師范類高校植物生理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式思考及探索

【摘要】隨著全球公共衛(wèi)生事件的發(fā)生及蔓延，導(dǎo)致部分學(xué)生不能返校上課，各高校根據(jù)實(shí)際情況，采用多種方式并舉，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生開學(xué)及上課等問題。本文從植物生理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式入手，全面探索線上線下混合教學(xué)模式在植物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?；谥袊?guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、釘釘群、騰訊會(huì)議、雨課堂等線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合線下課堂教學(xué)，通過精心設(shè)置教學(xué)資源，以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，深入探索師范類高校植物生理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑及策略。

【關(guān)鍵詞】師范類高校? 植物生理學(xué)? 線上線下混合教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】新疆師范大學(xué)優(yōu)秀青年教師科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（XJNU202011）。

【中圖分類號(hào)】G434;Q945-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0179-02

隨著全球公共衛(wèi)生事件的發(fā)生及蔓延，秋季學(xué)期開學(xué)以后，導(dǎo)致部分學(xué)生不能及時(shí)返校，大多數(shù)高校實(shí)施了線上線下混合教學(xué)模式的改革和探索[1]，以保證不能返校學(xué)生學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行。然而，如何有效實(shí)施線上線下混合教學(xué)，仍然存在較為復(fù)雜的困境和挑戰(zhàn)。走出困境，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還有助于推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施[2]。

植物生理學(xué)是師范類高校生命科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)核心課，主要是從植物個(gè)體、細(xì)胞和分子3個(gè)層面探究植物生命活動(dòng)規(guī)律 [3]。另外，由于該課程的知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，在學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中具有極其重要的作用。植物生理學(xué)是我校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，授課對(duì)象為大二學(xué)生，每年選課人數(shù)約200人。為了更好地開展線上線下混合式教學(xué)，本課程老師通過精心準(zhǔn)備，運(yùn)用釘釘群、騰訊會(huì)議、雨課堂等在線授課平臺(tái)，認(rèn)真做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)組織管理。同時(shí)，通過中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)為學(xué)生選擇合適的精品課程進(jìn)行線上自學(xué)[4]。在線上線下混合授課過程中，首先建立授課班級(jí)群，運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)授課方式（如釘釘群+雨課堂），做好線上線下混合授課的應(yīng)對(duì)方案。其次，采用多種形式與學(xué)生溝通互動(dòng)，及時(shí)解決授課過程中出現(xiàn)的各種問題。

一、教學(xué)資源的構(gòu)建

本課程以“十二五普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”《植物生理學(xué)》王小菁主編第8版教材內(nèi)容為課程基本構(gòu)建依據(jù)，課程以“立德樹人，為國(guó)育才”為主旨，根據(jù)國(guó)家教育要求，緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持思政進(jìn)課堂的教育理念，重新整合教學(xué)資源，改革課程評(píng)價(jià)體系， 以過程性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主解決復(fù)雜問題的能力[4]。教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為理論、習(xí)題、交流討論及作業(yè)。

（1）理論授課模塊。通過精心策劃、精挑細(xì)選及合理搭配，選擇該教材中的核心內(nèi)容，重新整合并制作PPT 21套，習(xí)題集1冊(cè)，涵蓋了植物生理學(xué)教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)PPT內(nèi)容充實(shí)，設(shè)計(jì)精煉，將思政內(nèi)容加入到了PPT中，融入了思政進(jìn)課堂的教學(xué)理念。

（2）習(xí)題訓(xùn)練模塊。設(shè)置各章節(jié)測(cè)試題共14套，在每一章節(jié)中對(duì)重點(diǎn)、核心內(nèi)容設(shè)置隨堂提問，單元作業(yè)根據(jù)課后習(xí)題，并以名詞解釋和問答題為主。設(shè)置靈活的考查形式 ，期末考試試題10套，考試前隨機(jī)從題庫中抽取11套進(jìn)行考試，考查學(xué)生對(duì)具體理論知識(shí)的掌握情況及對(duì)具體問題的綜合分析能力。

（3）交流討論模塊。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及課堂相結(jié)合的方法，設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)及課后答疑環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)主要通過課堂現(xiàn)場(chǎng)提問以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如雨課堂）設(shè)定具體問題進(jìn)行課堂討論，針對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)布課堂討論題，通過討論、啟發(fā)、引導(dǎo)來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。課后答疑主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，課后答疑區(qū)學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留言提問的方式，教師在線上及時(shí)給予解答。

（4）作業(yè)拓展模塊。在習(xí)題集復(fù)習(xí)、單元作業(yè)及課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于需要考研或?qū)φn程興趣濃厚的學(xué)生，給予知識(shí)拓展和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的追蹤，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其專業(yè)的自信心。

二、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方案

（1）課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（PPT、視頻等）等手段，與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合。通過全方位、多視角的教學(xué)理念，構(gòu)筑多元化的教學(xué)模式。通過中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)等平臺(tái)、釘釘群、騰訊會(huì)議、課堂派、雨課堂等開展線上簽到、直播、討論、隨機(jī)提問及課后答疑，運(yùn)用微信公眾號(hào)進(jìn)行課程內(nèi)容的拓展和前沿動(dòng)態(tài)的追蹤。在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)及生生交流，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)其探索課程內(nèi)容的興趣和激情[1]。

