鄉(xiāng)村小學智慧教師能力提升路徑

楊菲 楊定芹 李澤慧

1.昆明城市學院

2.云南楚雄州雙柏縣妥甸小學教師

3.云南楚雄州雙柏縣愛尼山中心小學教師

教育信息化2.0時代背景下，智慧教育成為信息化教育的必然階段和未來教育發(fā)展方向，教師是其發(fā)展中最重要的主體。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》通知，啟動“人工智能+教師隊伍行動”計劃，推動教師主動適應信息化技術變革；2019年，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)與發(fā)展新機制，全面促進信息技術與教育教學深度融合。在城市智慧教育快速發(fā)展的同時，我國智慧教育的發(fā)展關注逐漸擴大到鄉(xiāng)村地區(qū)，為鄉(xiāng)村小學教育注入新的活力也帶來不同程度的挑戰(zhàn)與壓力。為了更好地發(fā)揮教師作用推動鄉(xiāng)村小學智慧教育的發(fā)展，鄉(xiāng)村小學教師應順應時代潮流、主動適應信息化、人工智能等技術變革，不斷提升信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，努力成長為智慧型教師。

一、智慧教師的內(nèi)涵

智慧教育需要智慧教師，然目前對“智慧教師”的內(nèi)涵還缺乏統(tǒng)一認識。當下的研究成果中，學者多從智慧教育環(huán)境和信息技術運用方面對教師的新要求來探究智慧教育視域下教師角色的轉(zhuǎn)型、教師素養(yǎng)或能力構(gòu)成。研究者霍娜輝認為智慧型教師即具有教育智慧的教師。她認為，智慧型教師必須具備扎實的專業(yè)知識、良好的人文素養(yǎng)；信息素養(yǎng)是智慧教師的基本要求；智慧型教師在教學過程中要更加注重學生智慧與創(chuàng)新思維發(fā)展，向精準教育和終身學習方向發(fā)展，培養(yǎng)滿足新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型智慧人才。柳儀認為智慧教師是基于信息化環(huán)境，融合互聯(lián)網(wǎng)思維方式和智慧教育的理念，承擔學設計與分析者、學習指導與引領者、學習合作與陪伴者、教學研究與評估者、終身學習者五種角色，具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、服務能力、特質(zhì)情緒能力、擴展能力、終身學習能力以及深度學習能力的教師。綜合多位學者研究視角和提出概念，本研究總結(jié)智慧教師是指能夠運用虛擬化、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術手段和先進教育理念，主動構(gòu)建智慧學習環(huán)境、進行智慧教學和管理，以促進學生進行智慧學習最終提高智能和創(chuàng)造力的教師。

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關鍵在于教育振興，而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，關鍵在于教師。鄉(xiāng)村小學教師是默默耕耘在我國教學落后的偏遠鄉(xiāng)村，作為鄉(xiāng)村九年義務教育實施關鍵的教師，本文中研究對象主要是指滇中A縣5鎮(zhèn)3鄉(xiāng)500多名鄉(xiāng)村小學教師，相較于城市小學教師，他們面臨著被重視不足、生源流失、學?？招幕?、教師需一專多能、偏重老齡化等壓力，在智慧教育不斷發(fā)展和覆蓋趨勢下，他們更面臨角色轉(zhuǎn)型困難、勝任力不足、學習難度大、培訓不足不能較好地開展智慧教育等困境。

