基于“一平三端”的混合式教學(xué)研究
——以《遙感概論》課程為例

李楠 李龍偉 王妮 張偉 龔元

1. 滁州學(xué)院 地理信息與旅游學(xué)院2. 實景地理環(huán)境安徽省重點實驗室

一、超星“一平三端”系統(tǒng)簡介

“一平三端”是超星集團推出的教學(xué)系統(tǒng)，包括泛雅平臺（一平），移動端、教室端、管理端（三端），利用教學(xué)大數(shù)據(jù)，幫助教師實現(xiàn)線上建課、實現(xiàn)學(xué)生線下自主學(xué)習，支持教學(xué)管理后臺監(jiān)測與管理，是備受高校師生青睞的網(wǎng)絡(luò)平臺。

泛雅平臺是一個集慕課資源、精品課程、在線課程建設(shè)、在線課程學(xué)習、在線教學(xué)互動、教學(xué)效果展示于一體的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可實現(xiàn)跨時空、隨時隨地教與學(xué)的互動平臺。平臺類似一個云端“總指揮”，可以存儲大量的資源，并可以通過云端發(fā)送信息讓接收者接收。移動端為學(xué)習通，分為電腦端和手機 APP 端。教師可在學(xué)習通平臺自建課程，也可直接用平臺示范包導(dǎo)入課程。電腦端使用對象主要是教師，教師在電腦端可以登錄自己的賬號，建立班級，建設(shè)線上課程。通過學(xué)習通平臺進行教學(xué)工作具有以下優(yōu)勢：方便建設(shè)課程體系，教師可以在平臺上分章節(jié)設(shè)計整個教學(xué)體系內(nèi)容。一目了然，層次分明。教室端為智慧課堂，以科技引領(lǐng)創(chuàng)新，打造信息化教育環(huán)境，助力教育發(fā)展。教室端可利用投屏方式，將一系列的互動活動，搶答、選人、課程資料等投到大屏幕上，也可做到線上資源的隨時調(diào)用，打造出“互聯(lián)網(wǎng) +”教育模式的高效課堂。管理端為教務(wù)管理管理端，后臺具備性能強大的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可實現(xiàn)評學(xué)評教、數(shù)據(jù)分析、管理應(yīng)用。實現(xiàn)對教師的督查管理，智能整理出可視化圖表。通過大數(shù)據(jù)把控學(xué)生的課程學(xué)習行為、分析教師的教學(xué)情況，可以有目的地進行教學(xué)預(yù)警。

二、遙感概論教學(xué)中的問題

遙感概論課程具有綜合性、知識點多、信息量大的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的設(shè)計不合理使得本門課程的教學(xué)在深度、廣度上受到了限制，更沒有很好地體現(xiàn)出課程的綜合性、實踐性特點，致使教學(xué)效果長期處于不理想的狀態(tài)。

（一）教學(xué)模式固化

遙感概論側(cè)重于理論基礎(chǔ)，教學(xué)模式以線下課堂教學(xué)為主，教師以講課、提問、批作業(yè)形式開展教學(xué)。學(xué)生以預(yù)習（難以保證）、上課、回答問題、做作業(yè)和考試的形式進行學(xué)習。課堂上教師采用PPT講解理論知識，結(jié)合板書重點講授，學(xué)生聽課記筆記，課堂上教師偶爾提問，只有極少數(shù)學(xué)生會參與其中，學(xué)生練習和討論時間占比較少，對于知識掌握理解程度較低，以教師為中心教學(xué)的弊端凸顯。學(xué)生被動接收信息，缺少了主動思考的能力，問題無法及時解決。學(xué)生與教師之間交流較少，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

（二）學(xué)習主動性不高

部分學(xué)生不愿花費時間和精力去學(xué)習理論課程，不愿意查閱資料了解相關(guān)的理論概念，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，學(xué)生中間不乏大量的“低頭族”，上課期間如果教師不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，學(xué)生依然會成為“低頭族”，這使得傳統(tǒng)的板書加PPT的授課方式已難以滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)需求。

（三）教學(xué)評價形式單一

傳統(tǒng)教學(xué)評價主要包括出勤、作業(yè)、期中考試、期末考試等，平時占30-50%，期末考試占50%-70%，綜合得到學(xué)生該課程的最終成績。由于在教學(xué)過程中老師和學(xué)生的互動較少，對學(xué)習過程的評價，且教學(xué)評價指標相對單一，不能全面反映學(xué)生學(xué)習能力。課程考核包括平時成績和期末考試，后者占總成績的60%以上，缺乏對學(xué)習過程的評價，不利于全面真實地考核學(xué)生的能力。

三、混合式教學(xué)實踐

（一）線上預(yù)習，自主學(xué)習

（1）課程設(shè)置：在“超星泛雅”平臺建立遙感概論SPOC課程，設(shè)定課程目錄，將課程大綱、電子教案、教學(xué)進度表等課程資源上傳至平臺，建設(shè)課程資源及題庫。在課程伊始會對本節(jié)課程做一個簡短的課程引言，告知學(xué)生本節(jié)課程包含的教學(xué)資源和每個視頻所包含的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確課程的學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習進度等。

（2）學(xué)生預(yù)習：學(xué)生在課前自主預(yù)習，通過手機或電腦觀看教學(xué)視頻，通過課件等相關(guān)材料的學(xué)習，了解課程的基本內(nèi)容。

（2）分組任務(wù)：將課程內(nèi)容總結(jié)為24個知識點，班級同學(xué)分為8組（4-5人一組），每組負責講解3個知識點。通過學(xué)習通發(fā)布分組學(xué)習任務(wù)，小組成員對知識點進行討論，搜索、整理資料，合力制作任務(wù)知識點課件。

