小學(xué)英語會(huì)話類語篇的特征及解讀

萬紅紅

摘 要 小學(xué)英語教材中會(huì)話類語篇較多，會(huì)話類語篇具有不同于其他類別語篇的特征。教師抓住會(huì)話類語篇的特征進(jìn)行文本解讀，能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生掌握該模態(tài)語篇的特征，也有利于學(xué)生在把握文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上閱讀其內(nèi)容、探究其主題意義。選取譯林版小學(xué)英語教材中兩個(gè)會(huì)話類語篇，分別進(jìn)行文本特征的分析和文本解讀的闡述。

關(guān)鍵詞 會(huì)話類語篇 文本解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的頒布，中學(xué)英語教師聚焦語篇教學(xué)研究，積極開展語篇分析視角下的閱讀教學(xué)[1]。義務(wù)教育教科書譯林版《英語》（以下簡稱譯林版《英語》）三至六年級(jí)八冊(cè)教材共六十四個(gè)單元，每單元的第一個(gè)板塊是Story time，大多數(shù)單元的這個(gè)板塊是一個(gè)圍繞單元話題的會(huì)話類語篇。不少小學(xué)英語教師對(duì)教材中Story time板塊的處理偏重于語篇傳遞的信息和承載的知識(shí)，忽略語篇類型和語篇特征，使會(huì)話類語篇與獨(dú)白類語篇的閱讀教學(xué)沒有明顯的區(qū)別。這種偏差的主要原因是教師對(duì)語篇解讀的意義理解不到位，對(duì)語篇類型及其特征把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與語篇類型結(jié)合不緊密，不能凸顯語篇特征。本文例述譯林版《英語》會(huì)話類語篇的特征，闡釋深入解讀會(huì)話類語篇的角度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、語篇解讀的內(nèi)涵

《新課標(biāo)》指出，研讀語篇就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，并建議教師從what、why、how三個(gè)方面解讀語篇：what指語篇的主題與內(nèi)容是什么;why指語篇的深層涵義是什么，也就是作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向是什么;how指語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。在語篇解讀過程中，教師應(yīng)從語篇的整體入手，層層剖析，解讀內(nèi)容、寫作手法、作者的意圖等，突出解讀主題意義。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師解讀語篇的角度和深度直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)、影響學(xué)生對(duì)語篇的理解和體驗(yàn)。只有語篇解讀到位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才能科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才能合理。如果教師沒有引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解、體驗(yàn)和感受文本，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)就浮于表面，不能深入理解文本的深層含意[2]。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)前解讀語篇是實(shí)現(xiàn)以教材內(nèi)容為載體培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇特征、分析語篇主題、學(xué)以致用的前提與保證。

二、會(huì)話類語篇的特征

語篇，分為獨(dú)白類語篇和會(huì)話類語篇兩大類。會(huì)話類語篇包括各種場(chǎng)合下的會(huì)話[3]。譯林版《英語》的Story time板塊以會(huì)話類語篇為主，會(huì)話圍繞單元話題，在教材編者設(shè)定的人物之間展開。會(huì)話涵蓋《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）規(guī)定的功能與話題，如《課標(biāo)》規(guī)定的話題“動(dòng)物”在五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends等單元中體現(xiàn);話題“節(jié)假日”在五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas、六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Holiday fun和Unit8 Chinese New Year中得到落實(shí)。教材中涵蓋《課標(biāo)》話題的會(huì)話具有以下特征。

1. 主題明確，場(chǎng)景清晰

對(duì)話是在一定情境下的交際，如果脫離了情境，對(duì)話就失去了意義。情境是由“情”和“境”兩部分構(gòu)成?！扒椤敝妇哂懈星樯实娜宋锝巧?“境”指活動(dòng)的場(chǎng)所、場(chǎng)景、背景和氛圍等。兩者的關(guān)系就像話劇演出中的人物和背景，相互依存。明確情境下的會(huì)話必有鮮明的交談主題。

