初中語文記敘文讀寫結合教學方式探討

李葉

摘要：在初中語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學是非常重要的教學部分，因為語文的教學就是對學生聽、說、讀、寫能力的教學，這四種能力又是一個相互促進、遞進發(fā)展的關系，所以閱讀能力和寫作能力在語文綜合能力中的占比非常大。閱讀和寫作看似是輸入、輸出各不相干的兩部分，但實際上它們之間存在著緊密的促進、融合關系，因此，在初中語文教學中，閱讀、寫作結合教學所取得教學效果要遠遠優(yōu)于獨立教學所能達到的效果。

關鍵詞：初中語文;記敘文;讀寫結合;教學探究

引言：

良好的閱讀能力能夠直接促進寫作水平的提升，優(yōu)秀的寫作功底又能夠促進我們在閱讀中進行更深、更廣的思考，從而達到更好的閱讀效果，這就是閱讀和寫作之間的相互促進的關系。記敘文是我們初中寫作教學中最常見也是最長用的一種文體，在記敘文中，通過對人、物、事、景的描述記敘以抒發(fā)作者的情感和感受，是記敘文最大的特點，該問題也非常貼合初中年級學生的實際語文寫作能力，所以，我們將著重分析記敘文讀寫結合的教學方式。

1以讀促寫

1.1立意

一個新穎的標題能夠快速吸引讀者的注意力，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣，所以我們在寫作時才會常說“一個好的標題就是成功的一半”，然而在實際寫作過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，相當部分的學生在擬題階段就陷入了困境，大家都知道標題的重要性，但就是無法擬出新穎、亮眼的作文題目，造成這種現(xiàn)象的原因就是我們沒有通過閱讀豐富我們的基礎知識儲備，以致于在我們需要實際應用的時候無從下筆。所以，我們教師應當加強閱讀學習，并在閱讀的過程中提升學生的鑒賞能力，對于文章中的好詞、好句及時記錄下來并勤加翻閱，在我們需要的時候能夠脫口而出。

1.2構思

通過對教材內選列的記敘文體的文章研究、分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)它們之間的一個共性，那就是每一篇文章都有一個清晰地寫作主體思路，它們雖然可能采用了多種寫作方式和表達技巧，但是它們都有著清楚、明確的條理和層次，這都是需要我們學習的寫作技巧。在日常教學中，我們也要針對這一問題著重講解，深挖課文寫作知識點，使學生在學習基礎知識的同時掌握文章構思的技巧，在此我們就以朱自清的《背影》為例。

《背影》通篇文章可以分為三大部分，第一部分交代人物，為后續(xù)的描寫做好了鋪墊;第二部分重點描寫父親的背影，表達了父子間的真摯感情;第三部分寫出了對父親的思念之情。通過對文章的剖析，我們清楚地了解了作者寫作的條理和層次，然后我們可以再甄選幾篇類似的文章，來引導學生剖析文章的構思，使學生在剖析的過程中，加深對這種寫作思路的理解。在開展閱讀之前，我們首先就要設置好閱讀過程中或之后需要我們去解決的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣目的性會更強，也更利于他們寫作水平的提升，這就有點“外行看熱鬧，內行看門道”的意思，如果沒有問題，不加思考的閱讀，也只能是看過，收獲不會太大，如果預先就有了疑問，那么閱讀中勢必會以專業(yè)性的眼光解惑答疑，會有非常大的收獲。

1.3技法

在閱讀中學習作者的寫作技法也是我們閱讀教學的目的之一，記敘文的寫作技法非常豐富，在此我們不再一一列舉，對寫作技法的熟練應用需要我們大量的寫作練習，在寫作練習之前，我們還是要進行有針對性的閱讀訓練，通過對文章的寫作技法分析、學習，促進自己對寫作技法選擇和應用的認識，然后在自己寫作過程中嘗試運用各寫作技法，以豐富自己的寫作作品。

1.4表達

記敘文的表達方式有五種，它們分別是說明、議論、抒情、描寫、敘述，表達方式的選擇是依據寫作主題來選定的，這五種表達方式也各有各的特點。對表達方式的掌握還是需要反復的背誦，加深自己對各表達方式適用的文章主體的認識和理解，這樣在我們拿到寫作要求之后，就能馬上選定我們需要選用的表達方式了。

2以寫促讀

2.1先寫后讀

先寫后讀的目的旨在通過學生真實的寫作功底，在后續(xù)閱讀學習中發(fā)現(xiàn)自己寫作的欠缺和不足，從而更全面的認識自己的寫作能力并有針對性地加以改進。對于“先寫后讀”我們可以這樣理解，面對一個主體，如果讓我對該主體加以記敘，我會如何開展寫作，當然這只適用于對主體的某一方面的寫作，在此我們仍以《背影》為例，在我們學習該文章之前，如果讓我們通過一段話描寫父親的背影，我們會怎樣表達，在課前要求每個學生都寫200字關于父親背影的描述，然后再開展《背影》的教學，并在教授完之后，引導大家對比自己與朱自清的寫作差異，從而彌補自身寫作存在的不足。

2.2以寫帶讀

在閱讀過程中，如果我們以專業(yè)性的寫作眼光開展閱讀，勢必能夠發(fā)現(xiàn)文章中關于寫作的技法和知識。在開展閱讀之前，針對文章主題先擬定幾個問題，然后在閱讀的過程中一一解答自己擬定的問題，以寫作的要求帶動閱讀，從而促進自己對寫作技法的掌握。

2.3課外延伸

當我們通過讀寫結合幫助學生掌握了閱讀技巧，提升了寫作能力之后，引導學生以自己所學應用于自己的生活，通過對自己身邊的人、物、事的寫作，來加深自己的理解和印象，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正，這樣才能步步提升我們的綜合語文能力。

結束語：

綜述，記敘文是初中語文教學中最常見的一種文體，通過對記敘文的讀寫結合教學，能夠有效促進學生語文綜合能力的提升。但是在實際教學過程中，教師要針對自身的實際學習狀況選擇適合學生能力的文章，才能有效提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]怎樣把“讀書”放在初中語文學習的高位[J]. 頡巧菊.發(fā)展. 2019（12） .

[2]基于讀寫結合的初中語文高效課堂的探究[J]. 伊志旭.科學咨詢（科技·管理）. 2020（01） .

十堰市東風41學校 44200