游戲賦能學生整本書閱讀的策略

呂巖

摘 要 整本書閱讀是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑。加強整本書閱讀是大綱要求，也是語文教學的本質(zhì)回歸，聚焦游戲的特性與整本書閱讀的契合點，關注閱讀目標、營造閱讀環(huán)境、設計游戲活動，采取趣味化的評價機制，對激發(fā)學生閱讀動機、拓展學生閱讀視野、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、提高學生綜合能力具有一定的研究價值。

關鍵詞 游戲賦能 整本書閱讀 實施策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！奔訌娬緯喿x是提高小學生語文核心素養(yǎng)的要求。在整本書閱讀指導中融入游戲的元素及設計，小學生會流露出積極的情感表征，并沉浸在閱讀的愉悅中，這對助力小學生整本書閱讀具有不可或缺的促進作用。然而，現(xiàn)實中整本書閱讀出現(xiàn)一些被動、無序、低效等現(xiàn)象。聚焦游戲的特性與整本書閱讀的契合點，能夠引導學生層層推進，確保持續(xù)深入地閱讀。在獲得閱讀樂趣的同時，鍛煉學生閱讀能力，開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明[1]。

一、直面困境，游戲靶向整本書閱讀主旨

1.閱讀工程“浩大”，游戲增強驅(qū)動力

整本書閱讀不同于單篇短章，對小學生來說是一項“浩大”的工程。根據(jù)統(tǒng)編教材推薦的書目進行分析，書籍字數(shù)較多，閱讀的周期相對較長，學生難以保持閱讀熱情;書中人物繁多、性格各異、角色錯綜復雜，學生難以厘清人物關系;故事情節(jié)多線推進、章節(jié)主題內(nèi)涵豐富，學生難以理解寫作意圖……這一系列困境，極易使學生在閱讀中產(chǎn)生畏懼感、倦怠感。游戲可以保持學生對整本書閱讀的熱情、增強閱讀的動力。

2.閱讀過程“枯燥”，游戲提升關注力

整本書閱讀雖然在教材中擁有專欄“快樂讀書吧”，但按大綱要求一個學期一個專題。受課時限制，教師相對重視“導讀”和“展示”，一旦教學任務繁忙，教師往往將整本書教學“下放”成課外閱讀，將閱讀書目直接推薦給學生、家長。然而，家長缺乏共讀意識，而且過于重視課內(nèi)基礎知識，整本書閱讀就會呈浮華狀態(tài)，流于形式。游戲可以建立長效的管理機制及有效的激勵措施，引領學生獨立完成整本書的閱讀。

3.閱讀思維“淺易”，游戲拓展思維力

整本書閱讀需要學生在閱讀中加強統(tǒng)籌思維，不斷地建構、思考、再建構，通過深度剖析、厘清脈絡，搭建出整本書閱讀思維支架。但是，由于學生年齡特征、理解能力及閱讀經(jīng)歷有限，加之缺少必要的整本書閱讀規(guī)劃、方法指導以及交流分享策略，無法解決閱讀困惑，無從表達閱讀見解，更難以對思維進行整體的建構。游戲可以通過搭建思維支架將整本書閱讀引向深入，拋棄碎片化的閱讀。

游戲符合兒童天性，它所帶來的興奮與刺激可以滿足學生閱讀情感與獲勝心的需求，從而積極主動地投入到整本書閱讀任務中去。

二、游戲賦能，建構整本書閱讀實施路徑

1.“場”域布景，營造整本書閱讀氛圍

（1）環(huán)境“場”，一次美麗的相遇。富有童趣、充滿吸引力的閱讀環(huán)境“場”是引領小學生熱愛閱讀、走近書籍的第一步。小學低年級“快樂圖書吧”推薦的書目《神筆馬良》《七色花》《騎鵝旅行記》等多為童話系列。為了營造濃厚的閱讀氛圍，可以將作品中的人物或動物的卡通形象繪制在校園墻壁、張貼在海報上，將閱讀課的地點改在閱覽室或是草地上，將童話作品擺放在樓道中、操場邊，這一系列游戲的做法，會讓學生產(chǎn)生更為驚喜并為之心動的感受，學生在整個閱讀過程中都會感受到輕松愉悅、富有童趣的閱讀氛圍，愉快地享受、體驗閱讀的魅力。