六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Holiday fun Story time的會(huì)話導(dǎo)語交代了會(huì)話產(chǎn)生的背景和場(chǎng)景，學(xué)生Mike和Liu Tao在國慶假期返校后交談他們的假期活動(dòng)。此篇會(huì)話的“情”是Mike在假期中牽掛小伙伴Liu Tao，給他家里打電話，可是當(dāng)時(shí)Liu Tao家沒人接電話，返校見面后詢問Liu Tao的假期行蹤;Liu Tao介紹了自己的假期活動(dòng)后，也關(guān)切地詢問好朋友Mike的假期活動(dòng)。整個(gè)會(huì)話在關(guān)心好朋友的氛圍中展開。此篇會(huì)話的“境”一是導(dǎo)語交待的國慶假期后返校，會(huì)話發(fā)生在教室里;二是Mike和Liu Tao會(huì)話中提到的國慶假期活動(dòng)的場(chǎng)景。對(duì)話的主題圍繞假期活動(dòng)的樂趣展開，會(huì)話中有“It was great fun.”“That's great.”等評(píng)價(jià)假期活動(dòng)的話語，還有兩句話“I caught a big fish！”“I ate it！”用了感嘆號(hào)。這些話語和感嘆號(hào)都表明了假期生活是愉快的。

2. 話輪清楚，語意順接

對(duì)話的基本原則就是按話輪說話，話輪推動(dòng)著會(huì)話往下發(fā)展[4]。依據(jù)對(duì)話的話輪，可以找到一篇完整對(duì)話的脈絡(luò)，了解整篇對(duì)話的結(jié)構(gòu)。會(huì)話的答話人回答問話人的提問，答話人依據(jù)會(huì)話的主題也會(huì)向問話人提問，然后問話人回答提問。會(huì)話在問與答之間完成，答與問密切相關(guān)，語意是順接而連貫的。

Holiday fun單元里Story time的會(huì)話在學(xué)生Mike和Liu Tao之間展開，Mike問Liu Tao答，Liu Tao問Mike答，五個(gè)話輪非常清楚。Mike說國慶假期間給Liu Tao家里打電話，可是他家沒人接聽，接著問他去哪兒了，開啟了會(huì)話，Liu Tao告訴Mike沒人接電話是因?yàn)樗チ松虾５膵饗鸺?Mike接著問Liu Tao在上海干了些什么，Liu Tao回答后詢問Mike的假期活動(dòng)，Mike告訴Liu Tao他和家人去了農(nóng)場(chǎng)摘桔子、捉魚;Liu Tao對(duì)捉魚感興趣，接著問Mike有沒有捉到魚，Mike回答捉到一條大魚;此時(shí)，Liu Tao想起來會(huì)話開頭Mike說到的打電話一事，就問他打電話有什么事情，Mike回答想給他送魚;Liu Tao接著問魚在哪里，Mike回答魚已被吃了。兩個(gè)小伙伴圍繞國慶假期的活動(dòng)完成了會(huì)話的問與答，會(huì)話過程自然流暢，語意銜接連貫。

3. 語言簡潔，交際性強(qiáng)

對(duì)話的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)與習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力[5]。生活中有若干的場(chǎng)合需要與他人會(huì)話實(shí)現(xiàn)某種目的，如去醫(yī)院就醫(yī)、去餐館點(diǎn)餐、去車站購票等等。想了解他人的假期活動(dòng)，亦是通過會(huì)話交流的方式完成的。

Holiday fun單元里Story time的會(huì)話中Mike見到同學(xué)Liu Tao的問候語“Hello， Liu Tao！”自然而簡潔;Liu Tao回答完Mike的詢問后，以一句“How was your holiday， Mike？”引出Mike對(duì)他假期活動(dòng)的描述;Liu Tao在得知Mike捉魚了后問“Did you catch any fish？”，Mike回話“Yes， I did. I caught a big fish！”，Liu Tao欣喜得評(píng)價(jià)“Thats great.”這些簡短話語都達(dá)到了交流信息的作用，會(huì)話的雙方都獲悉了對(duì)方假期活動(dòng)的內(nèi)容。

三、會(huì)話類語篇解讀的實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)離不開文本解讀，教師解讀文本的角度、層次直接反映在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。會(huì)話的主題、語篇格式、參與會(huì)話的人物關(guān)系、會(huì)話配圖的圖意以及話語背后的人物情感等都是教學(xué)設(shè)計(jì)前教師應(yīng)該解讀到的內(nèi)容，基于這些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠符合會(huì)話語篇的文本特征，才能夠在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把握會(huì)話類語篇的要素，幫助他們形成會(huì)話能力。

1. 基于單元話題，分析主題意義

《新課標(biāo)》指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[6]。教師在解讀文本內(nèi)容前，有必要思考單元話題的主題意義。

