“雙創(chuàng)”環(huán)境下大學(xué)生人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與解決方法

于羊羊　程亮　張香成

摘要：“雙創(chuàng)”教育對(duì)于培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才、促進(jìn)高校教學(xué)改革以及提高國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有極其重要的作用。但是，當(dāng)前高校的“雙創(chuàng)”教育存在著制度不完善、專業(yè)師資力量缺乏、育人資源分配不均等問(wèn)題。本研究以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，依據(jù)實(shí)際情況提出政校企三方聯(lián)合、社校融合等培養(yǎng)“雙創(chuàng)”大學(xué)生人才的模式與方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；協(xié)同聯(lián)合；資源流動(dòng)；培養(yǎng)模式

黨的十八大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出，從2015年起，我國(guó)將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我國(guó)“雙創(chuàng)”教育已凸顯成效，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，涌現(xiàn)出一大批有著創(chuàng)新特點(diǎn)的年輕企業(yè)家。以及具有創(chuàng)新意識(shí)的科研新銳。但是我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育仍處于初級(jí)階段，也暴露出很多問(wèn)題。筆者根據(jù)中國(guó)大學(xué)生群體的特點(diǎn)與大學(xué)教育的實(shí)際情況，試提出切實(shí)可行、科學(xué)長(zhǎng)效、符合實(shí)際的“雙創(chuàng)”教育模式。

一、我國(guó)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育與“雙創(chuàng)”教育的沖突

傳統(tǒng)教育以教師為中心，以書(shū)本為重心，以教室為主陣地，學(xué)生的思維得不到有效拓展，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅得不到發(fā)展，而且可能被這種教育模式禁錮?！半p創(chuàng)”教育則要求教師同等對(duì)待理論與實(shí)踐，以實(shí)習(xí)基地為課堂，以學(xué)生為中心，學(xué)生需要親身感受，動(dòng)手實(shí)踐。這兩者間的沖突顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、教師群體富理論弱實(shí)踐、學(xué)生思維僵化，因此，“雙創(chuàng)”教育實(shí)施艱難。

（二）專業(yè)型師資力量的缺乏

高校缺乏專業(yè)型教師。專業(yè)型教師應(yīng)有豐富的科研實(shí)踐經(jīng)歷或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。然而，受教育部門(mén)的一些規(guī)定以及學(xué)校的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)限制，絕大部分高校教師都是教學(xué)型和學(xué)術(shù)型。專業(yè)型教師相對(duì)缺乏。雖然很多高校會(huì)不定期地請(qǐng)專家、學(xué)者或企業(yè)家開(kāi)講座，但是他們所授的知識(shí)沒(méi)有清晰的脈絡(luò)，形成不了體系，不能給學(xué)生以持久的幫助。

由于專業(yè)型師資力量缺乏，高校無(wú)法開(kāi)設(shè)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因此，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）受教育群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏

我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，尚未形成全民性的思潮。作為思想最活躍、最容易接受新鮮事物的群體，大學(xué)生并沒(méi)有體現(xiàn)出其應(yīng)有的特質(zhì)，他們多是機(jī)械地接受教師傳授的理論知識(shí)，循規(guī)蹈矩，缺少想法，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)校組織的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也缺乏興趣，或者不敢嘗試?？傊?，高校的“雙創(chuàng)”氛圍不夠濃郁，學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)淡薄。

（四）缺乏充足的“雙創(chuàng)”教育資源

2010年，教育部提出相關(guān)意見(jiàn)，比如，建立質(zhì)量檢測(cè)跟蹤體系、全面建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等，但以我國(guó)高校掌握的現(xiàn)有資源，根本無(wú)法有效施行。高校與政府、企業(yè)、科研院所等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體之間的體制壁壘沒(méi)有打破，高校內(nèi)各種資源分散于各學(xué)院和學(xué)科，無(wú)法形成完整的資源供給流轉(zhuǎn)體系。高校的大門(mén)不打開(kāi)，社會(huì)資源難以轉(zhuǎn)化為育人資源，而沒(méi)有充足的資源，“雙創(chuàng)”教育難以有效實(shí)施。

