課程思政下高職護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究

申雅婷

滁州城市職業(yè)學(xué)院

自2015年國務(wù)院肯定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的重要意義后，高職院校越來越關(guān)注創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。近幾年，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行積極改革，通過一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群、師資隊伍建設(shè)的改革，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿得到提升。目前，我國整個護理事業(yè)處于高速發(fā)展期，但是高職護理專業(yè)的發(fā)展處于初級階段，高職院校護理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上也處于初級階段，這便出現(xiàn)明顯的發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，因此對于高職護生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑仍需繼續(xù)探討。

一、課程思政下高職護理專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

（一）滿足社會及醫(yī)護行業(yè)對護理專業(yè)人才的需求

國內(nèi)首個護理發(fā)展宣言——《護理高質(zhì)量發(fā)展宣言》在首屆亞洲護理論壇的開幕式上發(fā)布。我國護理事業(yè)將迎來重大利好發(fā)展機遇。在世衛(wèi)組織發(fā)布了《2020年世界護理狀況》報告中，明確指出：當(dāng)前全球護士人數(shù)為2790萬。2018年，全球護士缺口達590萬，并且分布不均。根據(jù)世衛(wèi)組織預(yù)測，如果全球各國均不采取任何行動，2030年時，全球護士人員的缺口將會高達460萬人。近年來，我國護理隊伍逐漸狀大，護士數(shù)量較快的速度增加，較2018年，2019年的護士的數(shù)量增加了約35萬?？傮w來說，我國整個護理事業(yè)處于高速發(fā)展期。

我國仍然面臨嚴重失調(diào)醫(yī)護比例，多年來我們國家的醫(yī)護比例在一直在1:1以下，與土耳其、巴西等國家一樣，而日本、德國、英國等發(fā)達國家的醫(yī)護比例甚至在1:4之上;芬蘭、挪威、加拿大等國家醫(yī)護比更是高達1:6以上。2003年為1:0.68(1952年為1:2.28)。2015年應(yīng)達到醫(yī)生：護士=1：1，每千人口醫(yī)護人員均為1.5，則護士人數(shù)應(yīng)為232.3萬，應(yīng)凈增103.6萬。但在2021年，我國護士短缺仍然是一個大問題，也并未達到2005—2010年護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。中國人口老年化越來越嚴重，護士老年化比例也越來越嚴重，在2020年疫情爆發(fā)后，全國各地醫(yī)院護士比嚴重不足，只能進行了各地援助醫(yī)療隊以及志愿者服務(wù)。

目前，國外一些有著完善的護理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，也有了與護理專業(yè)相關(guān)的成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，包括母嬰護理、養(yǎng)老護理、美容護理、慢性病護理等，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，護理范圍也在繼續(xù)擴大。培養(yǎng)護理人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以顯著擴展人才的就業(yè)范圍，滿足社會對護理人員數(shù)量和能力上的需求。

（二）滿足衛(wèi)生類高職院校持續(xù)發(fā)展的需要

《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中指出，要強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級技術(shù)技能型人才也成為高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的“搖籃”，如果想要可持續(xù)發(fā)展，就必須緊跟社會對專業(yè)、職業(yè)人才需求的變化而做出改變。

二、高職護理專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提出并被高校作為重點工作以來，我國高職護理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作也已經(jīng)持續(xù)了較長一段時間，雖然有越來越多高職護生得益于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但其實際效果距開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的預(yù)期仍有較大的距離。

（一）專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠

學(xué)校、教師作為設(shè)計、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，只有學(xué)校、教師意識到護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性才能確保這一教育能夠被有效、全面的普及下去。就目前來看，在護理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員非常缺乏，師資隊伍缺乏經(jīng)驗，參與進修、實踐的機會不多，實踐深度不夠，師資隊伍是護理人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上的導(dǎo)師，他們需要具備扎實的知識來挖掘護理人才潛力，幫助其拓展思維，鍛煉他們的溝通能力、創(chuàng)造能力，并可以對護理人才的作品提供科學(xué)指導(dǎo)。

（二）學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與度不夠

很多學(xué)生在選擇了高職護理專業(yè)時就已經(jīng)認定自己只能“走”護理工作的道路，大多高職護生對創(chuàng)業(yè)大多缺乏正確認知，無論是政策了解度、創(chuàng)業(yè)看法，認識上都存在偏頗，存在大部分高職護生沒有參與相關(guān)比賽的實踐經(jīng)歷，與之矛盾的是，大多數(shù)高職護生知曉創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)自我價值的重要形式，但卻很少愿意主動嘗試。并且很多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性都比較低，這一情況在源頭上削弱了高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，同時也在一定程度上降低了高職護生自身的行業(yè)競爭力，不利于后續(xù)高職護生步入社會，走向工作崗位。

根據(jù)現(xiàn)有的情況來看，大多數(shù)護理專業(yè)人才在畢業(yè)后，多采用“先就業(yè)”、“后擇業(yè)”的方式，創(chuàng)業(yè)比例并不高，相較而言，盡管男護生數(shù)量不多，但其創(chuàng)業(yè)比例顯著高于女護生?？傮w來看，高職護理人才創(chuàng)業(yè)意識薄弱，在校期間，也多忙于學(xué)業(yè)，對于護理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的了解度也不夠，同時，家長往往希望孩子在畢業(yè)后到醫(yī)院尋求一份穩(wěn)定工作，多數(shù)家庭無法承擔(dān)創(chuàng)業(yè)資金風(fēng)險，影響了人才的創(chuàng)業(yè)主動性。

