成功的語文教學(xué)不在于教師交了多少知識，而在于能夠激勵學(xué)生在主動求知中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

在課堂學(xué)習(xí)的過程中認識語文，在認識了語文的基礎(chǔ)上理解語文，再到生活中感悟語文。當今許多學(xué)校忽視了這一客觀規(guī)律，盲目采用填鴨式語文教育，讓學(xué)生盡快地記住語文課文和詩詞，盡量刷多的題目，在應(yīng)試教育中取得高的分數(shù)?？臻e時間被大量壓縮，學(xué)生難以靜下心來去思索字里行間的韻味和魅力，也難以提升語文素養(yǎng)和道德情操。

教育意為教為人處世育道德人品，要成才，先成人。鑒于此，小學(xué)語文教育必須幫助學(xué)生有意識的體驗生活和感悟人生，讓學(xué)生在實踐中主動體悟智慧、啟迪心智和陶冶情操，提升學(xué)生的精神面貌，促進學(xué)生長遠發(fā)展。擁有大語文思想的學(xué)生能夠共情，屈原以死鑒清白之忠貞，范仲淹先天下之憂而憂的情懷，文天祥取丹心照汗青之傲骨。因為讀懂了、感悟了、理解了，學(xué)生才能擁有真誠善良的品格和美好的心靈，愿意肩負起責任和未來。

三、培養(yǎng)學(xué)科教育的大語文觀念

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和觀念難以適應(yīng)當代社會，以課本、教師、課堂為中心的教學(xué)缺陷愈來愈明顯，教師然而學(xué)生對知識的體驗過程已經(jīng)不可忽視，僅僅關(guān)注改進教學(xué)系統(tǒng)是遠遠不夠的。人的一生最重要的不是結(jié)果成功與否，而是一路走來是否精彩且不留遺憾，語文教學(xué)也是如此。教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考和感悟。

二十一世紀是信息化和鼓勵創(chuàng)新的新世紀，大語文理念促使小學(xué)語文教學(xué)將視線轉(zhuǎn)向個性化和生活化的發(fā)展領(lǐng)域，用多元化、整合性的課程價值觀來多樣化、合理化的處理問題。教學(xué)設(shè)計要兼顧教學(xué)目標和學(xué)生的特點，制定科學(xué)的策略以貼合小學(xué)生樂于探索、活潑好動的天性，讓學(xué)生把過剩的精力發(fā)泄在教學(xué)課堂上，使我們的課堂真正提高教學(xué)實效性、針對性和互動性，取得雙贏。

從語文學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，僅靠課本教材是難以滿足學(xué)生日益提高的閱讀要求和旺盛的求知欲，也難以實現(xiàn)對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。針對語文課堂知識的有限性，以及知識和能力訓(xùn)練情境不足的缺陷，往往需要跳出課本，踏出教室，將語文課堂搬到多姿多彩的生活中，在踏青時吟誦“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，在遇到乞討者時心懷憐憫，在吃桃子時將它比喻成粉撲撲的臉頰，這都是語文的一部分，也是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當達成的成果。

四、結(jié)語

大語文理念傳遞了這樣一個觀念：社會不斷發(fā)展，時代不斷進取，傳統(tǒng)要繼承精華，糟粕要勇于打破。小學(xué)語文課堂講授的是中文的句式結(jié)構(gòu)，傳承的是中華文明的薪火，教育的是稚嫩純粹的兒童，培養(yǎng)的是祖國光明的未來。不論是從教育的角度，還是從生活的角度，小學(xué)語文課堂教學(xué)都應(yīng)當且需要“大語文”的教學(xué)理念，實踐這一真理。只有如此，我們才能全面提高語文教學(xué)的水平，讓語文課堂真正承擔起教書育人的職責，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會，服務(wù)于生活。

參考文獻：

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