孔德宇
【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)課堂的核心任務(wù)是培育學(xué)生的高級(jí)思維.如何很好地完成這一核心任務(wù)是一線教師一直關(guān)注的話題.筆者認(rèn)為,分眾教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo).筆者以數(shù)學(xué)概念課“分式”為例,詳細(xì)闡述了這一觀點(diǎn).
【關(guān)鍵詞】高階思維;分眾教學(xué);概念課
【基金項(xiàng)目】本文系無(wú)錫市教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初中基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分眾教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》(課題編號(hào)A/B/2016/002)及作者江陰市教師專項(xiàng)2020年度課題《初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生高階思維培育的研究》的階段性研究成果.
數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是思維的教學(xué),如何提升學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的核心話題.筆者以數(shù)學(xué)概念課“分式”(蘇科版)的教學(xué)為例,闡述個(gè)人觀點(diǎn),以饗各位讀者,不到之處還請(qǐng)批評(píng)指正.
一、教材說(shuō)明及分析
蘇科版教材八年級(jí)下冊(cè)“分式”是繼有理數(shù)、整式運(yùn)算、一次方程(組)、一次函數(shù)之后的內(nèi)容.前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容是線性的呈現(xiàn),依據(jù)數(shù)→式→方程→函數(shù)的脈絡(luò)展開(kāi)研究,對(duì)分式的研究應(yīng)與前面的路徑一致,該部分內(nèi)容為今后學(xué)習(xí)方式方程、反比例函數(shù)等做了鋪墊.
二、教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明
1.激活經(jīng)驗(yàn)
請(qǐng)同學(xué)回顧初中階段學(xué)習(xí)數(shù)與式的一般過(guò)程.
說(shuō)明:①讓學(xué)生體會(huì):由小學(xué)里的算術(shù)數(shù)引進(jìn)負(fù)數(shù),走到初中的有理數(shù),完成代數(shù)的第一次飛躍;由初中里的將數(shù)用字母表示到初中里的式,從特殊到一般,完成代數(shù)的第二次飛躍.②數(shù)與式的體系的擴(kuò)充是代數(shù)學(xué)習(xí)的一條主線之一,學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)對(duì)已有數(shù)、式體系的回顧和整理,明確了數(shù)學(xué)研究的一般性研究方法.③數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般都經(jīng)歷概念的引入—概念屬性的歸納—概念的明確表示—概念的辨析—概念的鞏固應(yīng)用等過(guò)程,這些過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維提出了不同的要求.而在分式概念的引入過(guò)程中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行不同程度的參與,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的差異性與一致性,嘗試將同類對(duì)象的共同特征準(zhǔn)確表征,提升學(xué)生的高階思維.④根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的差異性,實(shí)行分眾學(xué)習(xí)的方式,將認(rèn)知能力相近的學(xué)生組成合作小組,進(jìn)行對(duì)數(shù)與式體系的擴(kuò)充,確保各個(gè)層次的學(xué)生能得到不同的提升,通過(guò)學(xué)生的展示交流和老師的總結(jié)提煉,形成數(shù)與式研究的主線.
2.創(chuàng)設(shè)情境,獲得概念
問(wèn)題1
(1)某工廠x小時(shí)完成100套零件,那么平均每小時(shí)完成套零件;
(2)某人a小時(shí)行駛100千米,那么平均每小時(shí)行駛千米;
(3)A,B兩地之間的路程是s千米,甲、乙兩人分別從A,B兩地出發(fā),相向而行,甲的速度是每小時(shí)x千米,乙的速度是每小時(shí)y千米,那么經(jīng)過(guò)小時(shí)兩人相遇;
……
分析上述代數(shù)式的特點(diǎn),比較結(jié)果與整式有什么區(qū)別.
