語文教學應多揀孩子趣中行

顧凱

摘要：學生對語文學習缺乏興趣，主要是由于教師在教學中忽略了兒童化的呈現(xiàn)方式和兒童的建構(gòu)體系而造成的。兒童的需要是課程發(fā)展的基本維度，語文教學應當親近兒童、關注兒童、立足于兒童，多揀孩子趣中行，讓孩子樂在自由的氛圍中，樂在游戲的世界里，樂在繽紛的想象間，樂在探索研究時。

關鍵詞：兒童;自由;游戲;想象;探索;快樂

作為語文教師，在日常的教學中，我們也許會有這樣的困惑：無論我們?nèi)绾螐娬{(diào)語文學科的重要性，學生對音樂、美術(shù)、體育學科的興趣還是遠遠大于對語文的興趣，我們認為很有價值、深受感染的學習內(nèi)容，對學生進行反復教授和啟發(fā)，學生仍然不能理解、一臉茫然。

語文課程標準要求遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律采取合適的教學策略，讓學生得到生動活潑的發(fā)展。兒童的需要是課程發(fā)展的基本維度，語文教學應當親近兒童、關注兒童、立足于兒童，多揀兒童趣中行，讓孩子樂在自由的氛圍中，樂在游戲的世界里，樂在樂在繽紛的想象間，樂在探索研究時。

一、營造自由空間

解放兒童就是要讓兒童回到本來的自由中去。語文課堂上要為孩子營造自由空間，但這并不意味著單純地放任兒童，而是要在遵守一定課堂規(guī)則的前提下，充分尊重孩子的心理自由和選擇自由，鼓勵他們講出自己內(nèi)心深處的想法，允許他們自由想象、聯(lián)想和談論，使他們在學習過程中順利實現(xiàn)新知構(gòu)建，使他們的創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。

以下是“書”字教學的片段：

師：（出示帶拼音的識字卡）這個字怎么讀？

生：shū

師：請小朋友們自己想辦法學這個字，分組討論，然后告訴大家你們小組是怎樣記住“書”這個字的？

（分組學習后進行交流）

小組1：這是語文書的書，一筆橫折，兩筆橫折鉤，三筆豎，四筆點，四筆寫成“書”，語文書的書。

小組2：我們有書法課，我們的課程表上就有“書法”兩個字，我們每天都會看課程表，所以就認識這個字了。

小組3：我叫“陳書”，這個“書”字同我的名字一樣，我爸爸說，選這個字作為我的名字，就是希望我能成為一個讀書人。

小組4：我們學過漢語拼音，看看漢語拼音多讀幾遍我就認識了。

師：我們要注意聽小朋友想出的辦法，選擇一種你自己最喜歡的方法記住“書”這個字。

師：舉起小手，跟老師寫一遍，注意在寫“書”這個字時，這一點不要忘記了。哪位聰明的小朋友想出好辦法記住這一點？

生1：我在看《美人魚》這本書時，掉眼淚了，“書”字上的一點就是我掉的眼淚。

學生2：我在書上擦錯字時，橡皮屑掉在了書上，“書”字上的一點就是我的橡皮屑。

學生3：每本書上都有字，這個點就代表書上的字，所以不能忘寫。

在這則教學案例中，老師始終給學生營造了一個自由的氛圍，自由地暢談和選擇記憶方法，自由地開啟和表述自己的想象。這樣的教學不僅以學生已有的知識作為新知識的生長點，積極吸納了兒童的自身經(jīng)驗，更給予了兒童表現(xiàn)自身文化的自由度，激發(fā)和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

二、搭建游戲樂園

游戲是兒童的主要生活，“是兒童存在的一種形式，是兒童感知世界的一種媒介。”兒童需要游戲，正如需要安全和食物一樣，他們是在游戲中成長的。游戲除了指具體的游戲活動外，還是兒童的一種精神和狀態(tài)，教育家杜威就認為，“游戲不等于是兒童的外部活動，更確切地說，他是兒童精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標志”。語文教學應該順從兒童的游戲心理，讓學生在游戲中走進語文叢林，在游戲中體驗出生活的韻味、語言的醇美、成長的欣然。

國標本第三冊中的《小動物過冬》一課是一篇知識性較強的童話故事，文章不僅介紹了動物過冬的相關知識，更體現(xiàn)了互相關心的人文精神。我將整個教學過程大膽地設置成一個游戲，老師和學生都戴上漂亮的頭飾，成為森林王國中的小動物，而學生的學習過程就在互相交流過冬方式的游戲活動中展開。游戲中學生紛紛進入角色，通過交流，他們不僅輕輕松松地了解了不同動物獨特的過冬方式，還自然而然地運用了課文中提供的語言范例，更體會了朋友之間的濃濃情意和真摯的關愛。游戲中洋溢著童真、充滿了童趣，相信他們也會將森林王國游戲中的獲得的認知和交往方式遷移到現(xiàn)實生活中。流淌著詩意的語文課是美麗的，活躍著童真、充滿了童趣的語文課同樣是精彩的。

三、放飛想象的翅膀

想象往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽，兒童最可貴的思維品質(zhì)就是樂于想象，善于幻想。在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實的，美好的幻想就能變?yōu)楝F(xiàn)實。語文課堂上要是不失時機地為孩子們創(chuàng)設想象機會，讓他們放飛想像翅膀盡情翱翔。

一位老師在上春天一課時，問學生桃花為什么開了？有的學生說：“桃花睡了一個冬天，打個哈欠，開了?！庇械膶W生說：“桃花有耳朵，想聽我們小朋友唱歌，所以開了。”有的說：“桃花想看看有沒有人折它，小朋友是不是文明，所以開了?！薄瓡鷤儽娬f紛紜，老師最后大加贊賞說：“桃花看到小朋友那么聰明，仰起臉，笑了?！倍嗝唇k麗而又奇特的想象！多么精妙而又詩意的評價！放飛想象的翅膀，童心方能盡情展現(xiàn)，創(chuàng)造方可自由迸發(fā)。

四、引領探究之旅

兒童是天生的探究者，從一出生開始就在不斷地探索周圍世界，建構(gòu)自己的知識。“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來的知識才是真正的知識。”心理學家皮亞杰也說：“兒童就是科學家”。語文課堂也應順應兒童樂于探究的天性，創(chuàng)設探究機會，引領學生在探究中獲得新知、形成感悟、享受快樂。

《梅蘭芳學藝》一課的教學中，體會梅蘭芳學藝的刻苦是教學的重點和難點。教學時我以探究活動代替了空洞的說教，事先制作了鴿子教具，課堂上讓學生先緊盯靜止的鴿子，再注視飛翔的鴿子，隨后談自己的感受。有的說感覺眼睛非常酸，有的說覺得眼花繚亂、應接不暇，還有的說一直這樣做感覺非?？菰铩囟ㄇ榫持械奶骄炕顒邮箤W生對梅蘭芳練眼神之“苦”有了真切的體驗。

探究即學習，關注探究過程，指導探究方法，鼓勵大膽嘗試，孩子們定能樂在其中，收益無窮。

如果說教育是一片花園，那么用快樂之水澆灌的花朵，不僅愉悅著人們的眼睛，而且會沁入人們的心靈。讓我們心懷兒童，多揀兒童樂處行，帶著快樂出發(fā)，去收獲一個個快樂的明天！

參考文獻：

[1]《人教網(wǎng)》：《提高教師素養(yǎng)，真正實現(xiàn)有效課堂教學》（作者：裴曙輝）.

[2]《對語文課堂教學有效性的幾點思考》（作者：朱瑛）.

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