（三）社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感不夠

高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校、教師們的職責(zé)，也需要社會機構(gòu)、社會企業(yè)更多地參與進來，通過表述他們對于護理人才的需求、為護理人才提供實踐專業(yè)知識、專業(yè)能力的方向。但就其現(xiàn)狀來看，絕大部分社會力量都沒意識到自己在培育高職護理專業(yè)學(xué)生方面的責(zé)任感，從而阻礙了當(dāng)下高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實。

三、高職護理專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

（一）學(xué)校角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

增強高職護生心理建設(shè)，提高思想站位，提升臨床技能。其一增設(shè)適合高職護生的心理咨詢部門。高職護生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著較大心理壓力，因此高職院校可以盡早對高職護生進行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，提高高職護生的自我調(diào)節(jié)能力。高職院?？梢劳行?nèi)心理咨詢中心，在護理系設(shè)置量身打造的護理專業(yè)學(xué)生心理咨詢室，具有心理咨詢師資歷的護理系專業(yè)教師可以從更為專業(yè)的角度為護理專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際交往、求職、工作等方面進行排解。其二提升高職護生臨床技能。臨床技能的能夠增強高職護生的專業(yè)信心和職業(yè)認同感，基于此，學(xué)校可以適當(dāng)增加實訓(xùn)課程，使學(xué)生學(xué)以致用，以實訓(xùn)課程糾正學(xué)生中的“本本主義”。此外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)或擴大實踐實訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更為良好的校內(nèi)實踐平臺。此外，學(xué)校應(yīng)重視校企合作，學(xué)生定期到醫(yī)院的見習(xí)很大程度上可以加深其對護理工作的認識。專業(yè)教師在課堂教學(xué)中傳播專業(yè)知識的同時，應(yīng)適當(dāng)進行就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)護生對護理職業(yè)有更全面的認知，以便促進護生獲得高度職業(yè)認同感。

（二）教師角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

在優(yōu)化高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，教師、學(xué)校就應(yīng)首先從自身角度出發(fā)，提高對專創(chuàng)融合的重視、關(guān)注度。

首先專業(yè)教師、思政教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該建立良性的互動關(guān)系，可以就教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容等相互分享，是各自了解各自的特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以利用雙創(chuàng)教育具有的創(chuàng)新性、體驗性、互動性、趣味性等特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到良好的教學(xué)效果。雙創(chuàng)教育涵蓋經(jīng)濟學(xué)、護理學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等學(xué)科知識，通過適當(dāng)引導(dǎo)可以讓學(xué)生切身體會到培養(yǎng)方案中各課程之間的關(guān)系以及懂得如何有意識地對所學(xué)知識加以綜合運用。同時，在培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析和管理能力的基礎(chǔ)上，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)勝任能力等綜合素質(zhì)。其次，專業(yè)教師可以共同參與到構(gòu)建具備更強專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材中來，彌補以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與學(xué)生專業(yè)融合度不夠等問題，以此幫助學(xué)生更好的接受、應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中傳遞的知識、技巧，確保專創(chuàng)融合課程教育開展的效果。

（三）學(xué)生角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

學(xué)生作為高職教育的核心受眾，只有在確保學(xué)生能接受護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，這一課程教育才能獲得預(yù)期的成效。首先，教師們可以從高職護理專業(yè)學(xué)生的興趣出發(fā)，拓寬高職護理專業(yè)這一教育的載體，巧用更多學(xué)生們喜歡的微信、抖音、微博等平臺，憑借這些平臺為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、有趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，突破傳統(tǒng)高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，借此激發(fā)學(xué)生深入了解這一知識的興趣，收獲更好的高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。同時，為學(xué)生營造更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意蘊的校園氛圍，借此激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱忱，提高學(xué)生對這一課程教育的接受程度。

（四）社會角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

在學(xué)校、教師、學(xué)生角度優(yōu)化高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，從社會角度優(yōu)化高職護理專業(yè)這一內(nèi)容教育的重要性也不容小覷，只有讓社會力量更多地參與到高職學(xué)校護理教育中來，才能在源頭上確保高職護理專業(yè)教育與未來社會相匹配，進而收獲更好的教育指導(dǎo)效果。

首先，高職學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己在社會中的優(yōu)勢，科學(xué)地開展各類型校企聯(lián)合活動，以此讓學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)三者緊密地聯(lián)系在一起，深化其三者間的關(guān)系，為后續(xù)高職學(xué)校開展基于護理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供素材。與此同時，企業(yè)也應(yīng)該為學(xué)生提供更多可以實踐自身專業(yè)知識的平臺，讓學(xué)生們在實踐中了解到自身專業(yè)上的不足，以此幫助學(xué)生們的專業(yè)進一步成長。其次，學(xué)校也應(yīng)進一步深化與社會企業(yè)、機構(gòu)之間的協(xié)同，發(fā)揮雙方各自在行業(yè)中的優(yōu)勢，讓更多高職護理專業(yè)教師、企業(yè)護理人才相互溝通和交融，繼而推進現(xiàn)代高職教育發(fā)展中打造“雙師型”教育團隊的目標，同時也借此為后續(xù)高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多人力、物力資源，以收獲更好的高職護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

四、結(jié)語

培養(yǎng)護理人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠顯著提高其思維能力，幫助其更好地應(yīng)對復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境，對于其綜合能力的培養(yǎng)大有裨益，通過將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，注重創(chuàng)業(yè)性、創(chuàng)新性。通過充分調(diào)動各方力量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正堅持創(chuàng)新為本，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、創(chuàng)新能力的復(fù)合型護理專業(yè)人才。