（2）儀式“場”，一場神圣的期盼。中華文化注重“儀式感”，充滿儀式感的“場”會讓學生感受到閱讀的神圣和幸福。統(tǒng)編教材四年級推薦的閱讀內(nèi)容是“神話單元”，在閱讀開始之前，學校舉行隆重的“中外神話開讀”儀式，學生裝扮成神話作品中的人物參加活動，神話人物大聚會，每個班級圍繞一本神話書進行場景布置，書架中擺放著關于中外神話的相關書籍，學生滿懷著對書的向往和迷戀之情，鄭重地從教師手中接過自我選擇的一本神話書。這種期盼與充滿儀式感的游戲“場”，使學生在神圣感與使命感中開啟閱讀，這不僅是對作者、作品的尊重，更是對知識的敬畏。

2.制定規(guī)則，形成整本書閱讀長效機制

小學階段整本書閱讀的關鍵是持續(xù)、有效地閱讀，通過游戲制定規(guī)則、契約可以引導學生良好的閱讀行為。教師和學生在確保公平、公正和差異性的基礎上，共同設計閱讀規(guī)則，共同約定閱讀一本書的時間，共同遵守評估閱讀情況的標準，共同執(zhí)行獎懲的條例規(guī)定等等，目的是督促學生履行規(guī)則、樹立意識、制約自己的行為。《草房子》這部書是五年級的推薦書目，共約15萬字，語文課程標準規(guī)定小學高年級平均每分鐘閱讀速度應不少于300字，師生約定每天打卡閱讀半小時，15天完成整本書的閱讀，然后參加閱讀知識沖浪游戲。游戲規(guī)定，按時完成閱讀任務、通過游戲測試的學生可以和最喜愛的老師合影，退出游戲的學生要在班級中表演節(jié)目、朗讀作品等。游戲的植入促進了學生閱讀的進程，并在閱讀中養(yǎng)成了遵守規(guī)則、樹立契約的意識，這對于學生人格形成和素養(yǎng)發(fā)展起到了促進作用。

3.趣味閱讀，引導整本書閱讀目標達成

趣味性是游戲最主要的特征，以游戲的方式進行趣味閱讀可以減緩整本書閱讀坡度，降低閱讀難度，既可滿足學生愛玩的天性，又可提高閱讀的效率，實現(xiàn)整本書閱讀多角度探究文本意義、拓展學生思維、提升學科素養(yǎng)的現(xiàn)實意義及長遠目標。統(tǒng)編教材四年級下冊的《蘆花鞋》選自小說《青銅葵花》，這部小說被作者曹文軒稱為“苦難中的純美大愛”。由于學生缺少對作品時代背景、人物生活環(huán)境的了解，難以讀懂寫作意圖。依據(jù)小學生喜歡游戲活動、觀看影視片、聽故事的特征，將兒童劇《青銅葵花》視頻推薦給學生，引起學生對閱讀材料的興趣，對作品產(chǎn)生感性的認知和理解。開展“每日一答”游戲，樹立問題意識，引導學生尋找細節(jié)、深入作品、理解文意。圍繞“苦難”與“快樂”以小組的形式講述作品中的段落，賣蘆花鞋為葵花攢錢照相、做冰項鏈幫助葵花表演節(jié)目、捉螢火蟲為葵花照明寫作業(yè)等一系列故事，使學生明白苦難總是與希望、善良、美好相伴而行，我們要學會樂觀地面對生活、看到光明，而這正是作品真正想要表達的目標。這種情境化的游戲體驗設置加深了學生對作品的理解，引領學生挖掘作品內(nèi)涵、分享閱讀收獲，學生的閱讀表達與情感水平也在不斷的交流碰撞中獲得了升華。

4.巧搭支架，提升整本書閱讀思維高度

整本書閱讀對小學生來說難以達成整體關照，如果能采取游戲的形式引導學生搭建支架梳理文章脈絡，會對學生思維品質(zhì)的建構、發(fā)展與提升起到一定的推進作用。比如閱讀《八十天環(huán)游地球》這本書，可以通過繪制地圖的形式把主人翁游歷的地點標注出來，也可以采取制作時間軸的形式做簡單的線狀記錄;可以通過樹形圖把在環(huán)游過程中遇到的一系列困難羅列出來，也可以通過魚骨圖將克服困難的策略展示出來;可以通過繪制雙重氣泡圖對文中主仆二人的性格特點進行對比，也可以采用橋型圖對人物形象做簡單的梳理……借助支架梳理故事情節(jié)、再現(xiàn)作者行文思路，使得整本書信息清晰可視、化繁為簡，學生閱讀繪制的過程就是思維發(fā)展與提升的過程。

