應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王富剛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才更為時(shí)代所迫切需要。大學(xué)是培養(yǎng)人才的主要場所和神圣殿堂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從創(chuàng)新思維開始，大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究者就創(chuàng)新思維及在大學(xué)植物生理學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維進(jìn)行了探討，從植物生理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在理論教學(xué)方面，教師可以列舉生活中的實(shí)例以激發(fā)學(xué)生的興趣，注重知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系以引導(dǎo)學(xué)生思考等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師要讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以提高獨(dú)立思考能力與探究能力等。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；植物生理學(xué)；應(yīng)用型人才

高等教育作為國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的重任。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，國家對應(yīng)用型人才的需求也越來越大，因此，國家要引導(dǎo)一部分高校向應(yīng)用型高校發(fā)展。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)課堂教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的思路來解決問題，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的思維。創(chuàng)新思維是多種思維方式的綜合體。創(chuàng)新的過程既需要發(fā)散思維，也需要收斂思維；既需要概念思維，也需要意象思維；既需要潛意識思維，也需要顯意識思維。任何一種創(chuàng)新活動(dòng)都不是依靠單一的思維方式獲得結(jié)果的。研究者探討了在大學(xué)植物生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑，主要從植物生理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面展開探討。

一、植物生理學(xué)理論教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以列舉學(xué)生生活中的實(shí)例，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的植物生理學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。比如，教師在講解呼吸代謝末端氧化酶的多樣性時(shí)，可以舉“蘋果咬一口后，過一會(huì)兒會(huì)變成褐色”的例子，讓學(xué)生結(jié)合幾種酶的特點(diǎn)思考導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因。教師在講解葉綠體色素時(shí)，可以舉“秋天樹葉會(huì)變黃”的例子，結(jié)合幾種色素的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并思考“有的樹葉為什么會(huì)變紅”的問題。還有一種比較有趣的現(xiàn)象，就是平安果上的“圣誕快樂”、壽桃上的“壽”等，這些字是怎么形成的呢，教師要啟發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生自己查閱資料，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，這樣學(xué)到的知識，會(huì)讓學(xué)生印象更深刻。

（二）注重知識點(diǎn)之間的對比，引導(dǎo)思考記憶

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考得出的知識更容易理解記憶，更有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。比如，光合作用中的光合磷酸化、光合鏈與呼吸作用中的氧化磷酸化、呼吸鏈之間的組成結(jié)構(gòu)、電子傳遞路徑和功能等方面的思考比較。經(jīng)過認(rèn)真的思考，學(xué)生不僅學(xué)得了知識，自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也有了很大的提高。

（三）拓展書本知識，進(jìn)行思想教育

教師要將課本中的知識與國際、國內(nèi)、當(dāng)?shù)匦侣劵驅(qū)W生思想行為等結(jié)合，讓學(xué)生類比思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，將“神舟十一號”飛船和“天宮二號”上進(jìn)行的擬南芥生長實(shí)驗(yàn)與植物生長生理知識結(jié)合，延伸課本上的知識，讓學(xué)生了解時(shí)事，激發(fā)他們科學(xué)研究的興趣。由植物生長的逆境與植物的抗逆性，學(xué)生可以發(fā)散思考自己成長過程中的逆境和對待逆境的態(tài)度，可以得出同樣的道理：適者生存。學(xué)生理解記憶知識的同時(shí)，也受到了思想教育的洗禮，達(dá)到了教書育人的目的。

（四）分組自學(xué)、集體展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，部分章節(jié)的知識可以進(jìn)行小組自學(xué)，然后集體匯報(bào)展示，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。比如，節(jié)水灌溉一節(jié)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，了解最新的節(jié)水灌溉方法及原理，并在匯報(bào)展示課上，每組通過PPT介紹一種節(jié)水灌溉方法。

二、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有非常重要的作用。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（一）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與探究能力

