真實情境下的小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)

錢麗娟

摘 要 學(xué)校是勞動教育的實施主體，勞動教育的落地需要學(xué)校課程系統(tǒng)的有力推進，小學(xué)階段要創(chuàng)設(shè)真實情境，開展以項目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的勞動教育，確保校本化、穩(wěn)定化和常態(tài)化實施。為此，江蘇省常州市安家小學(xué)結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)活動課程，打造“小小創(chuàng)業(yè)家”項目，通過“創(chuàng)業(yè)、掙錢、做公益”實現(xiàn)勞動教育的課程化，培養(yǎng)學(xué)生新型勞動能力，發(fā)展并形成新型勞動素養(yǎng)， 內(nèi)化對新時代勞動價值的體認，學(xué)生勞有所獲、勞有所樂。

關(guān)鍵詞 真實情境 小學(xué)勞動教育 項目化學(xué)習(xí)

勞動教育的落地需要學(xué)校課程系統(tǒng)的有力推進[1]，以確保勞動教育的校本化、穩(wěn)定化和常態(tài)化實施。我國《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《勞動教育綱要》）強調(diào)勞動教育必須基于學(xué)生生活和發(fā)展需要，必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，依托學(xué)校資源條件，重在讓學(xué)生從動手實踐中獲得有積極意義的“價值體認”[2]，培養(yǎng)積極健康的勞動態(tài)度、習(xí)慣和觀念，并形成基本的勞動技能。

一、小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

《勞動教育綱要》指出：學(xué)校要注重圍繞勞動教育的目標和內(nèi)容要求，從提高勞動教育的效果出發(fā)，把握勞動教育任務(wù)的特點，選擇適宜的勞動教育方式[3]，而項目化學(xué)習(xí)正是促使勞動教育落地的有效措施。勞動教育項目化學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，緊扣勞動項目，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動過程，在合作完成勞動任務(wù)的同時感受勞動的價值，形成良好的勞動品質(zhì)。學(xué)校實施勞動教育內(nèi)容不僅包括勞動知識與技能，還包括勞動認知、勞動價值觀。為更好地達到這一教育目的，江蘇省常州市新北區(qū)安家小學(xué)基于勞動教育校本化的項目構(gòu)建，采取與真實情境相結(jié)合的項目化勞動實踐方式，并獲得深刻的勞動價值體認。

二、小學(xué)勞動教育項目化學(xué)習(xí)實施路徑

勞動教育項目化學(xué)習(xí)，就是要創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與真實的勞動項目，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，呵護和激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗勞動，生發(fā)對勞動的內(nèi)在興趣。探究的過程不僅僅要實現(xiàn)對勞動的探索，而且要在真實的勞動過程中不斷追問自己，獲得真實的勞動體認，達成勞動育人的目標。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，明確勞動任務(wù)

“我是小小創(chuàng)業(yè)家”是六年級勞動教育的項目，這個項目包括了真實的勞動情境、真實的勞動任務(wù)、真實的勞動體驗、真實的勞動評價這四個關(guān)鍵要素。該項目創(chuàng)建了“創(chuàng)業(yè)、掙錢、做公益”三大真實情境下的真實勞動任務(wù)，充滿了挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣濃厚。在項目化學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生討論并提出實施構(gòu)想，通過任務(wù)驅(qū)動歷練勞動過程，解決實際問題，重點實踐，并真正產(chǎn)生了經(jīng)濟效益，完成了一次有意義的公益活動。在項目化學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)了用已有的知識與技能完成真實的勞動任務(wù)。

2.架構(gòu)項目目標，明確勞動價值

勞動教育項目化學(xué)習(xí)價值取向的核心是促進學(xué)生真實勞動和深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生可遷移應(yīng)用的勞動知識與技能。 “小小創(chuàng)業(yè)家”勞動項目基于六年級學(xué)生已經(jīng)對“錢”有了自己的認識，勾連原有的知識、實踐經(jīng)驗，親歷一次創(chuàng)業(yè)的勞動過程，指向掙錢做公益的美好愿景。設(shè)置以“創(chuàng)業(yè)曉知、創(chuàng)業(yè)優(yōu)能、創(chuàng)業(yè)啟志、創(chuàng)業(yè)暖心”為四大目標，就是希望學(xué)生在真實的勞動過程中，體悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，能夠感同身受，更好地去理解勞動的價值（如圖1）。

圖1 “我是小小創(chuàng)業(yè)家”目標體系

學(xué)生在真實的實踐中體會創(chuàng)業(yè)勞動的艱辛與復(fù)雜，理解社會各項工作的辛勞程度，在真實的勞動體驗中培養(yǎng)認識社會、參與社會的能力，懂得只有靠勞動獲取報酬才光榮，靠勞動所得做公益最幸福。