（4）監(jiān)督預(yù)習：布置自我測試作業(yè)，通過平臺統(tǒng)計及監(jiān)測功能查看學(xué)生的學(xué)習進度，及時督促學(xué)生完成課前預(yù)習以及自測環(huán)節(jié)。

（二）線下實踐，翻轉(zhuǎn)課堂

（1）課前簽到：老師使用“學(xué)習通”平臺中簽到功能，讓學(xué)生通過手勢、二維碼、定位等方式進行簽到，增加了簽到的靈活性并節(jié)約了課堂時間。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂：從小組中隨機抽人確定主講學(xué)生，由該同學(xué)以幻燈片的形式展現(xiàn)為大家分享任務(wù)知識點相關(guān)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，也提高了學(xué)生的語言表達能力及溝通組織協(xié)調(diào)能力。

（3）課堂互動：在授課過程中使用學(xué)習通搶答、討論、隨機選人提問等方式進行師生互動，幫助學(xué)生鞏固知識點。搶答環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動思考，隨機選人環(huán)節(jié)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，讓學(xué)生更加集中注意力。

（4）隨堂測驗：學(xué)完章節(jié)內(nèi)容后，教師通過手機發(fā)布隨堂測驗來檢測學(xué)習效果。

（三）線上復(fù)習，鞏固延伸

線下課程結(jié)束后，學(xué)生可利用手機端或電腦端隨時登錄教學(xué)平臺，自主復(fù)習。同時，課堂例題和教學(xué)PPT上傳平臺，供學(xué)生在線復(fù)習鞏固。教師課后學(xué)習通答疑、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，督學(xué)學(xué)生、批改作業(yè)，可以及時得到學(xué)生學(xué)習反饋。教師在每次課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每次課的收獲和感想，提出問題、解決問題，持續(xù)改進。另外作為教師每次課結(jié)束也會總結(jié)每次課講授情況， 及時調(diào)整教學(xué)進度與安排。

（四）多元考核，客觀公正

采用多元考核方式綜合評定學(xué)生成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)、期中測試、期末考試等。將平時成績中學(xué)生出勤等內(nèi)容所占比例降低，增加課堂發(fā)言部分比例。采用“任務(wù)驅(qū)動”，安排學(xué)生自行查閱學(xué)科前沿研究并做匯報，以小組形式完成任務(wù)，增強學(xué)生的責任感和集體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流、語言表達等職業(yè)能力，避免了突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象，能顯著提高教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生學(xué)習主體地位突出

基于超星“一平三端”系統(tǒng)開展的混合式教學(xué)改革是教學(xué)方式的改革，教師通過課前、課中、課后 3 個階段的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生從過去學(xué)習靠課堂聽課、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習方式向課前完成課程主要內(nèi)容學(xué)習，進行知識自我儲備，課中參與討論、完成小組任務(wù)、解決自己存在的問題，課后鞏固強化的新的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為主體更多參與到學(xué)習中。尤其在線下課堂上改變了過去課堂絕大部分時間被教師灌輸式講課占用的以教師為中心的狀態(tài)，向教師引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生綜合能力得到提升

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)，調(diào)動所學(xué)知識，通過思考，不斷地與問題情境互動，在已知經(jīng)驗和新問題之間不斷地創(chuàng)設(shè)意義，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，課堂也變得生動活潑起來。教師有更多時間進行課堂觀察，通過對話交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進行指導(dǎo)，給予學(xué)生個別化的幫助，使學(xué)生的問題得到及時解決，從而促使學(xué)生對于遙感知識的深入學(xué)習，知識內(nèi)化，學(xué)習能力的不斷提高。

（三）教學(xué)評價體系客觀全面

超星“一平三端”系統(tǒng)中學(xué)習通統(tǒng)計功能，自動記錄了學(xué)習數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)等，并且可以很方便地導(dǎo)出數(shù)據(jù)，為教師及時提供可靠的各類數(shù)據(jù)。評價指標要突出對學(xué)生自主學(xué)習和思考的激勵，突出學(xué)生團隊協(xié)作能力。以學(xué)生自評、教師點評、學(xué)生互評相結(jié)合；線上、線下、期末考試相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合多，達到元化評價的目標。多元平臺數(shù)據(jù)加上線下課堂互動、考試等指標的評價體系，既可以使教師多維度的評價學(xué)生，又能夠使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，評價更加客觀全面，綜合反映學(xué)生學(xué)習、能力狀況。

五、結(jié)語

通過基于“一平三端”系統(tǒng)開展的遙感概論混合式教學(xué)改革，有利于促進教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式學(xué)習、學(xué)生自主學(xué)習的轉(zhuǎn)變，有利于增強學(xué)生對知識的理解掌握，促進學(xué)生知識內(nèi)化以及構(gòu)建遙感思維模式，有利于學(xué)生綜合能力與技能的提高，互相協(xié)作精神的發(fā)揮，綜合素養(yǎng)的提升，更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)平臺的信息化、多元化評價數(shù)據(jù)，對于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習情況提供了有力支撐，教師不僅可以多角度了解學(xué)生學(xué)習情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對于知識進行查缺補漏，還可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最終使教學(xué)質(zhì)量得以提高。而教學(xué)改革也存在著諸如平臺教學(xué)資源質(zhì)量問題、平臺評價指標可靠性問題，需要教師既要吸收其他學(xué)校的課程精華，又要使課程符合本校教學(xué)特色，滿足本校教學(xué)所需，加強本校課程建設(shè)，經(jīng)過長期打磨，推向全國共享課程平臺，建設(shè)精品課程。