高校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)分析

樊一帆 鄧沛棲 陶天碩 劉江龍

河南科技學院

一、高校公共藝術(shù)教育在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

（一）有助于推動大學生身心健康發(fā)展

高校公共藝術(shù)教育是開展美育的重要途徑，通過多元化的教育手段，能夠?qū)崿F(xiàn)美育的教育目標，從而對學生的人格塑造起到重要的影響作用，為學生身心健康發(fā)展提供有利的條件。高校公共藝術(shù)教育在提高學生審美能力方面發(fā)揮了積極的效用，其涵蓋了豐富的藝術(shù)理論知識與實踐活動經(jīng)驗，在多種形式的藝術(shù)教育課程中，大學生不僅能夠深入地探索藝術(shù)理論知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，也能夠在藝術(shù)作品欣賞等實踐活動中體驗到藝術(shù)的魅力，使得學生在潛移默化中形成了一定的審美情趣，既能夠減輕大學生學業(yè)上的壓力，也可以愉悅大學生的身心，促使大學生養(yǎng)成積極健康的精神狀態(tài)，確保大學生能夠具備良好的身心健康發(fā)展?？偠灾咝９菜囆g(shù)教育能夠切實地推動大學生身心健康發(fā)展，進一步增強大學生的心理承受能力。

（二）有助于增強大學生的創(chuàng)新能力

社會主義市場經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，更加注重人才的創(chuàng)新能力，使得我國高等教育將創(chuàng)新能力作為了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，旨在通過多種形式的教育手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，確保學生具備社會所需的創(chuàng)新能力。對于公共藝術(shù)教育而言，其不僅是一門藝術(shù)課程，更加是激發(fā)高校大學生創(chuàng)新能力的主要途徑。從本質(zhì)上來看，公共藝術(shù)教育并不是將知識被動地灌輸給學生，而是引導學生主動地挖掘自己的潛能，讓學生在藝術(shù)創(chuàng)造活動中尋找到自我價值，進而增強學生的想象能力與創(chuàng)造能力，引領(lǐng)學生構(gòu)建創(chuàng)新思維。由此可見，高校公共藝術(shù)教育可以有效地增強大學生的創(chuàng)新能力，借助想象、感知等方式幫助學生形成較強的感知能力與洞察能力，為學生開展創(chuàng)造性活動奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有助于增強大學生的社會責任感

高校開展公共藝術(shù)教育可以為學生營造生動、有趣的藝術(shù)環(huán)境，進而對學生的價值觀念、人生理想等產(chǎn)生潛移默化的影響作用，幫助大學生形成較強的社會責任感。一般而言，在剛進入學校的時候，很多學生對學校的環(huán)境、制度等都比較陌生，也尚未形成主人翁意識，不會主動地關(guān)心和參與學校組建的各種實踐活動，這并不利于培養(yǎng)學生的社會責任感。而高校公共藝術(shù)教育則能夠為學生提供豐富的藝術(shù)實踐活動，讓學生在這些活動中掌握必要的藝術(shù)技能，也為學生建立相互交流和溝通的平臺，這樣學生能夠自覺、主動地參與到校園文化實踐活動中，也會更加關(guān)注學校及周圍環(huán)境的變化，促使學生的主人翁意識得到明顯的加強，更加深入地知曉和理解學校環(huán)境、制度等，最終增強學生的社會責任感。

二、當前高校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)存在的問題

（一）教育目標定位不清晰

高校公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要途徑，但是目前高校公共藝術(shù)教育的目標定位不清晰，難以開展有效的公共藝術(shù)教育活動。實際上，高校公共藝術(shù)教育的主要目標是為了培養(yǎng)學生的審美意識，增強學生的文化素養(yǎng)水平。然而，通過對高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可知，高校公共藝術(shù)教育的目標定位存在明顯的偏差。一方面，部分高校將公共藝術(shù)教育與思政教育融合在一起，認為公共藝術(shù)教育是開展思政教育的方式和途徑，沒有正確地認識到公共藝術(shù)教育自身所具有的藝術(shù)性。另一方面，部分高校認為公共藝術(shù)教育就是專業(yè)藝術(shù)教育，過度重視公共藝術(shù)教育的技能培訓，將大多數(shù)資源投入到了學生藝術(shù)技能培訓活動中，這與高校公共藝術(shù)教育的目標定位相背離。