3.提煉項目主題，明確勞動路徑

在勞動教育項目化學(xué)習(xí)的過程中，項目主題是勞動的線索，項目任務(wù)是勞動的載體，任務(wù)應(yīng)緊扣勞動教育項目化學(xué)習(xí)主題進行設(shè)計并安排。本項目根據(jù)認知與實踐兩個維度，圍繞勞動項目學(xué)習(xí)目標，提煉“確定創(chuàng)業(yè)方向”“學(xué)習(xí)經(jīng)營技能”“實踐經(jīng)營之道”“參與公益活動”等四個真實的勞動任務(wù)，一月一個主題，充分開展活動，最終實現(xiàn)勞動育人的價值（見表1）。

表1 “我是小小創(chuàng)業(yè)家”勞動教育內(nèi)容體系

項目主題 課程目標 勞動實踐項目

勞有所指——確定創(chuàng)業(yè)方向（九月） 通過資料查詢、采訪、調(diào)查了解創(chuàng)業(yè)的含義、方式，知曉投資技巧、確定創(chuàng)業(yè)的方向。 1.對生意人、創(chuàng)業(yè)者的大采訪

2.對學(xué)生需求、購買的大調(diào)查

3.制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書

勞有所長——學(xué)習(xí)經(jīng)營技能（十月） 1.跟崗勞動，了解超市等商家經(jīng)營中的各個環(huán)節(jié)、超市人員崗位的職業(yè)特點。

2.勞動體驗，知曉每一種職業(yè)的特點、工作要素。 1.學(xué)當?shù)觊L、進貨員、理貨員、銷售員、營業(yè)員、收銀員、會計等職位。

2.進行各崗位職責(zé)梳理，明晰崗位技能、技巧。

續(xù)表

項目主題 課程目標 勞動實踐項目

勞有所得——實踐經(jīng)營之道（十一月） 1.在實踐體驗中，通過多樣的勞動方式，初步了解經(jīng)營方式、銷售策略、核算盈虧，感受創(chuàng)業(yè)的艱辛。

2.親身實踐、參與勞動，感受勞動創(chuàng)造財富的快樂。 1.經(jīng)營“小賣部”，學(xué)生經(jīng)歷進貨、理貨、定價、宣傳、銷售、收款、盤庫、核算利潤等一系列過程，學(xué)會創(chuàng)業(yè)的流程。

2. 基于學(xué)?！凹t領(lǐng)巾服務(wù)部”進行體驗活動。

3. 與超市聯(lián)合開展紅領(lǐng)巾義賣活動。

勞有所樂——盈利參與公益 （十二月） 1.用創(chuàng)業(yè)利潤開展小公益活動，溫暖人心，感受勞動光榮與自豪。

2.用創(chuàng)業(yè)利潤為母校增添美麗，感受勞動的價值。 1.一份責(zé)任心。用利潤購買物品，參加環(huán)境保潔、關(guān)心環(huán)衛(wèi)工人、垃圾分類等宣傳活動。

2.一份母校情。用創(chuàng)業(yè)利潤種一棵樹、養(yǎng)一盆花，送給母校留下最美的瞬間。

在該項目實施過程中，學(xué)生會遇到多種現(xiàn)實問題。本項目根據(jù)創(chuàng)業(yè)的具體情境提供《小小創(chuàng)業(yè)家創(chuàng)業(yè)行走手冊》用支持學(xué)生真實勞動、真實創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)掙錢做公益。這個手冊涵蓋了確定創(chuàng)業(yè)投資方向的《創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書》，勞動體驗、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)之道的《定價定量策略表》，勞動實踐、策劃營業(yè)的《大賣場銷售活動方案》，參與公益、勞動創(chuàng)造幸福的《公益行動策劃書》?！缎⌒?chuàng)業(yè)家創(chuàng)業(yè)行走手冊》給予學(xué)生勞動的腳手架，在真實的學(xué)習(xí)中讓項目落地，讓學(xué)生勞有所感。

4.形成管理措施，明確勞動支持

勞動教育不僅局限于學(xué)校之內(nèi)，還涉及家庭、社會等多種場所[4]，為讓勞動項目展開更具規(guī)范性和高效性，逐步形成項目管理措施來保障勞動教育落地。

（1）全成員參與

本項目構(gòu)建了“學(xué)生、教師、家長、社會人士”為一體的項目實施網(wǎng)絡(luò)，從項目內(nèi)容的設(shè)置、實施、評價等維度，促使人人參與，為學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持。

（2）全平臺搭建

學(xué)校基于勞動教育項目的推進，搭建了“校園、社會、基地”為一體的勞動實踐網(wǎng)絡(luò)：紅領(lǐng)巾跳蚤市場、紅領(lǐng)巾服務(wù)部自主盈虧、超市體驗崗、集市上擺攤義賣等等，“小小創(chuàng)業(yè)家”項目體現(xiàn)了學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同教育，為學(xué)生的勞動實踐保駕護航。

（3）全角度研究

“小小創(chuàng)業(yè)家”項目的實施涉及學(xué)校整個六年級的教師以及科任老師，利用學(xué)科大組、全員培訓(xùn)等方式，形成有主題、有內(nèi)容、有實效的研討機制，保障勞動項目開發(fā)、實施的實效性。