說(shuō)明:①教學(xué)中,通過(guò)問(wèn)題情境,得出下列式子:100x,100a,sx+y等,讓學(xué)生尋找這些代數(shù)式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),采用類比教學(xué)的方法,讓學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)與分式的區(qū)別,重點(diǎn)體現(xiàn)在分母是否含有字母這一關(guān)鍵點(diǎn),從而歸納出分式的基本概念.②讓學(xué)生體會(huì)到類比是研究數(shù)學(xué)的一種基本方法,是從已知知識(shí)體系引入未知知識(shí)體系的重要方法.教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生充分討論,尋找式子的聯(lián)系與區(qū)別,引出分式的概念.③從整式到分式,是學(xué)生知識(shí)體系的一個(gè)提升,也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)提升.在此處,教師可通過(guò)概念課教學(xué)展現(xiàn)知識(shí)的生成性、延續(xù)性,體現(xiàn)知識(shí)體系的生長(zhǎng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性.
3.深入研究,明晰概念
例1 下列式子中,哪些是整式,哪些是分式?
(1)-3ab;(2)sa;(3)pm-n;(4)x2-y23;(5)35+y;(6)0;(7)3aπ;(8)x-660.
說(shuō)明:①讓學(xué)生運(yùn)用分式的概念辨析上述代數(shù)式是不是分式,使學(xué)生進(jìn)一步了解概念的外延與內(nèi)涵,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解.②對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要求能識(shí)別上述代數(shù)式是不是分式,但對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,應(yīng)該引導(dǎo)他們自己寫一些代數(shù)式.③為了提升學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展,在該環(huán)節(jié)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出不一樣的、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的分式,從而思維能力較好的學(xué)生從依葫蘆畫瓢的思維狀態(tài)提升到信手拈來(lái)的狀態(tài).
例2 分式ab-1可表示不同的實(shí)際意義,請(qǐng)舉例說(shuō)明.
說(shuō)明:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活,在實(shí)際生活中,本例中的模型隨處可見(jiàn),譬如經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中,商品的單價(jià)等于商品的總價(jià)除以商品的數(shù)量;行程問(wèn)題中,速度等于路程除以時(shí)間;工程問(wèn)題中,工作效率等于工作總量除以工作時(shí)間等.
4.拓展延伸,強(qiáng)化概念
問(wèn)題2 將x取一個(gè)你喜歡的值,并求代數(shù)式x-1x+1的值.
說(shuō)明:①求代數(shù)式的值是研究代數(shù)式的重要環(huán)節(jié),能體現(xiàn)代數(shù)式的一般意義,即代數(shù)式中字母取不同的值,則代數(shù)式的值不一定相等.運(yùn)用字母表示數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象與簡(jiǎn)化,而代數(shù)式則是對(duì)實(shí)際問(wèn)題特定數(shù)量關(guān)系的表達(dá),對(duì)代數(shù)式中字母取具體的值就是將代數(shù)式具體化的過(guò)程,體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想.該環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生具體理解數(shù)量之間的關(guān)系,特別是在對(duì)x取不同值的時(shí)候,讓學(xué)生體會(huì)用代數(shù)式表達(dá)相同數(shù)量關(guān)系的重要性、簡(jiǎn)潔性、抽象性.②教師在處理該環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取不同類型的數(shù),確保研究對(duì)象多樣性的同時(shí),更好地體現(xiàn)代數(shù)式中數(shù)量關(guān)系的普適性.③教師在引導(dǎo)學(xué)生取不同值的時(shí)候,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)x=1時(shí),代數(shù)式的值為零;當(dāng)x=-1時(shí),代數(shù)式無(wú)意義等.此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察分式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),歸納代數(shù)有無(wú)意義或值為零的一般性規(guī)律,并給出下列題組促進(jìn)學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的理解與運(yùn)用.
例3 (1)對(duì)于分式x-22x-3:①當(dāng)x時(shí),分式無(wú)意義;②當(dāng)x時(shí),分式有意義;③當(dāng)x時(shí),分式的值為零.
(2)對(duì)于分式x2-4x-2:①當(dāng)x時(shí),分式無(wú)意義;②當(dāng)x時(shí),分式有意義;③當(dāng)x時(shí),分式的值為零.
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2021年27期