走出誤區(qū)，讓議題式教學(xué)議到實(shí)處

董文匯

摘 要：高中政治教學(xué)要與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展互相推動(dòng)，如何將高中政治教學(xué)與社會(huì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材、課堂、社會(huì)的互通，避免教學(xué)與社會(huì)的脫節(jié)。而在高中政治教學(xué)中所實(shí)行的議題式教學(xué)該如何發(fā)展，教師要注重哪些方面，是文章要探究的。文章將從教學(xué)理念的實(shí)際轉(zhuǎn)化、教學(xué)過(guò)程性探索、師生與教學(xué)互融、思考與質(zhì)疑，形成體系、增強(qiáng)主體參與感、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)、尊重個(gè)性，利用學(xué)習(xí)差異等方面進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);高中政治;深度轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0041-02

引言

在課堂中應(yīng)用議題式教學(xué)模式，有利于全方位提升課堂教學(xué)效果，營(yíng)造多層次、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建開放、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，從而獲得更加高效的教學(xué)效果。下文將議題式教學(xué)的內(nèi)涵分解為具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，有利于教師努力走出教學(xué)誤區(qū)。

一、教學(xué)理念的實(shí)際轉(zhuǎn)化

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，課程的深入改革使得高中政治教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是面對(duì)隨時(shí)變化的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，要想解決好教學(xué)問(wèn)題，就要改進(jìn)教師的教學(xué)方法，更新教師的教學(xué)理念，尤其是對(duì)于高中政治教師來(lái)說(shuō)，如果只是向?qū)W生展示課本知識(shí)，而不經(jīng)過(guò)思考，那么，教學(xué)效果就很難得到提升。對(duì)此，教師在對(duì)教學(xué)理念作出改變時(shí)，要學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)化。

例如，在高中政治課堂教學(xué)中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，片面注重知識(shí)的教導(dǎo)而忽視情感的正確引導(dǎo)。教師在重視教的同時(shí)也要重視學(xué)，育人顯得尤為重要。在教學(xué)“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這部分內(nèi)容時(shí)，政治教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史，還要結(jié)合當(dāng)下的新聞，向?qū)W生清晰地證明為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。此課中的第一小節(jié)講的是關(guān)于新民主主義革命的勝利，教師在展示歷史資料的同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，走出歷史事件只存在于歷史長(zhǎng)河中的思想誤區(qū)，讓學(xué)生懂得這些歷史的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，還有其中蘊(yùn)含的革命精神。教師還要結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，自由而平等的社會(huì)是否已成為現(xiàn)實(shí)，今天的生活與這一課的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？教師可以從這些方面入手。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，而不是紙上談兵，同時(shí)也要重視學(xué)生思想上的提升，按照這樣的教學(xué)理念提升學(xué)生的實(shí)際思考能力。

二、教學(xué)過(guò)程性探索

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能忽視教學(xué)的過(guò)程，也不能將教學(xué)過(guò)程直接歸于問(wèn)題向結(jié)果轉(zhuǎn)化的課堂，教學(xué)的過(guò)程性是指教師給予學(xué)生一定的思考空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，而不是代替學(xué)生思考，因此，教師要注重在課堂上給學(xué)生提供更多探究和交流的機(jī)會(huì)。

例如，對(duì)于“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”這樣的重難點(diǎn)知識(shí)，由于知識(shí)內(nèi)容厚重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，理解上容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。而教師推動(dòng)學(xué)生深入思考可以讓學(xué)生構(gòu)建出框架，也可以在一旁就一些經(jīng)典案例和題型對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的挖掘，這樣取得的教學(xué)效果顯著。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行開放式討論，從課本中找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)闡述，教師對(duì)于學(xué)生找到的內(nèi)容要逐一進(jìn)行點(diǎn)撥，提出“為什么是對(duì)的，有哪些地方還要再深入，還有沒(méi)有更加貼切的知識(shí)符合”等問(wèn)題，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的深度思考培養(yǎng)具體的能力，這樣也可以讓學(xué)生獲得過(guò)程性鍛煉，在學(xué)習(xí)的自我探索中得到提高，讓自己的思想更有深度。