5.實施多維評價，明確勞動體認

勞動教育的評價指標要以發(fā)展性評價為主[5]，要注重評價的過程化，以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨?！拔沂切⌒?chuàng)業(yè)家”項目的勞動目標既引領(lǐng)著整個項目的實施，又為整個項目評價體系的制定提供了參考。該項目分別從學(xué)校、家庭、社會三個維度設(shè)置了評價體系，從積分評價、展示性評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價等方面對學(xué)生真實的勞動過程、完成勞動任務(wù)進行考量，讓學(xué)生看到自己的成長（如圖2）。

圖2 “小小創(chuàng)業(yè)家”項目式學(xué)習(xí)評價體系

（1）學(xué)校評價

學(xué)校為六年級各班設(shè)置500元的學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎勵資金，以“積分兌換創(chuàng)業(yè)基金獎勵”，每一個積分可兌換一元人民幣，作為各小組的創(chuàng)業(yè)基金。從教師評、小組評、自己評三個角度跟進學(xué)生整個創(chuàng)業(yè)過程。

教師評：首先，各創(chuàng)業(yè)小組順利完成創(chuàng)業(yè)過程中每一次勞動實踐任務(wù)，獲得相應(yīng)積分;其次，從營業(yè)額、利潤額、受歡迎程度、合作默契等評選出創(chuàng)業(yè)業(yè)績最佳團隊;再次，學(xué)校利用國旗下講話、微信推送等方式進行宣傳，讓團隊力量得到彰顯，感受勞動的幸福。

小組評：成員在創(chuàng)業(yè)過程中認真參與到每一次的活動中，并獲得相應(yīng)積分。

自己評：在創(chuàng)業(yè)的過程中及時記錄自己的勞動過程，呈現(xiàn)自己的勞動場景，形成寫實記錄，獲得相應(yīng)積分，為小組創(chuàng)業(yè)掙得獎勵金，體現(xiàn)自己的勞動價值。

（2）社會評價

為了讓更多的孩子感受到勞動的價值，我們把學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的表現(xiàn)納入到《小小創(chuàng)業(yè)家創(chuàng)業(yè)行走手冊》中，例如：體驗崗評價，由師父及時記錄;調(diào)查采訪過程中，由參與的對象及時畫“★”點贊;在公益活動過程中邀請所服務(wù)的對象或單位為孩子進行評價;在過程性評價中讓孩子的每一次勞動實踐看得見，讓孩子們在與人交往的過程中感受到勞動的幸福。

（3）家庭評價

在項目推進過程中，讓家長跟進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，陪伴、鼓勵、指導(dǎo)、評價，讓孩子看到自己的成長。

“小小創(chuàng)業(yè)家”勞動項目中，老師、家長、社會人士的參與，讓勞動教育的意義進一步彰顯。而學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)過程，在真實的情境中完成真實的勞動任務(wù)，獲得真實的成長，生發(fā)真實的勞動情感，懂得勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造幸福的內(nèi)涵，促進學(xué)生多元化發(fā)展，未來成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

三、項目化實施促進勞動教育新突破

真實情境下的“小小創(chuàng)業(yè)家”勞動項目形成了完整的服務(wù)性勞動過程，濃縮了從簡單勞動到復(fù)雜勞動的發(fā)展[1]，學(xué)生在項目完成過程中既感受到服務(wù)性勞動的復(fù)雜與不易，也收獲了創(chuàng)業(yè)賺錢帶來的喜悅與自豪，在用勞動所得參與獻愛心公益活動中實現(xiàn)了勞動教育的升華。從勞動教育的價值認知層面來看，“小小創(chuàng)業(yè)家”勞動項目為學(xué)生提供了在真實場景中開展真實勞動的實踐場域，符合勞動教育所倡導(dǎo)的在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、探索新技術(shù)、推陳出新的理念，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。正因為此，建立在真實情境的勞動項目，真正把學(xué)生的勞動實踐及其學(xué)習(xí)方式置于核心地位，更能提高學(xué)生整體思考、尋找方法、合作實踐、共同規(guī)劃以及完成項目等新型勞動能力，培育新勞動素養(yǎng)，內(nèi)化對新時代勞動價值的體認，勞有所獲、勞有所樂。

參考文獻

[1] 周麗紅.新時代高中勞動教育校本項目化學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（04）：38-40.

[2] 成尚榮. 價值體認：勞動教育的核心[N].中國教育報，2020-06-05（009）.

[3] 中華人民共和國教育部.大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL] .（2020-7-7）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html.

[4] 王曉燕.中小學(xué)勞動教育的政策演變、價值訴求與未來建構(gòu)[J].中小學(xué)管理，2019（05）：5-7.

[5] 魏曉波.破解勞動教育“有勞無教”的難題[J].教學(xué)與管理，2021（01）：4-6.

[責(zé)任編輯：白文軍]