（二）師資力量較為薄弱

師資力量是影響高校公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中作用發(fā)揮的重要因素。但是現(xiàn)階段，高校公共藝術(shù)教育的師資力量比較薄弱，很多高校并沒有建立專門的公共藝術(shù)教育師資隊伍，藝術(shù)教育活動的日常開展普遍是由藝術(shù)院系的教師來負責。這些藝術(shù)院系的教師對公共藝術(shù)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵缺乏深入的了解和認知，他們往往將培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的教育方式運用到公共藝術(shù)教育中，導致公共藝術(shù)教育得不到充足的重視。還有一些藝術(shù)院系的教師僅僅將公共藝術(shù)教育看做是必須要完成的教學任務(wù)，不會主動地探索公共藝術(shù)教育的方式與內(nèi)容，使得高校公共藝術(shù)教育的開展體現(xiàn)出了一定的隨意性與不規(guī)范性，無法滿足學生對藝術(shù)教育的需求，并不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（三）課程設(shè)置缺乏科學性與系統(tǒng)性

目前我國教育部并沒有制定統(tǒng)一的藝術(shù)類選修課開設(shè)的具體條件，只是要求各個高校根據(jù)自身的發(fā)展情況和基本需求開設(shè)針對性的公共藝術(shù)選修課程，這使得高校公共藝術(shù)教育課程的開設(shè)具有鮮明的隨意性。通過調(diào)查可知，部分高校在開設(shè)公共藝術(shù)教育課程的過程中，由于諸多因素的限制，導致公共藝術(shù)教育課程開設(shè)的結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置整體上缺乏科學性與系統(tǒng)性，例如公共藝術(shù)理論知識與藝術(shù)實踐活動設(shè)置比例不合理，或者過度追求公共藝術(shù)教育的技能培訓而忽視了公共藝術(shù)教育的文化性、人文性以及藝術(shù)性等。另外，部分高校公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置受人為因素的影響較大，課程設(shè)置存在典型的不連續(xù)性與不系統(tǒng)性，進而阻礙了高校公共藝術(shù)教育在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢，急需要對高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置進行針對性的優(yōu)化。

三、高校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的具體路徑

（一）明確公共藝術(shù)教育的目標

高校公共藝術(shù)教育與思政教育或者專業(yè)藝術(shù)教育是不同的，其體現(xiàn)出了自身鮮明的特性，只有針對公共藝術(shù)教育的特征和需求制定科學、合理的教育目標，才能發(fā)揮公共藝術(shù)教育在高校大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的積極效用。首先，高校公共藝術(shù)教育以提升學生藝術(shù)素養(yǎng)為教育目標。高校公共藝術(shù)教育與其他形式的藝術(shù)教育存在明顯的差異性，其主要目標應該是提升學生的藝術(shù)審美能力，而不是技術(shù)水平，因此，高校公共藝術(shù)教育應該積極地開展豐富多彩的藝術(shù)課程或者實踐活動來增強學生對藝術(shù)的感受能力，確保學生不僅具備專業(yè)藝術(shù)技能，同時也擁有較高的藝術(shù)素養(yǎng)。其次，高校公共藝術(shù)教育以培養(yǎng)學生情感為教育目標。傳授知識并不是高校公共藝術(shù)教育的目標，培養(yǎng)學生情感才是其開展的主要目的。據(jù)此，高校公共藝術(shù)教育應該關(guān)注學生是否能夠在藝術(shù)實踐活動中體驗和欣賞到藝術(shù)的魅力，而不是讓學生在藝術(shù)教育課堂中機械地接受知識，這樣才能增強學生的精神境界，實現(xiàn)學生情感培養(yǎng)的目標。最后，高校公共藝術(shù)教育以提高學生綜合素質(zhì)為教育目標。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對綜合型人才提出了迫切需求，將公共藝術(shù)教育與素質(zhì)教育緊密融合已經(jīng)成為了高校人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。因此，高校要善于借助公共藝術(shù)教育推動美育、德育、智育的全面發(fā)展，將提升學生的綜合素養(yǎng)作為公共藝術(shù)教育活動開展的核心。

