網(wǎng)絡(luò)時(shí)代設(shè)計(jì)史教學(xué)改革的探索

肖彬 寧玥

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)史教學(xué)帶來(lái)改革的契機(jī)，改善了長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)弊端。通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的三方面契機(jī)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了以互聯(lián)網(wǎng)思維為核心的教學(xué)新模式，總結(jié)出通過(guò)線上獲取普及性知識(shí)和線下進(jìn)行專題式討論相結(jié)合的教學(xué)模式。面對(duì)“知識(shí)碎片化”的挑戰(zhàn)，提出設(shè)計(jì)史教學(xué)改革的三個(gè)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;設(shè)計(jì)史;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文系2017年度廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)思維中設(shè)計(jì)史教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（2017JGY70）研究成果。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代設(shè)計(jì)史教學(xué)改革的契機(jī)

在飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，探索反映時(shí)代和教育發(fā)展特點(diǎn)的新的教學(xué)方式，是教育工作者們需要思考的時(shí)代課題。

互聯(lián)網(wǎng)思維就是在（移動(dòng)）“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的精神、價(jià)值、技術(shù)、方法、規(guī)則、機(jī)會(huì)來(lái)指導(dǎo)、處理、創(chuàng)新工作的一種思想，蘊(yùn)涵創(chuàng)新性思維、合作性思維、開(kāi)放性思維、系統(tǒng)性思維等多方面內(nèi)容，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。在信息化時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

大部分院校傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)史教學(xué)模式為教師主講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課，課后考核。這樣的教學(xué)模式，學(xué)科和課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)，在教學(xué)中缺乏交流和合作，教學(xué)效率低下。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)史教學(xué)帶來(lái)改革的契機(jī)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)弊端。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是信息獲取更為便利。設(shè)計(jì)史課程是綜合性很強(qiáng)的課程，涉及歷史、文化、社會(huì)、藝術(shù)、技術(shù)等各個(gè)方面，包含大量的知識(shí)信息。以往獲取知識(shí)主要通過(guò)課本和書(shū)本，渠道有限，內(nèi)容更新速度相對(duì)較慢。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來(lái)，從新渠道獲取知識(shí)的信息量呈爆炸式增長(zhǎng)，人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲得各種信息資源，信息獲取的門檻大大降低。信息增長(zhǎng)的同時(shí)又面臨信息繁雜、知識(shí)碎片化、觀點(diǎn)五花八門，往往使搜索者無(wú)所適從的問(wèn)題。在信息平等的條件下，對(duì)搜索、選擇、分析信息能力的培養(yǎng)會(huì)比鍛煉記憶力更重要。因此課程目標(biāo)設(shè)置不再是片段式的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力上。教師可以提供相應(yīng)的信息頁(yè)面供學(xué)生課后查閱，建設(shè)教學(xué)交流平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享和交流討論。

二是交流方式更為多元化。這幾年還有興起的MOOC式教學(xué)（Massive Open Online Courses），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，足不出戶就可以學(xué)習(xí)各大高校的優(yōu)勢(shì)課程。國(guó)內(nèi)外很多高校都整合了精品課程資源來(lái)建設(shè)MOOC課程，使得共享一流高校課程成為可能。另外，自媒體在B站、抖音等社交平臺(tái)也提供了大量的付費(fèi)或免費(fèi)的講座。教師和學(xué)生可以利用這些課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也有機(jī)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己的課堂和研究傳播出去。

三是觀念的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的核心是用戶思維，指對(duì)經(jīng)營(yíng)理念和消費(fèi)者的理解。在“以用戶為中心”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，消費(fèi)者的話語(yǔ)權(quán)日益增大，并且影響著企業(yè)各環(huán)節(jié)的決策。在教育領(lǐng)域，封閉的、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)應(yīng)教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系，需要將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)單向輸出的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代設(shè)計(jì)史教學(xué)改革的實(shí)踐

把握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）線上獲取基礎(chǔ)知識(shí)