五年級(jí)上冊(cè)Unit6的話題是My e-friend，內(nèi)容涉及Wang Bing的網(wǎng)友Peter。教師不但要設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取Peter的信息，更要在獲悉了Peter信息后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Wang Bing的網(wǎng)友Peter課余時(shí)間學(xué)習(xí)中文，而Wang Bing在學(xué)習(xí)英文，因此，他倆日常的簡單溝通與交流應(yīng)該沒有語言障礙;他倆有共同愛好——踢足球，這應(yīng)該是他倆成為朋友的原因之一?；谶@樣的解讀，教師在教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)可以向?qū)W生揭示：有共同愛好的同齡人更容易成為朋友，交友的意義在于互相幫助、互相促進(jìn)，網(wǎng)上交友需謹(jǐn)慎等基于話題的主題意義。英語教師不僅僅教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)、幫助其形成語言技能，更應(yīng)該突出學(xué)科育人，而單元話題承載的主題意義正是學(xué)科育人的素材。因此，語篇解讀應(yīng)突出單元話題，重視分析主題意義。

2. 整體觀察文本，識(shí)別語篇格式

角色之間的交談產(chǎn)生了話輪，話輪指在會(huì)話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說出一番話，其結(jié)尾由說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為標(biāo)志[7]。話輪是會(huì)話的基本構(gòu)造單位，依據(jù)會(huì)話的話輪，可以找到一篇完整會(huì)話的脈絡(luò)，了解整篇會(huì)話的結(jié)構(gòu)。識(shí)別文本結(jié)構(gòu)可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀效果[8]。

會(huì)話類語篇通常是圍繞某主題展開，由多個(gè)話輪組成。解讀文本應(yīng)該從整體出發(fā)，識(shí)別語篇格式。瀏覽Unit6的Story time板塊，很容易看出閱讀文本是會(huì)話，再數(shù)一下便知全篇會(huì)話Liu Tao 與Wang Bing共有七個(gè)回合的會(huì)話，即七個(gè)話輪形成了一個(gè)完整的談?wù)摗癕y e-friend”的語篇。會(huì)話類語篇的語言沒有獨(dú)白類語篇的語言正式，通常含有口語化的交際用語，如打招呼、應(yīng)和說話人或思考回應(yīng)對(duì)方的口頭語等。解讀會(huì)話類語篇時(shí)想到引導(dǎo)學(xué)生觀察文本、識(shí)別語篇格式有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)。

3. 略讀對(duì)話“左列”，判斷人物關(guān)系

會(huì)話是一個(gè)有序的過程，兩個(gè)或兩個(gè)以上的會(huì)話參與者在沒有事先安排的情形下，一個(gè)接著一個(gè)輪番說話。發(fā)生了說話者與聽話者的角色互換，標(biāo)志著一個(gè)話輪的結(jié)束和下一個(gè)話輪的開始[9]。會(huì)話的格式為參與會(huì)話的角色后面用冒號(hào)，冒號(hào)后的話是參與會(huì)話人物的語言。會(huì)話的“左列”，即冒號(hào)前的人名或稱謂，能夠看出參與會(huì)話的人物、說話的先后順序及會(huì)話的話輪。

解讀會(huì)話類語篇的人物關(guān)系對(duì)閱讀起到導(dǎo)向作用，參與會(huì)話者的人物關(guān)系通常決定談?wù)摰脑掝}，如同學(xué)之間、小伙伴之間聊的話題往往是學(xué)業(yè)情況、課余生活、愛好或家人、朋友?？碝y e-friend Story time板塊會(huì)話“左列”的人名，很容易發(fā)現(xiàn)參與對(duì)話的兩人分別是Liu Tao和Wang Bing，他倆是教材編寫者設(shè)定的人物，是同學(xué)也是好朋友。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排讀“左列”、判斷會(huì)話人物關(guān)系的環(huán)節(jié)，并在該環(huán)節(jié)聯(lián)系單元話題My e-friend，學(xué)生可以預(yù)測(cè)到Liu Tao和Wang Bing談?wù)摰氖撬麄兊木W(wǎng)友，對(duì)閱讀全篇會(huì)話有導(dǎo)向作用。

