網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)“雙師”教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

任艷

【摘要】? ? 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展之快，隨之而來(lái)的教育信息技術(shù)也快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要順應(yīng)科技發(fā)展，用“雙師”混合式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。本文主要對(duì)當(dāng)前的混合式教學(xué)研究加以分析，試圖將雙師教學(xué)的方法，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)? ? 混合式教學(xué)? ? 雙師

引言：

混合學(xué)習(xí)這種理念很早就已經(jīng)存在，指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，比如應(yīng)用課本、板書和多媒體信息技術(shù)，它是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的有效教學(xué)模式。

本課題的研究成果可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以及其他各科的教學(xué)，適應(yīng)高校教學(xué)改革，并且豐富了高校教學(xué)理論。相信利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)可以更好地提高學(xué)生們的自學(xué)能力。

混合學(xué)習(xí)的概念最早于2001年由美國(guó)產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會(huì)最先提出。美國(guó)學(xué)者Jared M. Carman認(rèn)為這種理論由行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論所構(gòu)成。德國(guó)Tubingen大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授Kurt也在這一研究領(lǐng)域取得了公認(rèn)的成績(jī)?；旌蠈W(xué)習(xí)有多重實(shí)踐形式，現(xiàn)今被教育界普遍認(rèn)可的“雙師”教學(xué)是指雙師同堂教學(xué)，也被稱作合作教學(xué)法或者協(xié)同教學(xué)法，最早由美國(guó)華盛頓大學(xué)夏普林教授提出。在這種教學(xué)模式下，校方設(shè)置兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教師共同授課，因?yàn)椴煌蠋熢谥R(shí)結(jié)構(gòu)上存在差異和互補(bǔ)，能達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果，也能對(duì)共同參與教學(xué)的教師互相促進(jìn)。在“雙師”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加入學(xué)生在教學(xué)模式中的參與程度，就衍生出了新的混合學(xué)習(xí)模式，比如國(guó)外研究較多的翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的施教者和受教者的角色進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)“灌輸”變?yōu)橹鲃?dòng)探索未知知識(shí)，模擬教師角色，這一模式能夠顯著地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)這個(gè)模式進(jìn)行過(guò)探索。

1992年我國(guó)學(xué)者謝幼如等人共同編著了《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，提出了混合學(xué)習(xí)理念。2003年何克抗教授提出了混合式學(xué)習(xí)理念。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于工作生活的各個(gè)方面，國(guó)內(nèi)高校也逐漸將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于新教學(xué)模式，進(jìn)行各種模式的探索和創(chuàng)新，比如有的高校將這種教學(xué)方法應(yīng)用于中教外教合作教學(xué)中，更好地發(fā)揮了外教教師在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，他們的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，而中教教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的把握，和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握顯然更有優(yōu)勢(shì)。

本文章擬通過(guò)對(duì)混合教學(xué)模式深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)“雙師”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，探索在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)加持下，“雙師”教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用。比如通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)APP，教師可以提前給學(xué)生布置網(wǎng)上任務(wù)，由學(xué)生自行組織，自行協(xié)調(diào)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按教學(xué)任務(wù)來(lái)分組設(shè)計(jì)課件，準(zhǔn)備考核項(xiàng)目，并通過(guò)自由查詢圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。而教師的任務(wù)要從單方向的傳授知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，控制“雙師”課堂進(jìn)程，把握既定教學(xué)目標(biāo)的完成度。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為這種新形式的教學(xué)模式的高效應(yīng)用提供了技術(shù)保障，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加持下，施教者和受教者的角色可以更方便快捷地轉(zhuǎn)換，教學(xué)課件和完成的作業(yè)也更容易批閱和保存，提高了“雙師”教學(xué)模式的效率和效果。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式的研究，梳理“雙師”教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，尤其著力在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，新模式加新技術(shù)的組合能給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)很多效率上的“增益”。同時(shí)需要探索新模式在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)方面的具體實(shí)現(xiàn)方式，比如將傳統(tǒng)單一的課上教學(xué)模式調(diào)整為課前加課中加課后的模式，首先將學(xué)生的思維模式由等待教師被動(dòng)輸入改為主動(dòng)探索課程內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和目的有針對(duì)性地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂成為教師和學(xué)生共同討論問(wèn)題，交流心得和思想碰撞的場(chǎng)所。另外，在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)已經(jīng)滲入到工作學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)采用何種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于這種教學(xué)模式，技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)和比例設(shè)置為何種閾值比較合理，這些都是本研究希望達(dá)成的目標(biāo)。

這項(xiàng)研究手段有以下設(shè)想：首先對(duì)相關(guān)“混合”、“雙師”等新教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)進(jìn)行大量閱讀和歸納，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的歷史沿襲，代表觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，已有的研究成果，以及各研究方向存在的問(wèn)題和瓶頸，搜集各方在實(shí)際教學(xué)中的具體落實(shí)情況案例。采用多種研究方法，比如對(duì)比分析，假象推演等，探索適合本地區(qū)本學(xué)校的可實(shí)現(xiàn)的落地策略。

