五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

于慶

【摘要】學(xué)前教育關(guān)乎兒童的健康成長(zhǎng)和國(guó)家未來的興旺發(fā)達(dá)，數(shù)學(xué)在信息科技高速發(fā)展的當(dāng)代也越來越凸顯其重要的決定性作用，故五年制高職師范生的學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能直接關(guān)系到學(xué)前兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育的發(fā)展.本文通過對(duì)徐州高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，提出了五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能的培養(yǎng)建議.

【關(guān)鍵詞】學(xué)前數(shù)學(xué);從教技能;調(diào)研報(bào)告

【項(xiàng)目基金】本調(diào)研報(bào)告是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)文號(hào)：C-c/2020/03/24）的階段性成果.

學(xué)前教育作為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開端，是整個(gè)國(guó)民教育體系的根基，不僅對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，更關(guān)乎著國(guó)家和民族未來的發(fā)展.隨著我國(guó)三孩政策的提出，社會(huì)對(duì)兒童的教育重視程度必將進(jìn)一步加深，這不僅對(duì)幼師的需求越來越大，而且要求也會(huì)越來越高.數(shù)學(xué)在人類歷史和社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用.幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育是引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)世界的需要，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力和良好的思維品質(zhì).

發(fā)展學(xué)前教育首先就要加強(qiáng)和提升幼兒教師的學(xué)前教育能力，教育部印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）中就明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)基本能力.隨著幼教行業(yè)的政策發(fā)展和市場(chǎng)需求的多樣化，作為培養(yǎng)師范生的五年制高職學(xué)校面臨著培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和升級(jí).為了更好地了解五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題調(diào)研組借助現(xiàn)代信息化手段，應(yīng)用問卷星小程序進(jìn)行問卷調(diào)查以及座談、個(gè)別訪談等方式，對(duì)徐州高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生展開了“學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能培養(yǎng)現(xiàn)狀”的專題調(diào)研，并形成了調(diào)研報(bào)告.

一、五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

徐州高等師范學(xué)校學(xué)前教育系共有1560名學(xué)生參與問卷調(diào)查，回收有效問卷1362份，參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87.31%，其中一年級(jí)學(xué)生413份，占比為30.32%，二年級(jí)學(xué)生347份，占比為25.48%，三年級(jí)學(xué)生335份，占比為24.60%，四年級(jí)學(xué)生244份，占比為17.91%，五年級(jí)學(xué)生23份，占比為1.69%.從問卷的編輯、制訂、發(fā)布、填寫等多方面分析，本次問卷調(diào)查具備真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性，符合問卷調(diào)查的要求，調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)有效.現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果做如下分析報(bào)告.

1.師范生對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)同感不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)同感不強(qiáng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的了解不深入，二是對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū).調(diào)查顯示，接受調(diào)查的學(xué)生中只有48.75%的學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育有了解，44.79%的學(xué)生表示不太了解，還有6.46%的學(xué)生從未了解過學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.經(jīng)訪談，學(xué)生所謂的了解其實(shí)并不深入，有些學(xué)生僅僅知道幼兒園里要教數(shù)數(shù)和加減法而已.另外，分別有86.34%，75.55%，66.45%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)前期是數(shù)學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵期、數(shù)學(xué)教育能促進(jìn)兒童思維的發(fā)展.數(shù)學(xué)教育要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，但是對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)停留在表面，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的重要性和本質(zhì)，且有5.95%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教育沒多大用，可見學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)仍有誤區(qū).認(rèn)為數(shù)學(xué)是無用之學(xué)的學(xué)生具體表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)課程不重視，對(duì)碰到的數(shù)學(xué)難題不愿意認(rèn)真思考，數(shù)學(xué)作業(yè)筆跡潦草，存在應(yīng)付了事的不端正態(tài)度等，這與《能力標(biāo)準(zhǔn)》師德踐行能力要求下涵養(yǎng)教育情懷的職業(yè)認(rèn)同中的“領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義，認(rèn)同促進(jìn)幼兒全面而有個(gè)性的發(fā)展的理念”不相符合.這就要求學(xué)前教育專業(yè)的師范生要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前數(shù)學(xué)教育對(duì)于兒童的重要意義和作用.作為師范生應(yīng)看到數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的無限可能，現(xiàn)在的無用之學(xué)在未來會(huì)成為突破瓶頸的工具，解決難題的武器.

2.五年制高職教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的普遍問題

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力才能具備從事學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的技能.師范生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)前兒童智力的培養(yǎng)和興趣的開發(fā).調(diào)查結(jié)果顯示，五年制高職教育的數(shù)學(xué)課堂普遍存在四大問題：教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教法單一缺乏創(chuàng)造性和啟發(fā)性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)參與度較低，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少.經(jīng)調(diào)查，有45.23%的學(xué)生很喜歡學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，48.46%的學(xué)生感到一般，6.31%的學(xué)生表示不喜歡，可見一半以上的學(xué)生對(duì)于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的興趣不大，而學(xué)生應(yīng)該很難把一件自己不熱愛的事情做好.42.58%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過于偏重理論，與實(shí)際結(jié)合不足，40.01%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造性和啟發(fā)性，22.26%的學(xué)生認(rèn)為老師照本宣科，學(xué)生參與度較低，25.26%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用較少.教師對(duì)所教學(xué)生會(huì)產(chǎn)生最直接的影響，故教師的示范作用極其重要，沒有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂是教不出具有創(chuàng)造性的學(xué)生的.50.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容對(duì)自己有很大幫助，41.56%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，但幫助不是很大.在課堂教學(xué)中，只有48.09%的老師經(jīng)常開展實(shí)踐教學(xué)，而42.73%的老師很少開展實(shí)踐教學(xué)，9.18%的老師從來不開展實(shí)踐教學(xué).當(dāng)老師下達(dá)任務(wù)以后，只有22.25%的學(xué)生常常自己獨(dú)立自主完成任務(wù)，14.1%的學(xué)生常常需要借助他人的幫助，而63.65%的學(xué)生還要依據(jù)任務(wù)的難易程度來決定自己能否獨(dú)立完成.在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果學(xué)生遇到不會(huì)的問題，57.34%的學(xué)生需要向同學(xué)和老師求助，40.75%的學(xué)生通常會(huì)上網(wǎng)查閱資料，自己研究，仍有1.91%的學(xué)生得過且過，放之不管.《能力標(biāo)準(zhǔn)》自主發(fā)展能力要求中明確指出，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，能在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，可見超過半數(shù)的學(xué)生顯然是達(dá)不到此項(xiàng)要求的.

高職生的整體素質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與普通高中生相比存在較大的差異，學(xué)校的培養(yǎng)方向更是偏重學(xué)前、音樂、美術(shù)等專業(yè)能力，這些都大大增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度.大部分高職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，小組合作和探究分析能力不強(qiáng)，分別有39.28%和54.33%的學(xué)生更喜歡教師指導(dǎo)下和小組合作交流的課堂教學(xué)模式.學(xué)生更希望教師不要照本宣科，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際多開展實(shí)踐教學(xué)，51.91%的學(xué)生希望課堂形式可以多樣化，25.77%的學(xué)生希望課堂能夠多互動(dòng)，不要單向灌輸知識(shí).