在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)史課堂上，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)傳授占用大量課時(shí)而無(wú)法進(jìn)行深入討論。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)教育的最大影響就是信息的沖擊。更易獲得設(shè)計(jì)、歷史、藝術(shù)的各種事實(shí)和信息，課堂和教師不再是知識(shí)壟斷的權(quán)威機(jī)構(gòu)。如果設(shè)計(jì)史的教學(xué)還停留在類似產(chǎn)品目錄般的單純講述不同歷史時(shí)代下的各種“風(fēng)格”“特點(diǎn)”，就讓歷史變成了與時(shí)代脫離的“化石”。信息時(shí)代死記硬背知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有任何意義，再好的記憶也比不上網(wǎng)絡(luò)搜索的速度和準(zhǔn)確性。線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整合分析，得到全新的認(rèn)識(shí)。這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然選擇。

在這一趨勢(shì)下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在線上獲取普及性的基礎(chǔ)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息量大、方便快捷，可以隨時(shí)查找所需資料，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的查閱。缺點(diǎn)同樣在于信息量大，面臨篩選的問(wèn)題。因此需要教師在信息獲取環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了兩個(gè)方面的引導(dǎo)：一是設(shè)置閱讀關(guān)鍵詞和主題內(nèi)容。學(xué)生圍繞老師提供的一個(gè)或一組關(guān)鍵詞進(jìn)行資料搜集，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)風(fēng)格介紹、相關(guān)設(shè)計(jì)師及作品搜索甚至其他藝術(shù)形式的聯(lián)想。二是將搜索到的信息整理，制作“資料本”。資料本通過(guò)粘貼、摘抄等方式制作，是手工的、實(shí)體的，看似是對(duì)數(shù)字時(shí)代的反抗。筆者希望通過(guò)實(shí)體資料本的制作，將網(wǎng)絡(luò)虛擬信息內(nèi)化成自我認(rèn)知，消解學(xué)生對(duì)于海量信息的迷茫。通過(guò)一快一慢兩種動(dòng)作的結(jié)合，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成了信息的篩選和組織。資料本就是學(xué)生讀取信息，總結(jié)并結(jié)合適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)展現(xiàn)成果。通過(guò)舉辦校內(nèi)展覽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）線下進(jìn)行專題化討論

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于設(shè)計(jì)史課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)化轉(zhuǎn)變提供了支持，線上獲取知識(shí)是線下進(jìn)行深入討論的基礎(chǔ)。從網(wǎng)上獲取資源和信息的途徑是多種多樣的，如何與課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)體驗(yàn)相輔相成，使各自價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，是設(shè)計(jì)史課程改革的難點(diǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生完成知識(shí)的深化，即線上獲取普及性知識(shí)，線下進(jìn)行知識(shí)的研究、拓展和創(chuàng)新。具體課堂操作則是由教師指定相關(guān)的主題、設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在線上獲取基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，由教師組織有效的啟發(fā)式課堂討論，開(kāi)展專題化教學(xué)。學(xué)生可以自選一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行研究，或者通過(guò)小組討論形成專題式的匯報(bào)。總之，利用系統(tǒng)性的專題討論加強(qiáng)師生的溝通和合作，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維的合作性和開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)。

這一轉(zhuǎn)變并沒(méi)有削弱課堂教學(xué)的地位和教師的作用，反而需要教師掌握具有宏觀、邏輯完整的理論。通過(guò)專題設(shè)置提供框架和方向，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析，理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展背后的政治、文化、經(jīng)濟(jì)因素。組織課堂討論時(shí)，需要教師引導(dǎo)和控制，把握討論的邊界，既要涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)，又需要推動(dòng)討論達(dá)到一定深度。這樣的教學(xué)模式促使學(xué)生系統(tǒng)性掌握知識(shí)，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、合作精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

（三）變單向輸入為雙向輸出

前文提到基于互聯(lián)網(wǎng)思維的核心用戶思想，需要將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)單向輸出的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生雙向輸出的方式。學(xué)生的反向輸出體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先制作資料本時(shí)，雖然是圍繞教師提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好和關(guān)注的領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)拓展。在這一過(guò)程中，學(xué)生選擇了與自己的研究品味和價(jià)值取向相匹配的方向進(jìn)行關(guān)鍵詞的拓展，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。