二、智慧型教師角色定位及能力要求

虛擬化、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等智能技術應用所引發(fā)的社會生產(chǎn)力的變革與形態(tài)轉(zhuǎn)型，不僅在教育教學領域構(gòu)建出多重新生態(tài)，也對人才培養(yǎng)需求提出更高要求，智慧教育秉持“學為中心”“能力為先”的理念，為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境，為體驗式和個性化學習創(chuàng)造條件，注重學習者培養(yǎng)適應未來社會生活和職業(yè)挑戰(zhàn)的高階思維和全面素養(yǎng)。同時智能技術在教育系統(tǒng)中的深度應用也會引發(fā)教學環(huán)境、教學活動、教學模式、學習方式、管理方式等的轉(zhuǎn)變，推動教育主體觀、教育交往觀、知識觀等的轉(zhuǎn)變，這些變化將引發(fā)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。在2016年美國國際教育技術協(xié)會（ISTE）頒布的《教育者教育技術能力標準》中，教師角色被概括為七種：學習者、分析師、設計者、促進者、領導者、合作者以及公民。我國學者祝智庭和魏非在有關教育信息化研究中指出，技術環(huán)境下教師角色必將經(jīng)歷從傳授者向?qū)W者和教練的轉(zhuǎn)變，因此新環(huán)境下教師角色包含四種內(nèi)涵：學習設計師、學子指導師、教學評估師、教育活動師。在智慧教育背景下，教育更多地強調(diào)差異化學習、自主性學習、反饋性學習、合作性學習和終身學習，由此，智慧型教師的角色不再以教為主，而是以導為先的多元化角色：智慧教育理念的踐行者、環(huán)境構(gòu)建與資源整合者、學習組織與引導者、教學研究與評估者、終身學習者。在教師角色轉(zhuǎn)型升級的基礎上，對于教師素養(yǎng)及能力也提出了新的要求：一是信息技術能力，包括信息意識、信息獲取、信息加工、信息應用等能力。二是擴展能力，即一種高級的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，以問題解決為出發(fā)點，在教育教學中不斷實踐和創(chuàng)新，尋求科學的教學方式方法和教學手段，同時在自己的專業(yè)發(fā)展和學生培養(yǎng)中不斷提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能。三是合作學習與服務能力，在智慧教育的開展中，引導學生合作學習和師生合作學習必不可少，在學生個性化學習和反饋性學習中師生合作水平高低影響最終學習效果，教師也需秉承著服務的心態(tài)來展開工作，促進學生的全面發(fā)展。四是終身學習能力，智慧教育的發(fā)展對于終身學習的理念推動和環(huán)境構(gòu)建提供了重要平臺，同時也對教師的終身學習提出了切實要求，在智慧教育背景下，教師的終身學習能力是其樹立新理念、掌握新技術的基礎，也是支撐新環(huán)境對職業(yè)發(fā)展的要求。

三、鄉(xiāng)村小學智慧教師能力提升路徑

智慧教育給鄉(xiāng)村小學教師帶來挑戰(zhàn)與壓力的同時，也給教師專業(yè)成長、能力提升帶來更多選擇和路徑。

（一）學校構(gòu)建智慧教育環(huán)境，助力教師能力提升

智慧教育的開展，除了創(chuàng)新理念，還需要技術支撐和基礎設施建設，智能軟硬件環(huán)境建設不足是鄉(xiāng)村小學智慧教育發(fā)展的一大短板，資源缺失、投入不足等問題都需要解決。首先，除了依靠政府投入建設校園，鄉(xiāng)村小學需要根據(jù)學校所處地域和實際資源情況，規(guī)劃利用好現(xiàn)有的信息化教學資源，開發(fā)校本教學模式，在依托國家、省市級等各類教育資源平臺和支持系統(tǒng)，最大限度地使用好公共資源，全面建設學習智慧教育的實體環(huán)境和虛擬學習環(huán)境。其次，智慧教育構(gòu)建理念和意識要滲透到學校管理和教學的各個方面，領導層從上而下引領智慧教育發(fā)展理念，建立相關規(guī)劃和管理制度，并落實到學校管理、教師教學工作中，給教師智慧教育能力提升打造環(huán)境基礎和思想氛圍。第三，完善和提供教師信息化技術應用培訓，開設系列智慧教育專題培訓；利用線上平臺結(jié)合線下實訓，整合各種培訓資源，給教師們提供學習條件和實踐機會；針對學校計算機水平較高的青年教師展開重點培訓，為他們設計個性化的培訓方案，之后對計算機能力較弱的教師進行幫扶培訓。第四，制定學校助力政策，建立智慧教師專業(yè)化成長檔案。從學校層面建立教師成長規(guī)劃和激勵政策，并把智慧教育能力提升行動具體化，結(jié)合教師教學科研建立具體可行的激勵政策，并進行定期的考核與獎勵。