4. 細(xì)心觀察配圖，讀懂人物情感

譯林版小學(xué)英語教材各單元的Story time板塊都有配圖，配圖既活潑了板塊內(nèi)容，符合小學(xué)生的認(rèn)知和心理，又能夠傳遞文字以外的信息，對(duì)該板塊的文字閱讀起到補(bǔ)充作用。教師通過教會(huì)學(xué)生通過看圖理解語篇中的角色，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂等復(fù)雜情感，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行合理想象、推理與演繹等能力。

My e-friend 的配圖1中Liu Tao做出邀請(qǐng)Wang Bing去操場(chǎng)踢足球的手勢(shì)，Wang Bing扭頭會(huì)話時(shí)有氣泡圖，他腦海里閃現(xiàn)的是他的e-friend Peter的形象。Peter身著“米字旗”的長袖T恤，表明了Peter的國籍;Peter豎著大拇指，貌似稱贊自己的e-friend Wang Bing，說明Wang Bing與Peter兩人已互相了解。Liu Tao邀請(qǐng)Wang Bing踢足球時(shí)興致勃勃，Wang Bing讓Liu Tao稍等會(huì)兒時(shí)的表情很開心，一是很愿意跟Liu Tao踢足球，二是剛剛給e-friend寫了封電子郵件，愉快分享了學(xué)習(xí)與生活。Liu Tao聽說Wang Bing給e-friend發(fā)郵件很好奇，緊接著就問了Wang Bing的e-friend的信息。配圖2中Wang Bing開心地拿出Peter踢足球和游泳的照片給Liu Tao看，Liu Tao看到照片上Peter的踢球姿勢(shì)，興奮得抬腿墊起了足球，說明孩子們提到自己的愛好和有共同愛好的朋友，心情是愉悅的。

解讀配圖引導(dǎo)學(xué)生合理想象會(huì)話參與者的心情，使學(xué)生更加深刻體會(huì)到交友的意義，教師也能進(jìn)一步理解教材編者設(shè)置該單元話題的目的。

5. 結(jié)合教材文本，構(gòu)思后續(xù)會(huì)話

讀后階段教師可通過各種思維和實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)一步理解、熟悉、記憶文本內(nèi)容和語言知識(shí)，并更好地運(yùn)用語言，進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，促使知識(shí)與技能的內(nèi)化[10]。

My e-friend Story time板塊Liu Tao與Wang Bing在聊了Wang Bing的e-friend—Peter的愛好后結(jié)束了。另一個(gè)事件的發(fā)生可能會(huì)使當(dāng)前會(huì)話結(jié)束。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已讀文本內(nèi)容，想象并推測(cè)他倆后續(xù)可能的會(huì)話。學(xué)生可以合理推斷出Wang Bing很可能應(yīng)會(huì)話開頭Liu Tao的邀請(qǐng)，兩人去操場(chǎng)踢足球了。學(xué)生可以編出兩人邊走邊談?wù)撎咦闱虻臅?huì)話，內(nèi)容可能涉及是否還有其他小伙伴來操場(chǎng)一起踢球，可能涉及他倆喜歡的足球明星，可能聯(lián)系到近期的足球賽事，也可能提及父母對(duì)他們一起踢球的態(tài)度。教師結(jié)合學(xué)生已讀會(huì)話推測(cè)另一件事，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)另一件事的情境展開新的會(huì)話。結(jié)合已讀文本，構(gòu)思后續(xù)會(huì)話的活動(dòng)既能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，又能夠鍛煉他們的表達(dá)能力。

文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)層次高低的決定性因素。解讀小學(xué)英語會(huì)話類閱讀文本，教師可以抓住其語篇特征，還可以關(guān)注內(nèi)容以外如字體、字號(hào)、背景填充色等能引起視覺注意的特征。教師在備課階段充分、準(zhǔn)確地解讀文本能夠提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 周偉.語篇分析視角下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（11）：54-58.

[2] 許穎.初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（12）：34-38.

[3] 陳新仁.語用身份論——如何用身份話語做事[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：37.

[4] 王麗華.以“文本話輪”推進(jìn)英語會(huì)話語篇教學(xué)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2014：（05）：27-29.

[5] 梅瑩兒.小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的常見誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2013（09）：15-18.

[6] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（10）：1-7.

[7][9] 劉虹.會(huì)話結(jié)構(gòu)分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004：45，46.

[8] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：27.

[10] 何亞男，應(yīng)曉球.高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2010：3.

[責(zé)任編輯：郭振玲]