課程作業(yè)的資料本可以通過(guò)展覽的方式表達(dá)。這種有儀式感的表達(dá)方式其實(shí)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)重新傳播出去的過(guò)程，使學(xué)生從信息的接受者變成了傳播者，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向輸出。在設(shè)計(jì)史教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的合作性和開(kāi)放性思維，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性，使之成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、教師之間、師生之間甚至學(xué)校之間的交流合作。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代設(shè)計(jì)史教學(xué)改革的趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教育改革提供了技術(shù)支持和觀念改變，但時(shí)代特征既是優(yōu)勢(shì)也是挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，人類學(xué)習(xí)面臨“知識(shí)碎片化”問(wèn)題，信息充斥在各種資訊、笑話、段子、小視頻中，知識(shí)不再完整、系統(tǒng)，而變得零散、無(wú)序、互不關(guān)聯(lián)。華東師范大學(xué)教授劉擎認(rèn)為碎片化知識(shí)導(dǎo)致了青年學(xué)生的“童稚化”，即青年學(xué)生沉湎于大量的、豐富的、好玩的資訊，固然是見(jiàn)多識(shí)廣，但是在學(xué)習(xí)中無(wú)法“延時(shí)滿足”，反而在“豐富中變得貧乏了”。尤其在對(duì)設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)中，沉迷于碎片化知識(shí)使學(xué)生認(rèn)知浮于表面，放棄了思考。彼得·布朗在《認(rèn)知天性》中提出“學(xué)習(xí)越舒服，效果越不好”，學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)挑戰(zhàn)天性的過(guò)程，只有耗費(fèi)心血的學(xué)習(xí)才是深層次的，效果也更持久。大學(xué)教育尤其需要“深長(zhǎng)緩慢的閱讀”，進(jìn)行深入的思考。因此筆者認(rèn)為，面對(duì)“知識(shí)碎片化”的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)史教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則：

（一）訓(xùn)練信息檢索能力，增加輸入的趣味性

信息多樣化消解了傳統(tǒng)知識(shí)的權(quán)威性，教師不能再像過(guò)去一樣照本宣科，重心放在介紹設(shè)計(jì)歷史及各個(gè)時(shí)期的設(shè)計(jì)風(fēng)格和人物上。不再以史實(shí)輸入為目標(biāo)，而是基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)在史論學(xué)習(xí)中訓(xùn)練“搜索、選擇、分析”信息的三種能力。講課形式要更豐富，課程內(nèi)容也要更有趣。

（二）提供完整知識(shí)體系，形成認(rèn)知閉環(huán)

設(shè)計(jì)史涉及政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、哲學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成和演變是社會(huì)文化發(fā)展的綜合體現(xiàn)。因此，需要教師在課堂上將各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，依靠課堂專題化學(xué)習(xí)和討論建立知識(shí)體系和框架，深入課題，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生建立知識(shí)鏈，形成認(rèn)知閉環(huán)，有助于學(xué)生從海量信息中進(jìn)行歸納和記憶。

（三）鼓勵(lì)輸出

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生輸出，比如錄制小視頻或者網(wǎng)上討論會(huì)等形式，都能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)。通過(guò)輸出活動(dòng)，學(xué)生在記憶中檢索知識(shí)，練習(xí)檢索會(huì)讓知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，這就是測(cè)驗(yàn)效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，設(shè)計(jì)史教學(xué)新模式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得發(fā)展的可能性，也對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。在發(fā)展史論教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)術(shù)研究，也幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，這是一個(gè)不斷革新的過(guò)程，也是研究和教學(xué)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶世忠.“藝術(shù)設(shè)計(jì)史”課程教改的意義[J].美與時(shí)代（上），2011（4）：119-120.

[2]王竹立.新構(gòu)建主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）：11-18.

[3]張懷琛.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息傳播“碎片化”的思考[J].青年記者，2010（12）：39-40.

[4]賈珺.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的清華大學(xué)中外建筑史課程建設(shè)[J].中國(guó)建筑教育，2015（11）：36-41.

作者簡(jiǎn)介：

肖彬，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院講師。

寧玥，博士在讀，廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院講師。