（二）提高公共藝術(shù)教育師資隊伍水平

高校公共藝術(shù)教育的順利開展離不開高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，這是因為高校大學生作為公共藝術(shù)教育的主要對象，他們具有較高層次的文化水平，擁有一定的判斷能力和分析能力，自我意識也相對較強，這就對高校公共藝術(shù)教育的師資隊伍提出了更高的要求。因此，為了實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標，高校要采取有效的手段提高公共藝術(shù)教育師資隊伍的整體水平，為高校公共藝術(shù)教育的順利開展提供保障。一方面，高校要建立專門的公共藝術(shù)教育師資隊伍，選聘優(yōu)秀的藝術(shù)教師加入到公共藝術(shù)教育師資隊伍中，重視藝術(shù)教師的培訓與再教育，可以邀請藝術(shù)專家開展專題講座或者研討會，也可以為藝術(shù)教師提供校外交流平臺等，同時建立科學的晉升機制與激勵機制，切實地提高藝術(shù)教師開展公共藝術(shù)教育的積極性與熱情。另一方面，藝術(shù)教師要自覺、主動地學習公共藝術(shù)教育的相關(guān)知識與技能，勇于打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式的局限性，以創(chuàng)新性的教育手段開展生動、有趣的公共藝術(shù)教育活動，將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到課堂教學過程中，為學生帶來形式多樣的藝術(shù)教育活動。

（三）建設(shè)科學系統(tǒng)的公共藝術(shù)教育課程體系

高校公共藝術(shù)教育的本質(zhì)在于提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)審美教育的目標，為推動學生全面發(fā)展而助力，這就要求高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置要具備較強的科學性與系統(tǒng)性，高校要建設(shè)完善的公共藝術(shù)教育課程體系，這樣才能促進高校公共藝術(shù)教育目標的實現(xiàn)。具體來說，第一，高校應該進一步調(diào)整和優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容，將各種形式的藝術(shù)門類融入到公共藝術(shù)教育課程體系中，從藝術(shù)鑒賞、技能培訓等多個層次加強高校大學生理性認識與感性認知之間的緊密結(jié)合。第二，高校要對公共藝術(shù)教育的課程形式進行創(chuàng)新，致力于追求多元化的課程形式，不僅要在課堂上向?qū)W生傳遞必要的藝術(shù)理論知識，同時更要組織藝術(shù)實踐活動，提高學生參與公共藝術(shù)課堂教學的積極性與主動性。第三，高校要對公共藝術(shù)教育的課程教材進行必要的調(diào)整和補充，建立健全的公共藝術(shù)教育課程教材體系，滿足學生對不同藝術(shù)領(lǐng)域的學習需求，強化公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、陶冶情操等方面的積極效用。

（四）優(yōu)化公共藝術(shù)教育管理體系

優(yōu)化公共藝術(shù)教育管理體系同樣是高校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要途徑，是高校公共藝術(shù)教育能夠得到持續(xù)性發(fā)展的重要保障。因此，高校要對公共藝術(shù)教育的管理體系進行針對性的優(yōu)化和完善。首先，高校應該組建專門的公共藝術(shù)教育管理機構(gòu)，依據(jù)公共藝術(shù)教育的情況以及高校的教育要求制定具有特色的管理制度，并且選聘專業(yè)的管理人才進行有效管理。其次，高校要對公共藝術(shù)教育管理人員的職責進行明確劃分，建立良好的協(xié)作機制，以此提升公共藝術(shù)教育管理機構(gòu)的工作效率。最后，高校要加大公共藝術(shù)教育管理體系建設(shè)的力度，為公共藝術(shù)教育管理體系的完善提供必要的資金、人力和物力，加強公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，確保高校公共藝術(shù)教育能夠發(fā)揮培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的功能。