因此，對(duì)于過(guò)程性探索，教師要給學(xué)生充分提供展示自己的機(jī)會(huì)，多動(dòng)腦筋去思考，多對(duì)“是什么”“為什么”等進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在課堂上能夠發(fā)散思維，減少死記硬背這一情況的出現(xiàn)。

三、師生與教學(xué)互融

課堂教學(xué)不僅針對(duì)學(xué)生，更是對(duì)教師提出了要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)離不開教師的持續(xù)發(fā)展，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠提高自身能力，加強(qiáng)自身心理建設(shè)，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，有利于教學(xué)效果的提高。教師對(duì)于每一課教學(xué)的設(shè)計(jì)都有自己的獨(dú)特理解，對(duì)教學(xué)路線的準(zhǔn)確制訂都由教師的主觀判斷產(chǎn)生，因此，教師更要揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。這樣有利于促進(jìn)師生關(guān)系的融洽以及教與學(xué)的相互融合，一箭雙雕，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)境界。

將備課時(shí)的打磨和與學(xué)生間的相處兩者相結(jié)合能使教學(xué)效果更好。在學(xué)習(xí)“我國(guó)政府是人民的政府”一課時(shí)，學(xué)生從政府的性質(zhì)、職能、作用、宗旨等方面全面地了解了政府，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)政府相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生避免因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)多而使學(xué)習(xí)流于表面，不繼續(xù)探討。當(dāng)學(xué)習(xí)到“堅(jiān)持為人民服務(wù)的工作態(tài)度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生將有關(guān)知識(shí)聯(lián)系具體的人物進(jìn)行思考，如警察、醫(yī)生、消防員等，然后，再反過(guò)來(lái)思考政府。在這一過(guò)程中，教師要耐心、細(xì)致地講解這些容易使學(xué)生感到枯燥乏味的內(nèi)容，并創(chuàng)新授課模式，讓學(xué)生易于接受，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂上的教與學(xué)的和諧，這樣有利于提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生在課上集中注意力。

四、思考與質(zhì)疑，形成體系

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中往往都是以教師的講解為標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自己的思考。教師在課堂上給予學(xué)生思考 的空間有限，學(xué)生的自主思考能力有待提升，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與課堂提問(wèn)呢？教師在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的成就感和勝負(fù)欲的心理特點(diǎn)，打造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)課堂。

例如，教師可以讓思考與質(zhì)疑成為課堂學(xué)習(xí)常態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“政府的權(quán)威”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，政府權(quán)威的建立本質(zhì)上由國(guó)家性質(zhì)決定，我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)是人民民主專政，而這又深深受到人民的認(rèn)可和接受。學(xué)生從一開始就要選擇正確的思考方式，由此，使得學(xué)生產(chǎn)生“權(quán)威怎樣才能長(zhǎng)久地進(jìn)行下去”的疑問(wèn)，這也是對(duì)高中政治議題式教學(xué)的深入探究。學(xué)生要確認(rèn)思考的方向后再提出質(zhì)疑，但質(zhì)疑也不能隨便提出，也不是提出刨根問(wèn)底的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我審視，懂得疑問(wèn)的意義所在，對(duì)這一疑問(wèn)進(jìn)行深入剖析是否有意義等，這樣具有邏輯的思考才是真正的思考，針對(duì)教師所提到的內(nèi)容與自己理解相悖的地方提出來(lái)的問(wèn)題才是質(zhì)疑。最后，教師要對(duì)那些善于思考、勇于提問(wèn)的學(xué)生在課堂上及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，更要對(duì)那些提出建設(shè)性質(zhì)疑并給出自己觀點(diǎn)的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，以具有挑戰(zhàn)性的方式激勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與思考，提出好的建議，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的思考與質(zhì)疑的體系，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。