二、發(fā)展科學(xué)長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)方法

（一）深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高校應(yīng)改變傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式。教學(xué)應(yīng)走出教室，走進(jìn)創(chuàng)客空間，走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。高校亟須克服就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思維慣性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)過(guò)程。

高校要設(shè)置豐富全面的“雙創(chuàng)”課程，面向全校學(xué)生開(kāi)放。轉(zhuǎn)化“雙創(chuàng)”成果，給予“雙創(chuàng)”教育長(zhǎng)期發(fā)展的潛質(zhì)。在專業(yè)院系內(nèi)部設(shè)置專業(yè)的“雙創(chuàng)”課程，教會(huì)學(xué)生如何將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新，并將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有效地融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的成果孵化能力，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的長(zhǎng)效性。

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并提供政策支持。對(duì)于提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)的學(xué)生，應(yīng)放寬其修業(yè)年限，允許延期畢業(yè)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)制定量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，并在一定程度上開(kāi)放學(xué)校資源，降低資源使用門(mén)檻，允許進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生申請(qǐng)利用這些資源。

（二）營(yíng)造高?！半p創(chuàng)”氛圍

高校應(yīng)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”宣傳力度，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。告知學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是少數(shù)人的專利，大部分人都有能力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。高校應(yīng)定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，比如，“挑戰(zhàn)杯”系列比賽、大學(xué)生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵(lì)學(xué)校各專業(yè)各年級(jí)的學(xué)生參加，提倡跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)科合作。各院系應(yīng)舉辦專業(yè)性的“雙創(chuàng)”比賽，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參賽。組建導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，由院系里具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，進(jìn)行專題專項(xiàng)的課題研究，或者讓部分有能力和想法的學(xué)生直接加入教師或者院系的科研隊(duì)伍中，參與科研活動(dòng)。

學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、科研工作者、優(yōu)秀企業(yè)家、新銳創(chuàng)客等到校舉辦講座或分享會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)最前沿的科研資訊、創(chuàng)造性的思維等。

（三）打造高水平專業(yè)師資力量

打造專業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)是我國(guó)高校的重要任務(wù)。高校應(yīng)改變教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)有真才實(shí)學(xué)的人；也可以在現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)里抽出一部分教師派送進(jìn)科研院所、企業(yè)機(jī)構(gòu)等，自己培養(yǎng)；還可以聘請(qǐng)一些研究院所的一線科研工作者、企業(yè)集團(tuán)的高管或者其他在“雙創(chuàng)”領(lǐng)域中具有一定影響力的人為客座教授，不定期地在學(xué)校舉辦一些講座、報(bào)告會(huì)等，與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流溝通。

（四）實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)與學(xué)校的三方聯(lián)合

高校難以強(qiáng)力地推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的原因之一就是缺乏相關(guān)資源，但是這些資源卻大量存在于政府機(jī)構(gòu)與企業(yè)集團(tuán)中，如果實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同聯(lián)合，就能將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為高校資源。高?？衫谜恼邇A斜吸引更多的人才，利用企業(yè)的大量實(shí)驗(yàn)室、工廠、設(shè)備等打造實(shí)踐基地，而高校也可為后兩者提供大量人才，參與地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、制度改革、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等。三方聯(lián)合對(duì)于打破社會(huì)與學(xué)校間的壁壘起著關(guān)鍵作用。學(xué)校進(jìn)駐企業(yè)的工作間，在企業(yè)的工廠與寫(xiě)字樓里建造高校的實(shí)踐基地，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，將學(xué)生的想法化為實(shí)際，然后轉(zhuǎn)化為成果，增強(qiáng)產(chǎn)品孵化能力。

隨著國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮已經(jīng)掀起。提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，需要政府、企業(yè)、學(xué)校及社會(huì)等多方共同努力，建設(shè)一個(gè)長(zhǎng)效穩(wěn)定的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)機(jī)制，并且長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，將我國(guó)打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。

責(zé)編：英杰