按照新教學(xué)模式的特點(diǎn)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的節(jié)奏和順序進(jìn)行解構(gòu)和優(yōu)化，結(jié)合現(xiàn)今廣泛應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息技術(shù)，教師可以用論壇、群組等社交網(wǎng)絡(luò)APP高效地提前布置教學(xué)要求，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收任務(wù)，標(biāo)記難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的預(yù)習(xí)，那么師生在課堂上的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大增加，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性習(xí)慣。教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課前階段的探索進(jìn)行答疑并于課上有針對(duì)性的討論和傳授，課后階段學(xué)生需要繼續(xù)修改和完善課前的認(rèn)知結(jié)果，并傳回網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成教學(xué)閉環(huán)。

教師會(huì)在開(kāi)課前將所要講到的與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、能夠聯(lián)系課堂的內(nèi)容提前在線上發(fā)給同學(xué)們，學(xué)生自己應(yīng)該以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，自行作出補(bǔ)充，學(xué)生們要發(fā)揮自己的自主性去再次重組教師發(fā)給的內(nèi)容、自己定下來(lái)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，由學(xué)生來(lái)選擇自己所喜歡的課件樣式以及知識(shí)傳遞的方法。學(xué)生們可以分組，部分講詞匯，部分講課文背景常識(shí)，文化知識(shí);還有部分可以對(duì)課文主體內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣就可以讓同學(xué)們將自主學(xué)習(xí)與小組共同學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師要給同學(xué)們安排足夠的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓同學(xué)們由組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，共同用課外時(shí)間彼此合作學(xué)習(xí)，一起備課，共同完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，教師這樣安排可以增強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們互相幫助，有能力的同學(xué)可以輔導(dǎo)和幫助英語(yǔ)水平不好的同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)所有同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性，讓他們都參與到課程準(zhǔn)備中，這樣大家就可以共同學(xué)習(xí)，共同取得進(jìn)步。在這點(diǎn)上，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法是沒(méi)法和它相比較的。

在正式的課堂上，每節(jié)課都要安排一個(gè)組中所有同學(xué)們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容做準(zhǔn)備，組里所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)當(dāng)教師，對(duì)其他同學(xué)講解本課需要講授的知識(shí)體系，詞匯，語(yǔ)法內(nèi)容，同學(xué)們要展示他們提前準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容，教授給同學(xué)們。講課時(shí)同學(xué)們不需要嚴(yán)格按照之前老師發(fā)給他們的材料去講授課程內(nèi)容，更不需要限定在一定的范圍內(nèi)。他們可以給出自己的想法，按他們自己的興趣去準(zhǔn)備，這樣就能夠讓所有同學(xué)都產(chǎn)生共鳴。同學(xué)們?cè)谥v課的過(guò)程中總會(huì)有讓人不滿意的方面，甚至?xí)绣e(cuò)誤的語(yǔ)言點(diǎn)，正是這樣的時(shí)候，老師可以發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生加以糾正，最終講授出正確的知識(shí)內(nèi)容;當(dāng)然，同學(xué)們也能在班級(jí)里互相討論，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決遇到的難題，這樣就可以更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。同學(xué)們?cè)谶@時(shí)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤就是個(gè)最好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也沒(méi)法和它相對(duì)比。

現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論課堂還是課下，他們不和教師交流溝通，本文所講的師生“雙師”教學(xué)方法可以讓學(xué)生有主體意識(shí)，讓他們有更強(qiáng)的自主性和自律性，他們從中可以更加了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，幫助他們自主學(xué)習(xí);與此同時(shí)，教師也可以更加明白學(xué)生們的所需，充分做到教學(xué)有目的性，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷和方便更改傳統(tǒng)課堂中教師講授整堂課的情況。

新的“雙師”教學(xué)模式，會(huì)給舊有的教學(xué)模式帶來(lái)改變。由傳統(tǒng)的教師安排全部的教學(xué)時(shí)間的模式，變?yōu)檎n上討論交流模式，加課前自學(xué)模式以及課后消化和反思的模式，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和目的性，也可以提高課堂時(shí)段的教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

結(jié)束語(yǔ)

“雙師”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)被各個(gè)教學(xué)單位逐漸接受，在師生“雙師”教學(xué)模式下，教師為學(xué)生提供課前自主探索和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，主持課上各種觀點(diǎn)的交流，碰撞和共享，并對(duì)學(xué)生的課后問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，在課堂上與同學(xué)和教師充分交流。廣泛應(yīng)用的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為“雙師”教學(xué)模式的應(yīng)用提供了便利條件，在未來(lái)隨著新信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)有更多新教學(xué)模式在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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