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、板書、試劑配制、材料準(zhǔn)備等工作都由教師來完成，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與探究能力。教師讓學(xué)生按組輪流參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，這樣可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程有更系統(tǒng)、更完整的認(rèn)識。學(xué)生在正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí)能夠做到胸有成竹，操作起來更加得心應(yīng)手，對實(shí)驗(yàn)觀察及結(jié)果的分析會(huì)更加全面和透徹，在實(shí)驗(yàn)方法上能運(yùn)用創(chuàng)新思維，對比找出最佳的實(shí)驗(yàn)方法。教師要讓學(xué)生在參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中明確要做什么、為什么要這樣做，啟發(fā)他們主動(dòng)去探究知識、思考問題。比如，在綜合性實(shí)驗(yàn)“植物葉綠素a、b含量的測定”的準(zhǔn)備中，教師要讓學(xué)生知道提取純化葉綠素a、b為什么分別準(zhǔn)備純丙酮和80%的丙酮溶液，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問后自己思索原因；同時(shí)，教師也要讓學(xué)生和“葉綠體色素的提取分離與性質(zhì)測定”中選用的提取液進(jìn)行對比分析，然后讓他們歸納總結(jié)得到結(jié)論。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和創(chuàng)新思維形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在實(shí)驗(yàn)中要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從多方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中也可以充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的三個(gè)特點(diǎn)。下面筆者結(jié)合植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，說說如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.對學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維的培養(yǎng)

教師要注意對學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維的培養(yǎng)。比如，實(shí)驗(yàn)“種子發(fā)芽率的快速測定”，教師先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就運(yùn)用收斂思維思考為何要進(jìn)行測定，然后思考怎么進(jìn)行測定，讓學(xué)生先不看書，思考可以用哪些方法。學(xué)生可以運(yùn)用發(fā)散思維盡可能多地列舉，之后再翻開書對照一下，并查閱相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)，然后大家討論。課堂上教師提問學(xué)生來檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生可能會(huì)說出“氯化三苯四氮唑法、紅墨水染色法、溴麝香草酚蘭法、紙上熒光法、試種法、發(fā)芽法”等方法。然后教師設(shè)置問題“如果你身在農(nóng)村，要幫農(nóng)民測定，可以用哪些方法？其中，哪個(gè)方法能快速測出且不受休眠的影響”，學(xué)生通過收斂思維可以思考出答案就是“紅墨水染色法”，教師簡單講解后，學(xué)生就可以開始做實(shí)驗(yàn)。這種方式能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維，使這兩種思維能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

2.對學(xué)生概念思維和意象思維的培養(yǎng)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的概念思維和意象思維。比如，實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取和分離”，教師讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識，運(yùn)用概念思維推斷“有幾種色素，它們的顏色是否相同，可以用哪些溶劑進(jìn)行提取”；經(jīng)過和其他層析實(shí)驗(yàn)的類比，教師讓學(xué)生運(yùn)用意象思維推斷“四種不同顏色的色素可以在濾紙上形成怎樣的帶，為什么會(huì)形成”。教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生大膽思考和回答的方式，能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)

綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)各種形式創(chuàng)新思維的有效途徑。比如，實(shí)驗(yàn)“K+對氣孔開度的影響”，氣孔運(yùn)動(dòng)的原因是保衛(wèi)細(xì)胞的吸水膨脹或失水收縮，其運(yùn)動(dòng)機(jī)理除和K+有關(guān)外，還和Ca2+、H202、ABA等許多因素有關(guān)。在完成“K+對氣孔開度的影響”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“氣孔運(yùn)動(dòng)機(jī)理的研究”，綜合探究各種因素對氣孔運(yùn)動(dòng)的影響。學(xué)生通過思考，可以深刻認(rèn)識到氣孔運(yùn)動(dòng)除和K+密切相關(guān)外，還和Ca2+、H202、ABA等許多因素有關(guān)，對氣孔運(yùn)動(dòng)的機(jī)理有了比較深刻的理解。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)，不但要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識和各種實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。而且要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師給學(xué)生提出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，提供必要的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、材料，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求查閱資料、設(shè)計(jì)方案、寫出步驟，然后完成實(shí)驗(yàn)，最后以小論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

當(dāng)今社會(huì)對人才創(chuàng)新能力的要求越來越高，越來越需要具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。大學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。在植物生理學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維只是一小部分，為滿足社會(huì)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，教師應(yīng)該從各個(gè)方面長期不懈地努力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

責(zé)編：夜雨