5.閱讀自覺，養(yǎng)成整本書閱讀行為習慣

游戲的性質(zhì)就是寓教于樂，是整本書閱讀的催化劑，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀心態(tài)，愉快地享受閱讀的樂趣并在體驗中輕松地獲取知識、習得方法。整本書閱讀游戲環(huán)節(jié)的設計絕不只是為了游戲，而是通過游戲形式推進學生閱讀、形成閱讀自覺。統(tǒng)編教材高年級推薦的書目中《儒林外史》《茶館》《昆蟲記》等是相對艱深晦澀的作品，長時間處于無互動的學習會降低閱讀的欲望，同時受閱讀時間、閱讀材料、閱讀喜好等因素影響，學生也會對作品表現(xiàn)出階段性的排斥。游戲的互動性能夠有效地提升學生的參與度和專注度。教師作為整本書閱讀的引領者，在學生閱讀出現(xiàn)困惑、迷茫、畏懼等情緒體驗時，及時關注學生情感及游戲走向給予肯定和鼓勵，不斷調(diào)整游戲內(nèi)容，把握好游戲的節(jié)奏、調(diào)節(jié)好學生的心理，發(fā)揮學生的主觀性，引導學生主動參與到閱讀游戲任務中去，引領學生的閱讀情感向縱深發(fā)展。通過游戲的形式增強師生、生生、書與生之間的溝通與交流，獲得有效的情感體驗，擁有了獲得感和成就感。而學生一旦尋找到閱讀的境界就會沿著良好的路徑進發(fā)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀自覺。

三、多維視角，游戲融入整本書閱讀評價

目前，小學整本書閱讀評價多是采取考試、檢測等“以考促評”的評價模式，教師應該拓展視角科學建構，采取更為適合學生生長發(fā)展的、深受學生喜愛的游戲進行趣味評價。何捷指出：“不要太過操心學生‘能不能讀‘會不會讀，應更多關注學生‘在不在讀?！盵2]“在讀”是評價機制的導向和核心。而這一過程需要借助游戲從內(nèi)容、方式、主體上采取客觀、科學、專業(yè)的引領，促使更多的學生在整本書閱讀中獲得認同感和勝任感。

1.評價內(nèi)容趣味化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！庇纱丝梢姡喿x評價要借助游戲的趣味性，評價內(nèi)容從試題考核到多元考核，包括文字、圖表、視頻、音頻、數(shù)據(jù)等，還可以在游戲中對閱讀速度、態(tài)度、理解等進行評價。讓學生在多種評價中加強對整本書閱讀的理解，學會評價自我、認識自我，樹立信心，形成自己的閱讀評價標準，明確整本書閱讀的真正意義和目的。

2.評價方式趣味化

吳欣歆教授認為：“整本書閱讀的評價目的為判斷、推進和內(nèi)化，即判斷學生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評價標準推進學生閱讀能力的提升，在此過程中實現(xiàn)評價標準的內(nèi)化，讓學生帶著明確的標準開啟未來的閱讀。”[3]針對評價目標鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和能力，以游戲?qū)惖男问阶杂蛇x擇個人陳述、小組表演、團隊匯報，比如用戲劇的方式演繹書中的內(nèi)容、用沙龍的形式匯報閱讀收獲、用辯論賽的方式提出自己的觀點等等。還可以采取閱讀積分制形式，根據(jù)閱讀積分兌換喜愛的書籍，通過趣味性的游戲方式對學生的創(chuàng)新思維、邏輯推理、溝通能力以及團隊合作能力等進行全方位、多層次的綜合評價。

3.評價主體趣味化

目前，小學生整本書閱讀情況評價的主體，多數(shù)是教師、家長等成年人。成年人對學生的鼓勵性評價雖然可以增強其對閱讀的自信心，但是由于年齡懸殊，難以從游戲的角度對學生的閱讀質(zhì)量進行評價，從而缺少情感共鳴及同齡人之間的趣味性，評價的激勵與自省作用并不高。閱讀評價還應從主體的趣味性中考慮到學生自身和同齡人的感受，通過學生自評、生生互評實現(xiàn)主體趣味性的關照，滿足自我發(fā)展的本能需求，使評價結果更為公平、公正、客觀、有效。

整本書閱讀中增加游戲元素，符合學生的年齡特點和閱讀的認知規(guī)律，賦予了學生閱讀的主動權與主導權，促使學生的語言得到發(fā)展、思維得到啟迪、閱讀視野得到拓展，使學生逐步從快樂閱讀到自主閱讀，從而走向終身閱讀的道路。

參考文獻

[1] 李懷遠.小學讀整本書教學實施方略[M].上海：華東師范大學出版社，2020：3.

[2] 田玉娟.小學整本書閱讀評價：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及轉(zhuǎn)變策略[J].齊魯師范學院學報，2020（08）：85-91.

[3] 吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（05）：22-26.

[責任編輯：陳國慶]