（2）合理設(shè)置課程考核方式。在課程考核過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將功在平時(shí)的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，注重過程性評(píng)價(jià)。植物生理學(xué)課程的考核主要由過程性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)兩部分組成，其占比分別為40%和60%，過程性成績(jī)主要包括考勤、慕課視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、單元測(cè)試、單元作業(yè)及課堂討論情況等，終結(jié)性成績(jī)主要為期末考試成績(jī)。

三、線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

（1）課前預(yù)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)及課前教學(xué)準(zhǔn)備。由于疫情的影響，大部分學(xué)生已返校，然而，還有部分學(xué)生由于受疫情的影響，不能及時(shí)返校，這就要求教師必須實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。在開課前，班級(jí)首先建立線上釘釘群、騰訊會(huì)議以及安裝雨課堂、課堂派等學(xué)生廣泛使用的社交、教學(xué)學(xué)習(xí)軟件，建立線上班級(jí)群，并在群內(nèi)發(fā)布課程預(yù)告及課前預(yù)習(xí)內(nèi)容等。在正式開課前，由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)軟件的測(cè)試，使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用如釘釘直播、騰訊會(huì)議、雨課堂等輔助教學(xué)關(guān)鍵的使用方法，保證學(xué)生在正式上課時(shí)能夠熟練運(yùn)用相應(yīng)軟件的各項(xiàng)功能。其次，讓學(xué)生注冊(cè)并登錄中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，根據(jù)教師的選擇，選定線上課程教學(xué)資源并了解課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

在每一章節(jié)內(nèi)容上課前，由任課教師通過QQ平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要求學(xué)生通過中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)選擇已有的慕課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，由于慕課基本涵蓋了每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生也基本對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí);其次，將PPT、隨堂提問內(nèi)容等提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)總結(jié)疑難問題。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，可在課前圍繞該課程內(nèi)容中的前沿領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的討論主題，或通過將思政及生產(chǎn)實(shí)踐的事例加入到課前學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和收集整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料及資源。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，收集和梳理學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、合理編排，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

（2）線上線下混合式課堂授課與互動(dòng)，注重教學(xué)過程與質(zhì)量。通過預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生首先對(duì)課程內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和理解，然后通過線上授課與線下課堂授課相結(jié)合，努力營(yíng)造熱烈的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有效應(yīng)用。比如植物生理學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合理實(shí)施及高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的理論基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)具有重要的實(shí)踐意義。因此，在上課期間，根據(jù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己查找實(shí)例，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)具體實(shí)例結(jié)合起來，進(jìn)行理論知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。

此外，對(duì)一些章節(jié)采用生生互動(dòng)的方式。比如《植物次生代謝產(chǎn)物》這一章的內(nèi)容，將班級(jí)學(xué)生分組，每一組負(fù)責(zé)一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生可通過查閱資料并制作PPT，自己準(zhǔn)備課程內(nèi)容并展現(xiàn)給大家，這不僅有助于培養(yǎng)師范學(xué)生的講課能力，也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在課程教學(xué)過程中，可適當(dāng)引入植物生理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)科學(xué)問題，尤其是任課教師可將其所參與的科研活動(dòng)等引入到課程教學(xué)中，不僅有助于增加教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值及前沿性，還有助于改變課堂教學(xué)的模式，可通過與科學(xué)問題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)問題、演繹科研過程，向?qū)W生傳遞善于思考、勇于探索的科研精神。這樣也可增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣[2]。

（3）注重課后學(xué)習(xí)及知識(shí)拓展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)。首先，借助中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、釘釘群等線上平臺(tái)的教學(xué)資源回放功能，學(xué)生可在課后繼續(xù)回放相關(guān)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，根據(jù)在線平臺(tái)討論交流區(qū)的設(shè)置，就線下課堂學(xué)習(xí)過程中未能理解的疑點(diǎn)問題繼續(xù)開展討論和交流。其次，結(jié)合單元習(xí)題及單元測(cè)試題，督促學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的掌握，并通過單元測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度[5]。最后，改進(jìn)課程考核方式，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程。在考核的目標(biāo)中更加注重學(xué)生分析問題及解決問題能力的考查，在考核的結(jié)果中增加平時(shí)成績(jī)的占比，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;過程性成績(jī)包括慕課平臺(tái)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)，單元測(cè)試、作業(yè)等，以及線下上課考勤、課堂討論參與情況等;終結(jié)性成績(jī)主要是期末考試成績(jī)。

四、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施效果

通過線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施，植物生理學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量有了較為明顯的提高，從傳統(tǒng)線下的“滿堂灌”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過借助雨課堂、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流學(xué)習(xí)，拉近了老師和學(xué)生之間的距離。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)提問，老師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行答疑，使學(xué)習(xí)效果得到了很大的提高。同時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及自主解決復(fù)雜問題的綜合能力。

目前，根據(jù)植物生理學(xué)課程教學(xué)的需要，在師范類高校建設(shè)一門教學(xué)效果良好的網(wǎng)課對(duì)師范生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)是非常必要的，充分利用各種教學(xué)資源和手段，并通過合理有效的管理方式，通過課程教研組同行間的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流及相互借鑒，組織實(shí)施該課程教學(xué)視頻的錄制及優(yōu)化，著重打造符合本學(xué)科發(fā)展的“金課”，做到有效確保和改進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的順利開展。

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作者簡(jiǎn)介：

董正武（1988年-），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，博士，講師，從事植物生理學(xué)研究。