在道德與法治課堂中開展小組合作的模式探究

甘一評

在道德與法治教學過程中，小組合作學習是教師常用的一種教學方式。小組合作學習具備的趣味性與默契感，能很好地調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。

一、小組成員的構(gòu)建

組建合理的學習小組，教師要按照一定的原則，把學生分成不同的小組。一個組一般由四到六個人組成，六個人的居多。這六個人中要有兩個優(yōu)生、兩個中等生、兩個差生，男女比例要基本均等，各個小組之間的總平均水平要大體相同，小組成員之間要具有一定的互補性，這樣更有利于課堂的順利開展。另外，分組后還要明確每個成員的責任，并落實到個人，確保每個成員都能發(fā)揮作用，而不是可有可無的一員。不管學習成績?nèi)绾?，根?jù)個體性格特點，承擔一定的責任和學習任務。組長，主要發(fā)揮領(lǐng)頭作用，負責組織和帶領(lǐng)小組成員;組員分別有負責整理、記錄、回答發(fā)表觀點等，每個人都應該有明確的分工。

此外，組內(nèi)還要有評價機制，每個組員都要對組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進行評價，組長要不定期進行總結(jié)，找出組內(nèi)學習存在的問題，適當制定和調(diào)整學習計劃，并及時向老師反饋。通過評價手段，既可以讓每個成員認識到自己的優(yōu)點和不足，也能促使每個成員意識到自己對小組的最終結(jié)果有著不可推卸的責任，并讓學生認識到作為組內(nèi)一員，不勞而獲的“占便宜”“搭便車”等行為是不可取的。同時，教師也可以及時了解到，對于本節(jié)課的知識，哪些學生沒有熟練掌握。

最后，還要有評分機制。對于每次合作探究學習，教師要根據(jù)各個小組的表現(xiàn)情況進行評分，勝出的小組要有獎勵，而落后的小組就要受到相應的懲罰，這樣組與組直接又構(gòu)成了競爭關(guān)系，反過來，又可以促進組員內(nèi)部的團結(jié)上進，從而更好地促進小組合作作用的發(fā)揮。

二、小組合作學習的實施

作為一名道德與法治教師，要讓課堂變得生動有趣，除了備課要下功夫，還應當引導每個學生積極主動參與到課堂中來，讓他們在合作學習過程中感受到獲得感和成就感。

小組合作學習模式不僅適用新課，同樣也適用于復習課。復習課的首要任務是對章節(jié)的重難點進行梳理，對易錯點進行點撥。上復習課的目的在于把學過的知識進行系統(tǒng)消化與運用，教師可以在上復習課前一天布置任務，讓學生根據(jù)自己的理解來構(gòu)建知識框架，再提前從每個小組交上來的作業(yè)中挑選具有代表性的作業(yè)進行展示和點評。不同的學生有不同的理解，做出來的知識框架自然也不一樣，學生對這部分知識就會有不同的感受，而且因為之前小組內(nèi)對知識經(jīng)過討論整理，所以對知識的印象也能加深。適當運用小組合作，改變傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的復習模式，不僅可以達到對概念、原理的深入了解，還能促使學生積極思維、拓寬思路，真正落實教師為主導、學生為主體的教學理念。

三、教師在小組合作學習過程中發(fā)揮的作用

當然，并非所有的教學內(nèi)容都可以開展小組合作學習，因此，要選取什么樣的教學模式來進行教學，教師必須認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點。也就是說教師選擇合作活動的內(nèi)容以及確定討論的題目是直接影響到小組合作作用的發(fā)揮。采用合作學習，對于問題提出就要有技巧，要提出那些通過學生討論能解決的問題，看書就明白的沒有提的價值;討論也討論不明白的，討論也沒有意義。要選擇那些符合學生實際智力水平，并且需要開動腦筋才能解決的問題。

在合作學習過程中，教師還需時刻關(guān)注各個小組內(nèi)的討論情況，及時根據(jù)各個小組的實際情況進行適當?shù)囊龑Ш忘c評?？傊處熢谛〗M合作學習的過程中，要做到以學生為主體，教師為主導。

責任編輯? ? 韋英哲