（二）加強學習，提升智慧教育理念和實踐能力

在本課題開展的調(diào)查研究中，22%的教師對智慧教育內(nèi)涵沒有了解，表示“不清楚、不了解，沒聽過”，其中不乏青年教師，其余教師雖有了解，但多停留在“把計算機技術運用到教學中，使用多媒體教學就是智慧教育”這樣的淺層認識，可見，智慧教育的理念樹立十分重要。為了克服教育信息化在地域發(fā)展上的不平衡，樹立鄉(xiāng)村教師智慧教育的意識和理念，首先要進行理論層面的學習。第一，從宏觀角度出發(fā)，要學習國家近年來發(fā)布的一系列文件，對國家政策和一些相關理論進行理解和掌握，比如《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，從時代背景出發(fā)了解現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢，更新自身教育理念，了解其中一些新的教育名詞內(nèi)涵。第二，學習一些智慧教育相關著作和研究成果，近年來關于智慧教育的研究逐漸升溫，陳琳、祝智庭、黃榮懷等學者的研究較早影響較大，相關論文在知網(wǎng)等文獻網(wǎng)站上可以查看。第三，通過理論學習后，加強對智慧教育相關概念、政策、趨勢了解，樹立全面科學的智慧教育理念，發(fā)揚終身學習的精神、積極打破傳統(tǒng)思維和固有觀念，勇于挑戰(zhàn)和接受新事物，發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)造能力學習新知識研究新方法，構(gòu)建自己的智慧教育理論系統(tǒng)，提升信息素養(yǎng)和計算機等信息化設備運用水平。第四，理論結(jié)合實踐，在日常教學、管理活動中，結(jié)合所學理論知識和自身教育環(huán)境的實際情況，充分開展智慧教育實踐，努力研究和具體運用一些合適的信息化教學資源和平臺，去改進自己的教學方式方法，提升教學質(zhì)量和效率，并培養(yǎng)學生智慧學習思維，形成師生之間的良性互動。

（三）互動團隊建設和融合資源。促進教師能力提升

第一，在本課題調(diào)研中，鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化，生源流失，鄉(xiāng)村小學空心化情況明顯，導致鄉(xiāng)村小學教學資源閑置和浪費，同時學校較分散、學生人數(shù)過少，大量投入建設會造成資源浪費等問題，所以，要科學地發(fā)展鄉(xiāng)村小學智慧教育，教育資源整合十分必要，2020年教育部辦公廳發(fā)布的《關于開展2020年度網(wǎng)絡學習空間應用普及活動》的通知，從國家層面上推動了信息化教育資源的建設與整合。在鄉(xiāng)村小學智慧教育發(fā)展中，除基礎設施資源整合，也應進行教師隊伍的整合，可以在區(qū)域中對教師學科專長進行合理調(diào)配，尤其是青年計算機人才，可以相對平均分配在各學校；也可以形成學校之間團隊協(xié)作，在相近區(qū)域比如同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有小學中建立智慧教育團隊，重點培養(yǎng)后給各學校智慧教育相關技術培訓提供服務，并以幫傳帶的形式促進廣大教師們對智慧教育水平發(fā)展。第二，建立區(qū)域內(nèi)的智慧教育數(shù)據(jù)庫，各學校合作共享，實現(xiàn)教學資源利用最大化，給教師數(shù)據(jù)運用等提供便利條件。第三，借助智慧學習平臺，加強區(qū)域教師線上教學團隊建設，以學科合作等為出發(fā)點，建立虛擬學科教研室，團隊內(nèi)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，在相互對話和交流中提升學科知識能力、科研創(chuàng)新能力和智慧教學能力。